《苏武传》之塑造人物形象的艺术手法
高中语文《苏武传》教案
教学目标：知识与能力：1．引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。
2．了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。
过程与方法：1．引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。
2．通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。
情感态度价值观：突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。
教学重点：引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。
教学难点：1、分析人物性格特征，体会传主的人格、精神。
2、评价传主的功过和价值。
教学方法：点拨法教学课时：4课时第一、二课时教学过程：一、导入：欣赏歌曲《苏武牧羊》苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。
渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。
心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。
夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。
转眼北风吹，雁群汉关飞。
白发娘，盼儿归，红妆守空帏。
三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。
终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。
这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。
汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。
现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。
二、简介班固及《汉书》班固（32——92年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。
东汉著名的史学家。
《后汉书•班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。
及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。
所学无常师，不为章句，举大义而已”。
其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。
班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。
后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。
其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。
人教版高二语文下册《苏武传》教案及原文
人教版高二语文下册《苏武传》教案及原文《苏武传》课文原文武，字子卿。
少以父任，兄弟并为郎。
稍迁至栘中厩监。
时汉连伐胡，数通使相窥观。
匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。
匈奴使来，汉亦留之以相当。
天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行也。
”尽归汉使路充国等。
武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。
武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱。
既至匈奴，置币遗单于。
单于益骄，非汉所望也。
方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。
缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没胡中。
及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。
会武等至匈奴，虞常在汉时素与副张胜相知，私候胜曰：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之。
吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。
”张胜许之，以货物与常。
后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。
虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。
单于子弟发兵与战。
缑王等皆死，虞常生得。
单于使卫律治其事。
张胜闻之，恐前语发，以状语武。
武曰：“事如此，此必及我。
见犯乃死，重负国。
”欲自杀，胜、惠共止之。
虞常果引张胜。
单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。
左伊秩訾曰：“即谋单于，何以复加宜皆降之。
”单于使卫律召武受辞，武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉!”引佩刀自刺。
卫律惊，自抱持武，驰召毉。
凿地为坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。
武气绝半日，复息。
惠等哭，舆归营。
单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。
武益愈，单于使使晓武。
会论虞常，欲因此时降武。
剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死，单于募降者赦罪。
”举剑欲击之，胜请降。
律谓武曰：“副有罪，当相坐。
”武曰：“本无谋，又非亲属，何谓相坐”复举剑拟之，武不动。
律曰：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王，拥众数万，马畜弥山，富贵如此。
苏君今日降，明日复然。
空以身膏草野，谁复知之!”武不应。
律曰：“君因我降，与君为兄弟，今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎”武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见且单于信汝，使决人死生，不平心持正，反欲斗两主，观祸败。
苏武传知识点
苏武传知识点《苏武传》出自班固的《汉书》，是一篇经典的人物传记。
这篇文章通过对苏武出使匈奴所经历的种种磨难的描写，展现了他坚定不移的爱国情怀和高尚的民族气节。
以下是关于《苏武传》的一些重要知识点。
一、文学常识1、作者班固（公元 32 年—公元 92 年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳东北）人。
东汉著名史学家、文学家。
班固出身儒学世家，他的父亲班彪是当时著名的学者。
班固继承父业，撰写了《汉书》。
2、《汉书》《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记载了自汉高祖刘邦元年（公元前 206 年）至王莽地皇四年（公元 23 年）共 230 年的历史。
与《史记》相比，《汉书》更注重史料的整理和编排，具有较高的史学价值。
二、重点字词1、通假字（1）畔主背亲“畔”通“叛”，背叛（2）与旃毛并咽之“旃”通“毡”，毛织的毡毯（3）掘野鼠去草实而食之“去”通“弆”，收藏（4）空自苦亡人之地“亡”通“无”，没有2、古今异义（1）汉亦留之以相当古义：相抵。
今义：差不多，等同。
（2）皆为陛下所成就古义：栽培，提拔。
今义：事业上的成绩。
（3）我丈人行也古义：老人，长辈。
今义：岳父。
（4）欲因此时降武古义：趁这时。
今义：因为这个。
3、一词多义（1）使①数通使相窥观使者②乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者出使（2）发①虞常等七十余人欲发发动②恐前语发揭露、暴露（3）引①虞常果引张胜招供②引佩刀自刺拿、举4、词类活用（1）单于壮其节意动用法，以……为壮（2）欲因此时降武使动用法，使……投降（3）杖汉节牧羊名词作动词，执、拄（4）武能网纺缴，檠弓弩名词作动词，结网、用檠矫正弓弩三、重点句子翻译1、且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行也。
”况且且鞮侯单于刚刚即位，害怕汉朝袭击他，就说：“汉天子是我的长辈啊。
”2、单于使卫律治其事。
张胜闻之，恐前语发，以状语武。
单于派卫律审理这个案件。
张胜听到这个消息，担心以前（与虞常）的谈话被揭发，把情况告诉了苏武。
高中语文《苏武传》优质教案
高中语文《苏武传》优质教案从容说课《苏武传》节选自《汉书·李广苏建传》，是《汉书》中的名篇，此传是最能显示班固塑造人物形象的艺术才华的优秀篇章之一。
它记叙了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。
课文的书下注释几乎是逐字逐句详解，学生完全可以通过注释疏通全文大意，教师只需对极个别的难句进行点拨，引导学生归纳文言知识点。
本课教学重点应该放在分析作者塑造人物形象的技巧上，让学生在阅读过程中找出人物语言描写和细节描写的句子，揣摩人物性格，体会课文通过对比映衬的手法塑造主要人物的特点。
苏武两次自杀以死报国的行动，匈奴两次派人劝降，单于两次考验苏武的意志，这些都要引导学生体会它们对表现人物的作用。
拟定两课时第一课时：简介班固和《汉书》;学生自读书下注释疏通文字;引导学生归纳通假字、词类活用等文言知识;朗读全文整体感知，把握课文内容，理清故事脉络。
用诵读法和点拨法贯穿课堂教学。
第二课时：分析苏武的形象，体会作者如何通过多样的手法表现人物，在分析人物形象的过程中体会课文的写作特点。
教学重点体会语言描写和细节描写对刻画人物的作用。
教学难点分析课文如何通过对比手法塑造人物形象。
教具准备多媒体课件、录音机。
课时安排2课时。
三维目标知识与能力1.了解班固的生平和《汉书》的撰写体例。
2.疏通课文大意，归纳文言知识点，整体感知课文内容。
过程与方法1.分析课文塑造人物形象的技巧和方法。
2.探讨苏武的反抗方式的变化。
情感态度与价值观学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操，理解“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的真正内涵。
教学过程第一课时导入新课【播放李娜的《苏武牧羊》】师“苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年。
渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。
”这是一个妇孺皆知的历史故事。
作为汉武帝的使臣，苏武受命出使匈奴。
由于副使参与匈奴内部谋反，苏武遭到牵连。
苏武传知识点整理
苏武传知识点整理《苏武传》是《汉书》中的名篇，记载了苏武出使匈奴被扣留，在极其艰难的环境中坚守气节，最终得以归汉的事迹。
以下是对《苏武传》知识点的整理。
一、文学常识1、作者《苏武传》出自班固所著的《汉书》。
班固，东汉史学家、文学家，他的著作《汉书》是我国第一部纪传体断代史。
2、体裁《苏武传》是一篇人物传记。
二、重点字词1、通假字（1）不顾恩义，畔主背亲“畔”通“叛”，背叛（2）与旃毛并咽之“旃”通“毡”，毛织的毡毯（3）掘野鼠去草实而食之“去”通“弆”，收藏（4）空自苦亡人之地“亡”通“无”，没有2、古今异义（1）汉亦留之以相当古义：相抵今义：差不多（2）皆为陛下所成就古义：栽培，提拔今义：事业上的成绩（3）我丈人行也古义：长辈今义：岳父（4）欲因此时降武古义：趁这时今义：因为这个3、一词多义（1）使①数通使相窥观使者②乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留汉者出使（2）发①虞常等七十余人欲发发动②方欲发使送武等打发（3）引①虞常果引张胜招供②引佩刀自刺拔出4、词类活用（1）天雨雪雨：名词用作动词，下（2）羝乳乃得归乳：名词用作动词，生子（3）杖汉节牧羊杖：名词用作动词，拄着（4）武能网纺缴，檠弓弩网、檠：名词用作动词，结网、用檠矫正弓弩（5）陵与卫律之罪上通于天上：名词作状语，向上三、特殊句式1、倒装句（1）乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者定语后置，正常语序为“乃遣武以中郎将使持节送留在汉者匈奴使”（2）为降虏于蛮夷状语后置，正常语序为“于蛮夷为降虏”2、被动句（1）见犯乃死，重负国“见”表被动（2）皆为陛下所成就“为……所”表被动四、文章内容理解1、苏武形象苏武是一个忠君爱国、坚守气节、坚韧不拔的人物形象。
他在匈奴十九年，历尽艰辛，始终手持汉节，不向匈奴屈服，表现出对汉朝的忠诚和对民族尊严的坚守。
2、情节梳理文章主要记叙了苏武出使匈奴被扣留，单于多方威逼利诱，苏武始终不屈服，最后被流放北海牧羊，最终得以归汉的故事。
《苏武传》 说课稿
《苏武传》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《苏武传》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《苏武传》是人教版高中语文必修 4 中的一篇传记文学作品，节选自《汉书》。
这篇传记详细记述了苏武在匈奴被扣十九年期间所经历的种种磨难，以及他始终坚守民族气节、忠君爱国的高尚情操。
本文在教材中的地位和作用十分重要。
首先，它有助于学生了解汉代的历史文化背景，增强对古代文学作品的理解和欣赏能力。
其次，苏武坚贞不屈的形象对于培养学生的爱国主义情感和民族自豪感具有积极的意义。
再者，通过学习这篇文章，可以提高学生的文言文阅读能力，积累文言词汇和语法知识。
二、学情分析授课对象为高二年级的学生，他们经过高一的学习，已经具备了一定的文言文基础，但在理解文意和把握人物形象方面仍存在一定的困难。
此外，学生对于古代历史文化背景的了解相对有限，这可能会影响他们对文本的深入理解。
因此，在教学过程中，需要引导学生加强对文言字词的理解，同时补充相关的历史文化知识，帮助学生更好地把握文本内涵。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与能力目标掌握文中重要的文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
学习本文塑造人物形象的方法，如细节描写、对比衬托等。
2、过程与方法目标通过自主学习、合作探究等方式，理解文章内容，分析苏武的人物形象。
引导学生品味文中精彩的语言描写，提高文学鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标感受苏武坚贞不屈的民族气节和爱国精神，培养学生的爱国主义情感。
四、教学重难点1、教学重点积累文言基础知识，疏通文意。
分析苏武的人物形象，体会其精神品质。
2、教学难点理解文中苏武坚守民族气节的深层原因。
探究本文在塑造人物形象方面的艺术特色。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：1、教法诵读法：通过反复诵读，让学生体会文言文的韵味，加深对文意的理解。
《苏武传》优秀教案
其他人物形象塑造及作用
01
匈奴王
匈奴王的形象塑造突出了其凶狠、残暴、狡诈的特点，与苏武的忠诚、
威武、贫贱不移形成了鲜明的对比，更加凸显了苏武的高尚品质。
02 03
李陵
李陵的形象塑造展现了其矛盾复杂的心理，既有对汉朝的忠诚和对苏武 的敬佩，又有对匈奴的畏惧和对自身处境的无奈，这种矛盾心理使得李 陵的形象更加真实、立体。
情感饱满 文章在叙述中融入深厚的情感色彩，如对苏武的赞美、对 李陵的同情等。这种情感饱满的表达方式使文章更具感染 力，能够引发读者的共鸣。
06
知识拓展与延伸思 考
相关历史背景知识拓展
汉朝与匈奴的关系
阐述汉朝与匈奴之间的政治、经济、文化等方面的交流与冲突， 为理解《苏武传》中苏武出使匈奴的背景提供历史依据。
课程安排与时间
课程安排
本课程共分为导入、文本细读、小组 讨论、课堂展示和总结五个环节。
时间安排
本课程计划用时两课时，第一课时进行 导入和文本细读，第二课时进行小组讨 论、课堂展示和总结。
02
文本解读与赏析
文章内容概述
《苏武传》是一篇以记人为主，叙事、 议论、抒情相结合的传记文。
文章以时间为经，以事件和人物为纬， 结构清晰，层次分明，通过讲述苏武出 使匈奴被扣留十九年，最终不辱使命、 得以归汉的故事，展现了苏武的高尚品
03
人物形象塑造及特 点
苏武形象塑造及性格特点
忠诚不渝
贫贱不移
苏武在匈奴十九年，始终坚守汉朝使 臣的身份和使命，即使遭受种种磨难 和诱惑，也从未动摇过对汉朝的忠诚。
苏武在匈奴期间，生活极其艰苦，但 他始终保持着高尚的气节和情操，不 为五斗米折腰，不因贫贱而失节。
威武不屈
《苏武传(第三课时)》课件
总而言之，无论是求死还是求生，都是不屈的抗争。都是苏武在匈奴维护国
家民族尊严，践行崇高使命，恪守民族气节的表现。
《苏武传（第三课时）》
《苏武传》以叙事为主，不发议论，却通过精妙的选材、合理 的裁剪、鲜明的对比，“于序事中寓论断”（顾炎武《日知录》卷 二十六），表达了对苏武的敬佩、赞美与高度的评价。
叙事艺术
1.精妙选材，恰切剪裁 2.对比鲜明 3.于序事中寓论断
精妙选材
苏武出使匈奴，被扣留凡十九年，其间可写事情无数，文章按时间顺序写来，脉 络清晰，却并不平铺直叙，而是选取其中一些重要节点事件，详加描绘，表现人物在 艰难环境中的人生选择和理想坚守，凸显人物的精神品质；其他无关紧要事情，则一 笔带过或略述几句；使得文章摇曳多姿，极富可读性。
三言两语就把苏武卷入一场事关生死的矛盾中心。
恰切剪裁
2.会论虞常 原文：会论虞常，欲因此时降武。剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋杀单于
近臣，当死。单于募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。
虽说是会同判罪，但是判罪过程不费一笔一墨，一句“ 剑斩虞常已”交 代结果后，马上把矛头指向张胜，刚一举剑，张胜已经投降，其贪生怕死 的本性显露无疑。更加突出苏武的英勇不屈。虞常和张胜原本就是卫律用 来恐吓苏武的棋子，无关紧要之人，作者惜墨如金。
二、苏武两次自杀未遂，却在北海荒芜之地忍辱负重地活了
十九年，
二者是否矛盾？
叛变事发时苏武意识到一旦自己作为汉史被审讯，就会给国家带来羞辱，所
以想自杀避免受审。被劝止后未施行，也有一番考量，因为未被讯问先行自杀， 不加辩驳，无异于自陈其罪，有畏罪自杀的嫌疑；此次当着卫律面自杀，反可显 其坦荡无私。
苏武传(内容概括)
本质精神和思想性格的材料，加以细致
的描写，如卫律逼降、李陵劝降。而对
苏武的官职及两国互扣来使等一般情况
一带而过。
精选版课件ppt
22
3 《苏武传》最基本的艺术手法，是以 人物的语言和行为及细节描写来刻划 人物性格、塑造人物形象。 但也运用 了正侧面描写、在对比烘托中突出苏 武闪光点。
4 《苏武传》语言不仅精炼准确，而且 表现力和形象性。叙事语言精炼传神 ，描写如画；人物语言深入到了人物 精神与心理世界的深处。
精选版课件ppt
25
四川高考满分作文：永远的苏武
挥一挥羊鞭，锦帽貂裘，他将其扔进云霄 深处；弄一支秃笔，矮纸斜行，他镌刻出对大 汉最深切的眷顾。一边是高官厚禄，一边是赤 胆忠心：站在忘却与铭记之间、站在逸豫与忧 劳之间，他选择了忘却富贵，选择了铭记忠心 给人性涂上最浓重的一笔。
擎一支旌节，他怀抱汉匈和睦的夙望，奔 走于茫茫大漠；扶一阵驼铃，他阔
与他的同伴分开后，苏武被流放到了人迹罕至 的贝加尔湖边。在这里，单凭个人的能力是无论如 何也逃不掉的。唯一与苏武作伴的，是那根代表汉 朝的使节棒和一小群羊。苏武每天拿着这根使节棒 放羊，心想总有一天能够拿着回到自己的国家。这 样日复一日，年复一年，使节棒上面的装饰都掉光 了，苏武的头发和胡须也都变白了。
精选版课件ppt
10
最初，单于派人向苏武游说，许以丰厚的奉禄和高官， 苏武严辞拒绝了。匈奴见劝说没有用，就决定用酷行。当 时正值严冬，天上下着鹅毛大雪。单于命人把苏武关入一 个露天的大地窖，断绝提供食品和水，希望这样可以改变 苏武的信念。时间一天天过去，苏武在地窖里受尽了折磨。 渴了，他就吃一把雪，饿了，就嚼身上穿的羊皮袄。过了 好几天，单于见濒临死亡的苏武仍然没有屈服的表示，只 好把苏武放出来了。
人教版高二语文下册《苏武传》教案及原文
人教版高二语文下册《苏武传》教案及原文在实际教学活动中，教案起着非常重要的作用。
编写教案有利于老师弄通教材内容，精确把握教材的重点与难点，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。
下面是由我给大家带来的人教版高二语文下册《苏武传》教案，一起来看看吧!《苏武传》课文原文武，字子卿。
少以父任，兄弟并为郎。
稍迁至栘中厩监。
时汉连伐胡，数通使相窥观。
匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。
匈奴使来，汉亦留之以相当。
天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行也。
”尽归汉使路充国等。
武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。
武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱。
既至匈奴，置币遗单于。
单于益骄，非汉所望也。
方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。
缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没胡中。
及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。
会武等至匈奴，虞常在汉时素与副张胜相知，私候胜曰：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之。
吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。
”张胜许之，以货物与常。
后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。
虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。
单于子弟发兵与战。
缑王等皆死，虞常生得。
单于使卫律治其事。
张胜闻之，恐前语发，以状语武。
武曰：“事如此，此必及我。
见犯乃死，重负国。
”欲自杀，胜、惠共止之。
虞常果引张胜。
单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。
左伊秩訾曰：“即谋单于，何以复加?宜皆降之。
”单于使卫律召武受辞，武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉!”引佩刀自刺。
卫律惊，自抱持武，驰召毉。
凿地为坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。
武气绝半日，复息。
惠等哭，舆归营。
单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。
武益愈，单于使使晓武。
会论虞常，欲因此时降武。
剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死，单于募降者赦罪。
”举剑欲击之，胜请降。
律谓武曰：“副有罪，当相坐。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学生佳作2：在他的生命里，国家为重，生命私 利为轻。十九年的苦难与折磨，他的头发白了， 胡须长了，但他依旧手持汉节，但他依旧心存 家国。一颗坚贞不屈的爱国之心温暖了无边的 荒野，富贵不动心，威武不屈膝，他用行动捍 卫了民族的尊严。
教学小结
通过学习《苏武传》第二部分，我们本堂 课着重分析了各种人物特别是传主苏武的性格 特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、 忠贞不渝的爱国英雄——苏武而深深感动。同 时，我们也领略和学习了课文塑造人物的艺术 手法：环境及细节描写，详略得当的情节安排， 拿次要人物作对比映衬等。
灵魂的抉择 节气的坚守 ——大汉苏武
《苏武传》
之塑造人物形象的艺术手法
学习目标
1. 学习与分析课文塑造人物形象的艺术 手法 2.指导学生以小组为单位，积极展开合 作探究学习 3.学习苏武坚贞不屈的民族气节及其伟 大的爱国主义精神
各小组认真预习和仔细研读课文第二部分 （2—8自然段）后所提质疑集中展示：
其二
李陵和苏武
为一己之私而叛国 懦弱矛盾 意志不坚 以国家的利益为先 坚忍不拔 忠贞不渝 无怨无悔
学生探讨：（4）文章并不具体描述苏武的每一事迹，而 是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写 得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？
明确：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武 坚贞的民族气节的。所谓“真金不怕火炼”，面 对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好 汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信 念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。
·指导学生总结归纳：苏武的形象特征以及《苏 武传》塑造人物的艺术手法。 明确：苏武——威武不屈、贫贱不移、忠贞不 渝、坚韧不拔，始终视国家利益高于一切的铁 骨铮铮的硬汉子，忠贞爱国的真君子形象。 主要艺术手法： 1.从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性 格特征。 2.详略得当的情节安排。 3.拿次要人物作对比。
奋笔演练：苏武被匈奴扣留长达十九年，但其终不辱
使命，荣归故里，请你为苏武写一段颁奖词。
学生佳作1：苏武，他是铁骨铮铮的爱国志士， 不畏强权，不辱使命，不放弃坚守的方向。命 运向他俯首，黑暗向他投降，正义向他挥手致 敬。一位可歌可泣的忠诚义士，以他的青春年 华，以他的苍颜白发，在广阔无垠的草原上， 见证了他高洁的灵魂。用他顽强的生命力，用 他坚定的意志力，在中原大地上，树立起一座 不倒的丰碑——永远不死的爱国心 。
（1）课文在刻画主要人物的性格特征上，是如何从环境及 细节描写入手来挖掘人物性格特征的？（1、2 、 4组）
（2）仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容，并分 析两人的性格特征，从而感受苏武的人格魅力？ （2、3、5 组）
（3）文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比的作用， 请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看 他们的形象特征凸显出苏武怎样的形象特征？ （2、4、5组）
布置作业
课后加强阅读《苏武传》全文，在认真梳 理、分析课文重要文言知识的基础上，充分感 受苏武这个鲜活的人物形象，并进一步领略和 学习班固塑造人物形象时所运用的独特艺术手 法。
谢 谢 பைடு நூலகம் 家！
学生探讨：（3）文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起 了对比的作用，请把文章里各种人物的性格和苏武作对 比，看看他们的形象特征凸显出苏武怎样的形象特征？
明确： 其一
卫律和苏武
卫律： 卖国求荣 阴险狡诈 气焰嚣张 不可一世 苏武： 为国效命 忠贞不二 不卑不亢 一身正气 光明磊落
明确：
李陵： 苏武：
鼓励学生敢于质疑，提出 问题，并针对问题，以小 组为单位，积极展开合作 探究学习。
学生探讨：（1）课文在刻画主要人物的性格特征上，是 如何从环境及细节描写入手来挖掘人物性格特征的？
明确：为了表现苏武的性格、气节及始终不渝 的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境 及细节的描写。 苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。 在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律 的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾 为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降；而冰 天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之 死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了 矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。
学生探讨：（2）仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部 分内容，并分析两人的性格特征，从而感受苏武的人格 魅力？
明确：卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国 求荣的小人。 李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的 卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的 行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家 不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴， 而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志 的不坚定。
作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族 气节。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈 背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。 而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭， 舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细 节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。
又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并 咽之”；流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧 羊，卧起操持，节旄尽落”等，刻画人物可谓入骨三分。