思维导图融入初中生物教学研究

第３４卷第７期　２０１８住　中学生物学　

Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｂｉｏｌｏｇｙ　Ｖｏ１．３４　Ｎｏ．７　

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文件编号：１００３—７５８６（２０１８）０７—００２０—０３　

思维导图融入初中生物教学研究　华徐芳　（江苏省无锡市滨湖区东绛实验学校中学部　江苏无锡２１４１２１）　生物学是一门包含众多知识和理论的科学。初　中生物学课堂知识点多而广，课程任务重，课时设置　少，这就要求学生具有高效的思维能力和记忆方法。　然而在实际教学中，大多数七、八年级的学生通常对　零散的知识缺乏整合记忆能力，容易产生遗忘，不能　形成知识体系。因此，笔者想寻求一种教与学的方　法，既能提高学效率，又能让学生在获得大量的知识　之后形成清晰、系统的知识框架。思维导图这种新型　的头脑工具正具备这样的特点。首先，思维导图的关　键词主要来源学习者自身的“兴趣”和“强调”，而这二　者正是引起人们记忆的关键。另外，人脑在使用思维　导图进行学习时，大脑皮层的绝大部分中枢都参与工　作，比如文字、逻辑、图案、数字、顺序、颜色和空间感　知等，这些智能的共用能帮助学生更有效地学习，更　清晰地思维，更容易地记忆。　１　思维导图的概述和构建　思维导图也称为心智地图、心灵图、脑图，是由著　名学习方法研究专家托尼·博赞所创造的一种全新的　思维模式和学习方法。通俗地说，思维导图就是把繁　杂、枯燥、不利于大脑记忆的信息，通过图文并用的形　式层层展开，变成形象，富有逻辑关系易于被大脑接　受的信息模式。思维导图具有隶属关系的画面，有利　于学习者快速地对整个知识框架进行整体认知。而　且思维导图的画面不是固定的，是可以无限发散和增　添的，可促进学习者对知识的更新、迁移和整合。另　外，思维导图的建构需要学习者左右脑的共同参与，　从而促进其逻辑思维，发散思维和创造思维等优秀思　维品质的形成。思维导图被公认为是２１世纪最有效　的思考训练工具。　构建思维导图的步骤：　（１）把表示主题的关键字或图像画在纸的中央。　所谓关键字，就是表达中心思想的字和词。关键字要　选择具有实际的意义并且符合自身的思维兴趣的。　（２）设计“次主题”，也就是在上一层主题下的延　伸。每一个次主题尽量用不同的颜色来区分，如果符　合兴趣和记忆，也可以使用生动的图像来表示。　（３）在“次主题“后，罗列更为细节的要点。　（４）整理思维过程。　２思维导图在生物教学中的运用　笔者尝试以苏科版《生物》中“动物的发育”一节　课为例，谈谈把思维导图融入初中生物教学的收获和　体会。　‘　２．１教材选择和教学内容分析　本节课选自苏科版《生物》第十九章第二节“动物　的发育”的第二课时。“动物的发育”主要介绍了几种　代表性动物的生长发育过程和特点。教学内容计划　安排两课时，第一课时认识鸟类的发育过程及特点，　第二课时学习两栖类和昆虫的发育。本节的知识点　较多，且各种动物的发育过程有相似性，学生容易混　淆。笔者尝试在第二课时教学时，运用思维导图的建　构对该课的教学内容、教学过程和教学方法进行优化　整合，不仅能圆满地完成教学任务，而且能培养学生　的高级思维技能和知识建构能力，提高学生的创造性　思维水平，减轻学生的课业负担。　２．２教学目标设计　（１）了解两栖类和昆虫等动物的发育过程；描述　青蛙和家蚕等动物各个不同发育阶段的特点；初次认　识和了解思维导图，尝试自己制作简单的思维导图。　（２）通过学习，培养观察、概括、语言表达、比较分　析、知识体系构建、动手等综合能力，提高素质，提升　创造性思维水平。　（３）通过学习，认同环境对动物发育的影响，形成　保护环境的意识；培养团队协作精神，激发用思维导　图学习生物学的兴趣。　２．３教学流程设计　２．３．１导入新课　复习第一课时鸟类的发育，教师请学生回忆鸟类　发育的过程，并以图１形式板书。　２．３．２预习新课　教师指导学生预习。预习过后，学生说出教材主　要介绍了哪几大类动物的发育。教师继续以思维导　图的形式引导说出关键词，并板书（图２）。　图１板书示意　卵　

图２板书补充示意　早成鸟　

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丝　

２．３．３讲授新课　教师引导学生学习两栖动物的发育过程：　学生以小组为单位，观察青蛙的发育过程图，阅　读相关内容，了解两栖动物发育所需要的环境条件、　发育的大致过程，掌握什么是变态发育，并讨论教师　课件上的讨论题。学生交流回答后，教师请各个小组　按照教师板书形式画图，用关键词来写出两栖类发育　的过程及特点，教师进行点评。　一　昆虫发育过程的学习：　学生观看录像“蚕的一生”，对照课件图片认识蚕　的发育，知道什么是完全变态发育及其代表动物；阅　读课文“信息库”知识，认识蝗虫的发育过程，了解什　么是不完全变态发育，及其代表动物。　教师要求学生以小组为单位，继续补充思维导图　“动物的发育”（图３）。教师对学生所完成的思维导图　进行点评。　２．３．４课堂小结并介绍思维导图　教师以图３为模板，对“动物的生殖”两课时内容　进行总结归纳，并向学生介绍思维导图式是一种可行　的学习方法并介绍其在学习中如何运用。　３思维导图在课堂教学中的价值　为了检验思维导图对课堂有效教学的价值，笔者　选取了八年级４个班随机分成两组进行对照实验。实　验组和对照组在人数、男女学生比例和学习成绩等方　面都相似。其中１、３班为实验组共ｌ０２人，采用思维　导图进行教学；２；４班为对照组共１０３人，采用传统模　式教学。授课一周后，根据教学目标要求，利用同一　图３“动物的发育”的思维导图　检测卷，对４个班级学生进行当堂达标检测，并对数据　进行统计（图４）。通过比较，可以看出实验组在９Ｏ分　以上的人数２３，占总人数的２２．５％，对照组在９０分以　上的人数是１２，占总人数的１１．７％；实验组在６０分以　下的人数为１人，占总人数的１％，对照组在６０分以下　的人数为３人，占总人数的２．９％；实验组优势分数段　集中在８Ｏ～９０分，对照组优势分数段集中在７Ｏ～８０　分。两组成绩差距显著。　—＿厂■　｜　口实验组　一对照组　图４实验组和对照组在各分数段的人数比较图　这是因为把思维导图融入课堂教学有以下优点：　①预习新课时，思维导图是先行组织者。学生预　习时，自己画思维导图，能对教材内容进行整体感知，　训练快速的阅读和信息整理的能力，激发出问题探究　意识。如以小组合作的形式画图预习，小组成员对于　构图形式、关键字的选定都会有不同的想法，在互相　整合的过程中，思维碰撞能加深学生对新知识的初步　认识，求同存异能加强学生小组合作的意识。　②教学的过程中，思维导图是知识构建者。在运　用思维导图的教学活动中，教师的角色从主导者变成　指导者，学生的学习从被动灌输到主动探索、建构。　教与学的过程是知识的重组和再认，是思维的交流与　互补。思维导图是最直观的脉络，　整理和绘制思维导　图，可改变学生的认知方式，激发学生自主学习、探究　

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一　∞　∞　如　加　ｍ　０　第３４卷第７期　２０１８年　中学生物学　

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文件编号：１００３—７５８６（２０１８）０７—００２２—０３　

例谈高中生物教学中渗透提升技术和工程素养研究　徐彤（无锡市辅仁高级中学　江苏无锡２１４０００）　ＳＴＥＭ素养是本世纪初为培养知识经济时代人　才由美国率先提出的教育目标，他们试图整合科学　（Ｓｃｉｅｎｃｅ）、技术（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）、工程（Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ）和　数学（Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ）领域内容的教学途径和方法。迄　今为止，培养有科学素养、有技术技能、有设计思维、　有职业意愿、有人文品行的复合型人才，己成为全世　界教育界的共识。然而由于学科分化已久，要真正　实现多学科的整合也绝非易事。即使在当今美国，　很多学校里科学、数学、技术和艺术等课程仍然是分　开进行授课的。因此，中小学教师如果想要在提升　学生的ＳＴＥＭ素养方面做些工作，恐怕在相当长的　一段时间里，主阵地只能设在各自的学科课堂中了。　世界范围内的研究学者普遍意识到，在实际的　社会分工中从事技术和工程的人数要远多于从事科　学和数学的工作的人数。这就提醒教师要从ＳＴＥＭ　视角实施教学，尤其应该注重增强技术和工程的比　重。尽管在生产生活中的大多数问题需要应用多种　学科的知识来共同解决，但其中，如何进行合理的　“工程设计”以及怎样用好现有“技术”是最现实和直　接的。这就涉及学习者的工程和技术两方面的素　养。　所谓技术与工程素养，是指使用、理解和评价技　术的能力，以及提出解决方案和实现目标所需要的理　解技术原理和策略的能力。不论是ＤＮＡ双螺旋模型　的提出，证明ＤＮＡ是遗传物质的经典证据实验，还是　本文是江苏省教育科学“十二五”规划课题“突出科学本质的生物学教　学策略研究”（课题编号为Ｎｏ：Ｄ／２０１５／０２／３４９）的研究成果。　学习的热情，在帮助学生形成良好的思维品质的同时　培养学生思维的发散性、系统性、流畅性和深刻性，形　成终身学习的意识和能力。　③小结与复习时，思维导图可呈现知识体系。对　于新课的小结，教师可以给出关键词，让学生补充完成　思维导图，利用脉络清晰的导图加深学生对新知的记　忆。另外，对于一个章节的复习，教师也可以放手让学　生大胆思维，复习制图，把每节课的小导图集合，再设　一２２一　孟德尔凭杂交实验和假说一演绎推理发现遗传定律，　与其他自然学科一样，生物学科的发展史中充满了技　术革新，以及各种工程设计的奇思妙想。从ＳＴＥＭ的　课程理念来讲，在生物学教学中，如果教师能够经常　从工程和技术的角度带领学生一同剖析和体验丰富　而充满智慧的事例资源，对于培养和提升学生的技术　素养和工程素养方面会很有帮助。这些教学资源主　要来自以下四个方面。　１　来自于教材科学史的经典事例　例如，孟德尔发明了测交技术。教师提出问题：　通过怎样的手段才能确定Ｆ　产生配子的情况呢？　教师指导语：在设计豌豆一对相对性状遗传实验　方案中，为了保持品系的纯正，孟德尔先后安排了不　同纯种亲本的杂交及Ｆ　代的自交。当出现Ｆ。代杂种　性状的一致性和Ｆ：代性状重新倾向于亲本的现象时，　孟德尔想到可能的原因是：在杂种Ｆ　产生生殖细胞的　时候，成对的遗传因子会发生两两分离现象，产生各　含一种遗传因子的两种配子。为验证自己的推测，孟　德尔发明了“测交”技术。他分析，测交中隐性亲本仅　能产生只含有一种隐性遗传因子的配子，不会对Ｆ　产　生配子的显、隐性构成干扰。因此，如果他的假设成　立，则应该会产生占比各半的两种后代。实验结果进　一步证实了他提出假设的正确性。这项有创意的技　术终于让Ｆ　产生配子的情况现出了真面目。　又如，恩吉尔曼“用显微镜看到了光合作用”。教　师提出问题：有没有简易的办法能够实施监控植物光　合作用的状况？