小学生易读错字
小学低段学生易写错别字现象探究及对策
小学低段学生易写错别字现象探究及对策在义务教育阶段，总共要求孩子会认3500个生字，能写会用3000个，其中小学里就要求会认3000个，能写会用2500个。
对一、二年级学生，《大纲》阶段目标提出以下要求：“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
”由此可以看出小学阶段，尤其是小学低段识字写字是一项主要学习任务。
识字写字是孩子语文学习的基础，其重要性不亚于建造高楼大厦时的地基。
只有把这个识字写字教学目标扎扎实实达成，孩子的语文学习才能乘风破浪。
可是面对大量且频繁出现的错别字，我们就是常常只能“兵来将挡，水来土掩”，让孩子把错别字订正三遍、五遍了事。
那么我们何不追根溯源，探究孩子们为何别字满篇，错字频写？以下是对低段孩子易写错别字的现象探究。
一、儿童自身心理发展水平影响。
1．有意注意时间短。
小学生有意注意的时间是十分有限的，低段孩子年龄小，注意时间就更短了。
要让孩子将注意力长时间地集中在枯燥的写字练习中，是难以忍受的。
低段语文一课时安排的生字数量在两个到五个之间，每个生字写五到八个。
时间一长，低端孩子就开始注意力分散，字迹潦草、笔顺颠倒、加一横减一点的现象就增多了。
2．知觉精确性差。
小学生的思维能动不断发展，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
但是知觉的精确性仍然不够，感知力差，观察力弱。
在识字过程中低段孩子只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒往往会忽略。
如“灯”这个字，教师不提醒，孩子不会注意到左半边的“火”字最后一笔捺变成了点。
二、众多外在因素影响。
1．多识少写，难免出错。
大量识字，提前阅读”带给孩子的是识字量和阅读量的明显增加。
但我们不难发现，在课改之前，错别字高发期在三四年级，如今因为识字量的增加，错别字高发期提前到低段孩子身上。
找准病因对症治疗r——六年级学生易写错别字原因及解决策略
找准病因对症治疗r——六年级学生易写错别字原因及解决策略银秋霞【摘要】错别字是孩子们的通病,六年级学生也不例外,究其原因,主要可以从学生的心理、行为习惯和教师的教学方式这三方面分析.针对产生易错字的原因,结合自身的教学实践,探索解决策略:一、抓住孩子心理特点,提高教学效果.二、运用多项措施,培养写字好习惯.三、扎实教学方式,减少错字发生频率.【期刊名称】《小学教学参考》【年(卷),期】2018(000)016【总页数】2页(P89-90)【关键词】六年级学生;错别字形成原因;解决策略【作者】银秋霞【作者单位】云南保山市昌宁县湾甸傣族乡中心小学 678100【正文语种】中文【中图分类】G623.2每次批改作业时，总会发现孩子们写的一个个错字，有好些还是一错再错，让我很烦恼。
六年级是孩子们识字写字的较成熟阶段，重要性不言而喻。
但是写错字好像也成了学生一件屡见不鲜的事。
学生写错别字，作为语文老师难辞其咎。
反思自己面对学生写错字时，常常是“兵来将挡，水来土掩”，让孩子把错别字订正三遍、五遍了事，没有从根本上帮助学生改变写错字的现状。
长此以往，会严重影响孩子们的书面表达，对落实语言文字的训练产生一定的阻碍作用。
所以，我要追根溯源，探究孩子们为何错字频写。
一、我的探索——错别字形成的原因我试着从学生的心理、行为习惯和教师的教学方式这三方面分析了学生写错别字的原因。
（一）学生先天心理影响1．从注意力的角度说，小学生有意注意时间是十分有限的。
六年级的学生也不例外，他们的学习负担重，让他们注意力长时间地集中在枯燥的写字练习中，是难以忍受的。
写字时间如果超过20分钟，孩子们就开始注意力分散，字迹潦草、笔顺颠倒等现象就增多了。
2．从感知的角度说，孩子天生活泼好动，对于难写易错的字，如果没有教师的提醒往往会忽略。
孩子们常常会对相似、相近的字产生感知失真，以致张冠李戴。
如“栗”与“粟”，“梁”与“粱”等字。
3．思维的定势影响。
小学生错字多检讨书
您好！我是您的学生，今天我怀着沉重的心情，写下这封检讨书，为我在学习中出现的错字问题向您表示诚挚的歉意。
首先，我要承认，我在平时的学习中，确实存在很多错字。
这不仅影响了我的作业质量，也让我在课堂上显得不够自信。
我知道，错字是学习中的一个重要问题，它不仅关系到我的学习成绩，更关系到我的语文素养。
在此，我为我的错误深感懊悔，同时也向您表示深深的歉意。
回顾过去，我之所以会出现这么多错字，主要原因有以下几点：1. 学习态度不端正。
我平时对语文学习缺乏足够的重视，没有养成良好的学习习惯，导致我在书写过程中容易出错。
2. 缺乏对字词的记忆。
我平时对字词的记忆不够扎实，对于一些易混淆的字词，无法准确区分，从而造成错字。
3. 写作速度过快。
我在写作时，为了追求速度，往往忽略了字词的正确书写，导致错字频出。
4. 缺乏练习。
我平时对字词的练习不够，导致我在书写时容易忘记正确的字词。
为了改正我的错误，我决定采取以下措施：1. 提高学习态度。
我会把语文学习当作一项重要的任务，养成良好的学习习惯，认真对待每一次作业和课堂练习。
2. 加强字词记忆。
我会利用课余时间，对字词进行分类记忆，尤其是那些易混淆的字词，确保能够准确书写。
3. 控制写作速度。
在写作过程中，我会放慢速度，认真检查每一个字词，确保准确无误。
4. 增加练习。
我会每天坚持进行字词练习，提高自己的书写能力。
此外，我还会在以下方面进行改进：1. 积极参加语文课上的互动，提高自己的语言表达能力。
2. 阅读更多的课外书籍，丰富自己的词汇量，提高自己的文学素养。
3. 向同学和老师请教，学习他们的优点，不断进步。
老师，我知道，改正错字问题需要时间和耐心，但我一定会努力做到。
请您相信我，我会以更加端正的态度面对学习，争取在短时间内取得明显的进步。
再次为我的错误向您表示歉意，并感谢您对我的关心和教导。
我会珍惜这次机会，努力改正错误，不辜负您的期望。
此致敬礼！学生：（签名）年月日。
小学生易写错别字的心理障碍及矫正
小学生易写错别字的心理障碍及矫正红旗实验小学梁燕青我们来研究一下教育心理学，也许就会发现小学生在作业中暴露出字，其实可以说是一种合乎认知规律的正常心理现象。
一、感知粗略儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。
他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。
因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木。
特别是以下几种情况学生最易出错：1.字的笔画相同位置不同，如“土——士”、“甲——由”；2.字形相似，只有一两笔笔形不同，如“处——外”、“已——己”；3.字或偏旁的状态相似，或笔画相似，而结构单位局部不同，像“床——麻”、“因——困”；4.字的结构相同，位置不同，像“陪——部”等。
二、强化干扰小学生的视、听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。
强化了的信息在学生的头脑中留下了深刻的印象，这种“先入为主”效应容易掩盖其他信息。
如在教“稻”字时，因学生首次接触“臼”这个极易和“白”相混的部分，教师便着力引导学生注意区分“臼”和“白”的字形、笔顺相异之处。
强化训练在学生的脑海中刻下了深深的印记，而在书写生字“稻”时，却有相当一部分学生掉了右上角的“爪字头”。
再如“浇”、“烧”、“晓”这类字的右上角都没有“点”，教师担心学生写错而再三强调，如这时又遇到“盏”、“或”等字，学生便容易犯“累积性错误”而少写右上角的“点”。
三、理解含糊我们的方块汉字中有很多同音字，读音相同而意义、用法不同。
理解字义，在某种程度上比识记字形复杂，更需要学生积极的思维活动，尤其是需要分析、综合、比较、概括、判断、推理等抽象思维活动，而小学生以直观形象思维为主，且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累。
因此，对同音字的字义理解含糊是导致学生写别字的一个主要原因。
如学生作文中常会出现“你到校后为什么不及时把作业本教给组长？”、“妈妈，请您在原谅我一次吧”等错误。
少数民族地区小学中年级学生易写错别字的现象及原因探究
少数民族地区小学中年级学生易写错别字的现象及原因探究摘要】识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。
识字能帮助小学生更好的认识客观事物。
基于识字这样的重要地位，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500左右会正确书写，并且有一定的速度。
在小学的识字教学中要求把识字和写字相结合起来。
因为，小学生的空间辨认能力差，识了字如果不书写，就很容易遗忘。
然而在这个写字的过程中却出现了错别字现象。
错别字现象既影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物，也使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。
【关键词】小学语文减少错别字有效策略中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0049-02在人们欣喜地看到新课程显示出来的种种优势之后，我们同时也忧心地看到了学生的错别字越来越多，紧跟着识字量的剧增而来的，是学生在具体应用中字词的大量乱用、滥用。
一般说来，学生作文中的错别字不能超过百分之一。
而现状是，在我们学生的作文本中，别说是百分之一，有的连十分之一以内也不能保证了。
错别字使用率逐年递增，从个别现象蔓延成为学生的“头号失分项目”。
过去小学生写错别字多发生在低年级，但现在中高年级学生中错别字现象也越来越普遍。
很多学生词汇量并不少，写出来的文章辞藻华丽，但错别字却“一箩筐”，尤以别字居多，发生各种各样的“低级错误”。
另一方面，从教学层面上来说，到了中年级，教学重点已经发生了移位，识字教学很少再被老师强调。
错别字导致的后果是众所皆知的：影响小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物，也使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。
本文试从小学生错别字产生的原因来寻求策略，探究方法。
一、错别字形成的主要原因。
尽管错别字产生的原因比较复杂，根据调查数据及经验，我们不难发现产生错别字的原因有其外在和内在的两大因素。
小学语文中错别字的产生原因及纠正方法
小学语文中错别字的产生原因及纠正方法 作者：冯素娟 来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第7期
【摘 要】提高语文素质，最基础最基本的是让学生把汉字书写正确规范。目前，大多数小学生经常写错别字，如何纠正小学生的错别字，引导小学生写规范字，是每位小学语文教师不可忽视的教学重点。
【关键词】小学语文；错别字；原因；纠正方法 引言 错别字一直以来就是语文教学中的一个难题，学生只要提笔写字，就有错别字出现的可能，以致纠正错别字成了语文教学中一个长期而又艰巨的任务。为了纠正错别字，不少人下过功夫，结果还是收效甚微，原因是以字论字，不能触类旁通。为了找到行之有效的解决方法，我从多年的教学经验出发，结合教学实际，从错别字出现的原因谈谈纠正错别字的方法。
一、小学语文学习中错字产生的原因 小学生在语文学习中容易写错字，大多三种情况：一是笔画错，二是多笔画，三是少笔画。写错字的原因一般有四点：
1.不注意笔画结构，没记准字形 2.形体结构分不清 3.书写时粗心，少写或多写笔画 4.外界环境的影响，在信息时代，小学生生活的语言环境是复杂的，无论是电视还是网络，这些信息、媒体所应用的语言都会对小学生产生影响
二、纠正错字的方法 在小学语文教学中，为了降低小学生写错字的机率，根据构成错字的原因，我采取以下几种方法帮学生纠正错字。
1.严格批改学生作业中和习作中的错字 办法是把错字打“×”或作上标记，让学生改，教师检查，如果纠正对了，及时鼓励，如果纠正错了，就特别强调，让学生继续纠正，直到书写正确为止。
2.制错字纠正表 将学生易错的字归类整理，制成表格，让学生动手又动脑进行纠正。 3.讲解字的构造 汉字是形、音、交的结合体，从形体上看，汉字可分为独体和合体两大类，从运用中看，合体字最多，这些字的的构成共有三种形式，即上下结构、左右结构、内外结构。根据这几种结构，我发现学生写错字的情况有以下几点：
小学易错系列常见的语文阅读理解错误分析
小学易错系列常见的语文阅读理解错误分析语文阅读是小学生学习中重要的一部分，但由于对语文知识和阅读技巧的了解还不够深入，小学生在语文阅读理解中常常出现错误。
本文将分析小学生易犯的几种语文阅读理解错误，并提出相应的解决方法。
一、字词理解错误小学生在阅读理解过程中，经常遇到生字、生词、熟词的理解错误。
一方面，他们对生字或生词意思的理解不准确，另一方面，对熟词的理解缺乏全面性或深入性。
解决方法：1. 加强对生字、生词的学习，养成使用词典查阅的习惯。
有时，通过对整篇文章的理解，再猜测生字或生词的意思，也能得出合理的理解。
2. 多进行词语搭配、固定搭配的学习，了解常用词汇的用法。
学生可以通过阅读优秀的语文教材、语文读物来丰富自己的词汇。
二、篇章整体理解错误小学生在阅读理解中，常常存在篇章整体理解不准确的问题。
他们表达出的意思和作者的意图相差较远，导致对整篇文章的理解出现偏差。
解决方法：1. 阅读前，先浏览全文，了解文章的结构和主题。
可以先阅读题目或小标题，再进行整体把握，对文章的内容有大致的了解。
2. 细致阅读时，可以将每个段落的主题句作为把握全文的关键。
通过较为深入的理解每个段落，再逐渐形成对整篇文章的准确理解。
三、问题定位错误小学生在阅读理解中，常常出现对问题定位错误的情况。
他们对问题的要求和文章中的信息没有明确对应起来，导致答案的选择错误。
解决方法：1. 细致阅读时，可以将问题和文章中的关键词、信息进行对应。
可以使用画线、圈出的方式来标识关键信息，以便更好地进行比对。
2. 多进行模拟题训练，提高自己对问题定位的准确性。
通过多次的练习，掌握不同题型的解题技巧和答题思路。
四、推理理解错误小学生在阅读理解中，常常出现推理理解错误的情况。
他们对文章中隐含的信息理解不透彻，导致对文章主旨和细节的推理出现错误。
解决方法：1. 强化空前观察，结合空后推断的能力。
通过细致阅读，对文章进行分析和推理。
在面对问题时，可以根据文章的隐含信息进行合理推断。
小学生易写错别字的原因及其纠正策略
小学生易写错别字的原因及其纠正策略小学生易写错别字的原因及其纠正策略衢州市常山县五里中心小学陈新强摘要：随着新课改中“素质教育”口号的提出，素质教育已成教育改革的核心，而要求小学生能够正确书写汉字，做到不写错别字是素质教育的迫切需要。
在儿童识字与写字的过程中，于识字量大，加上形近、同音、多义等复杂情况，产生错别字是比较常见的一种现象。
主要从教育教学角度来阐述小学生易写错别字的原因及一些纠正的策略。
关键词：错别字原因纠正策略素质教育已成为各国整个基础教育改革的核心，理解和运用祖国语言文字的能力是人的素质结构中最基本的要素。
许多专家提出：抓素质教育要从小学语文教学改革入手，而新课程标准中又指出：“小学1—2阶段掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字形体美。
”可见要求小学生能够正确书写汉字，做到不写错别字是素质教育的迫切需要。
小学的识字教学要求把识字和写字结合起来。
这是因为，小学生的空间辨认能力差，识了字如果不书写，就很容易遗忘。
但在写字过程中又非常普遍而又严重地出现了错别字现象。
只要随手翻开学生的作文、日记或作业，各种各样的错别字随处可见，有的还很严重，一句话竟出现四五个错别字。
错别字现象严重影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。
它亦使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。
主要从教育教学角度对小学生易写错别字的原因及一些纠正策略作阐述。
一、小学生易写错别字的原因错别字是错字和别字的总称。
错字就是写得不成字，多笔少画，无中生有；别字则是把甲字当作乙字写，字形不错，但用错了地方或读错，这种情况发生的更多一些。
小学生写的错别字，按其成因可以分为内部因素和外部因素。
1 内部因素错别字产生的内因具体又可以划分为小学生的感知能力较差、理解能力较差、情感比较脆弱、迁移作用影响、思维定势影响等多种类型。
1、感知能力较差小学生思维虽然不断从具体形象思维向抽象逻辑思维发展过渡，但知觉的精确性仍然不够，知觉的分化水平低。
小学生易写错别字的原因及解决策略
小学是学生刚接触到汉字的时期，这个时期是他们学习汉字的重要阶段，学好汉字对于学生学习其他学科也会产生很重要的影响[1]。
由此可见，识字与写字教学在语文学科中占据的重要地位。
从目前小学生写字与用字的情况来看，错别字现象比较突出。
因此，探究减少学生错别字现象的策略已成为语文教师重点研究的课题。
一、小学生易写错别字的原因（一）学生方面小学阶段学生知觉分化的水平并不高，在识字、认字方面以大体轮廓为主，精细辨别能力不高，因此，很容易对一些结构复杂的字，或者形近字造成结构错漏与混淆的错误。
加之受到学生学习习惯的影响，因此书写的错误率也就更高，比如，书写时只讲求速度，不重视质量等，这些都是学生作业中出现错别字的主要原因[2]。
（二）教师方面很多学生没有很好地掌握汉字的读音、字义、字形等，就出现了错别字的现象。
部分教师在讲课时，不重视识字的质量，只求速度，这也是影响学生识字的主要原因。
而且部分教师的识字教学方式不当，没有详细给学生分析一些易错字，因此，学生写错别字的现象也就无法避免。
（三）汉字本身特点汉字的结构是比较复杂的，且还具有笔画多的特点，因此在书写时学生容易出现减少笔画与增加笔画等方面的错误。
再加上汉字同音字、形近字比较多，也会影响学生对汉字的记忆与辨别。
二、小学生易写错别字的解决策略（一）纠正学生易写错别字的态度在教学中教师应该积极纠正学生书写中的错别字。
识字教学最主要的目的是引导学生识记，这也就决定了学生在识字教学中不可忽视的重要地位[3]。
教师要充分认识到纠正学生错别字对学生发展的重要作用，同时也要纠正学生的书写态度，使其意识到汉字对自己其他科目学习的重要性。
因此在识字教学中教师要发挥自身的课堂引导作用，监督、组织学生识字，从而有效地保证识字教学的质量。
（二）提升教师自身的汉字素养学生识字主要是依赖于教师教学，教师是学生识字的主导者。
教师的语文素养、教学能力会对学生识字产生直接的影响，因此在实际教学中教师应该根据教学的情况，通过课余自学、参加教学研讨、参加专题讲座、网上课堂等方式优化自身的知识储备[4-5]。
小学生易写错别字对策论文
小学生易写错别字的对策【摘要】：汉字是形、声、义为一体的表意的文字，是我们中华民族文化的瑰宝。
新课标要求小学阶段的学生会正确认识3000个汉字，会正确书写2500个汉字。
目前小学生错别字较多现象。
作为一名小学语文教师，让我感到肩上的责任之重大，浅析造成学生出现错别字的原因和怎样预防、减少学生写错别字的几点做法。
【关键词】：新课标；错别字；原因；字形；字音；字义；预防；激趣；观察；比较；书写习惯【中图分类号】g623.2汉字是形、声、义为一体的表意的文字，是我们中华民族文明的象征，也是我们中华民族文化的瑰宝。
作为炎黄的子孙，要正确使用汉字，这不仅更好地表情达意，也更能表现出个人文化的修养。
作为一名小学教师，就目前小学生错别字较多现象，让我感到肩上的责任之重大，任务之艰巨。
那么，怎样做到有效地预防和纠正错别字，在多年的教学中，我不断地积累和总结，就谈谈我粗浅的一点看法。
如果我们在教学中能够善于去发现并运用，那么，对学生出现的错别字的问题，将会给我们的教育教学带来不小的收获。
一、造成学生出现错别字的原因分析1、我们说学生写的“错别字”是指错字和别字的二种现象。
造成学生书写错别字，首先错在“字形”上。
由于低年级语文教科书中要求学生认读的生字较多，这给低年级小学的识字带来了一定的困难。
再加上汉字本身结构比较复杂，字形变化多，汉字的同音字和形近字也比较多，往往让低年级的学生不易区分辨认，这也给他们识字和写字方面增加了不少的困难。
低年级学生的错别字错在笔画方面，也是最为常见的。
有一些汉字笔画较为繁琐，结构较为复杂，往往学生容易写错。
例如：“燕、藏”。
再一个问题是汉字的形近也容易让学生混淆。
2、学生易字错别字，常常错在音和义。
特别是我们的汉字同音字很多，也是学生写错别字的原因之一。
例如：“江、浆、姜”、“是、事、式”等。
在低年级的作业中，常常会有“生僵”、“做是”“方事”笑话。
3、小学生自身的心智不够成熟。
大多数学低年级的学生，他们的注意力不够集中和稳定，容易受周围的外部因素所左右，没有检查和纠正的习惯，往往会导致他们出现错别字。