从义务教育阶段择校问题看教育均衡发展
解决择校问题的途径是实现教育均衡发展
题 的 根 源 是 教 育 不 均 衡 、义 务
教 育是 教 育 问 题 的 重 中 之 重 ． 教 育 的 均 衡 发 展 是 义 务 教 育 中 的
重 中之 重 ”
周 边 村 庄 的 农 村 子 弟 、 开 滦 矿
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除 了教 师 待 遇 以 外 国
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学校义务教育均衡发展工作方案3篇
学校义务教育均衡发展工作方案为完善我校义务教育学校内部管理制度，进一步提升管理水平和运行绩效，全面提高教育教学质量，促进我校义务教育可持续发展，根据《转发关于开展义务教育学校规范管理年活动的通知》精神和《XXX镇中心小学义务教育学校“规范管理年”活动工作方案》，结合我校实际，制定如下工作方案。
—¼指导思想深入全面贯彻教育主管部门方针，全面实施素质教育。
树立义务教育学校管理者现代教育管理理念，提高学校管理能力，全面提高义务教育阶段学校教育教学质量，促进我县义务教育全面、均衡、可持续发展，办人民满意的教育。
二、工作目标通过开展“规范管理年”活动，强化义务教育学校现代管理意识，推进义务教育学校管理的制度化、规范化、精细化。
构建充满生机与活力的竞争机制、激励机制和约束机制,努力形成管理规范、运转有序的工作格局，促进义务教育学校在提高管理水平方面取得成效，在改进工作作风方面取得成效，在提升教育教学质量方面取得实效。
使学校建设成办学行为规范、管理科学、校风良好、育人氛围浓厚的和谐校园。
三、组织领导成立XXX小学“学校管理规范年”活动领导小组。
组长:XXX副组长：XXX成员：XXX、XXX、XXX四、活动内容（一）规范学校办学行为管理1、严格执行课程计划。
按照规定的课程方案和课程计划等组织教学活动，保证按规定开齐课程和开足课时，保证学生每天的体育锻炼时间。
2、科学安排作息时间。
严格按照校历的规定安排教育教学活动，严禁利用节假日集体上课，或以补差、培优等形式变相组织集体上课。
3、减轻学生过重的课业负担。
控制学生每天作业时量，因材施教，精选作业内容，禁止搞题海战术，减轻学生过重的课业负担。
4、严格执行招生制度。
按教育行政部门制定的招生方案，学校公开招生范围、招生计划、招生方式、报名条件,严格执行教育行政部门有关招生的规定，禁止违规招生。
5、严格规范教育收费。
学校必须严格执行义务教育免费政策，严禁擅立项目收费。
什么是义务教育均衡发展
什么是义务教育均衡发展什么是义务教育均衡发展？义务教育均衡发展是指在教育领域，为了确保每个学生都能够获得平等的教育机会和享受公平的教育资源，不论他们所处的地理位置、家庭背景、经济条件或其他社会因素的影响。
均衡发展旨在消除教育资源的不平等，确保每个学生都能够接受到良好的教育。
下面将对义务教育均衡发展的相关方面进行详细描述。
一、教育资源的均衡分配在义务教育均衡发展中，教育资源的均衡分配是关键因素之一。
这包括教育机构的分布情况，教育设施的建设和配备，以及师资队伍的配置等。
通过合理规划和分配教育资源，可以提高学生接受教育的便利性和质量保障。
⒈教育机构的分布情况为了实现义务教育均衡发展，教育机构的分布情况应该能够满足人口分布的需要。
这意味着在城乡结合部或者经济条件较为困难的地区，应该建设适当数量的学校，以便让每个学生都能够就近接受教育。
⒉教育设施的建设和配备除了教育机构的分布情况外，也需要关注教育设施的建设和配备情况。
这包括校舍、实验室、图书馆、体育设施等。
通过提供优质的教育设施，可以营造一个良好的学习环境，提高学生的学习积极性和参与度。
⒊师资队伍的配置教师是教育的核心资源，合理配置师资队伍对于实现义务教育均衡发展至关重要。
教师的数量和质量应该能够满足学生的需求，而且要关注教师在教育资源较为匮乏的地区的分布情况。
此外，还需要加强教师培训和提供职业发展机会，提高教师的专业素养和教育能力。
二、教育质量的均衡提升除了教育资源的均衡分配外，教育质量的均衡提升也是义务教育均衡发展的重要目标之一。
只有通过提高教育质量，才能真正实现每个学生平等获得优质教育的目标。
⒈教学内容和教学方法的优化教学内容和教学方法的优化是提高教育质量的关键。
教学内容应该符合学生的学习能力和发展需求，注重培养学生的批判思维、创新能力和良好的道德品质。
同时，教学方法也要多样化，以促进学生的参与和主动学习。
⒉评价制度的合理化评价制度的合理化对于教育质量的均衡提升很重要。
推进我县义务教育均衡发展的意见和建议
推进我县义务教育均衡发展的意见和建议近年来各级各部门高度重视义务教育均衡发展状况，但由于方方面面的原因，我县义务教育发展状况还不尽如人意，结合我校实际提出如下建议：一、政府高度重视要高度重视义务教育均衡发展，确定全县义务教育均衡发展的目标、任务和落实的时间表，启动义务教育均衡发展督导评估。
完善义务教育经费保障机制，继续积极推进学校标准化建设，落实教师管理体制，关爱农村留守学生，为我县义务教育均衡发展提供组织和制度保证。
结合我县义务教育阶段学校还存在校际、城乡和区域差距，城区学校“择校”和“大班额”还没得到根本缓解，农村学校办学条件薄弱，生源大量流失，教育教学质量不高等现实，要进一步推进义务教育均衡发展，大力促进教育公平，合理配置教育资源，扶持困难群体，保障所有适龄儿童少年接受公平而有质量的义务教育。
二、健全优质教育资源共享机制。
实行“师资互派、资源共享”，鼓励探索通过优质学校派教师到薄弱学校送教、支教；薄弱学校派老师到优质学校学习、取经等多种形式的交流活动促进教育资源的合理配置。
以求整体提升学我县学校管理水平和教育质量，扩大优质教育资源覆盖面，有效缓解城里及优质学校“择校热”、薄弱学校生源大量流入城区、优质学校的现象。
发挥城区优质教育资源对农村学校的带动和辐射作用，尽快提高农村薄弱学校办学水平。
推动办学水平高的学校和优秀教师通过共同研讨备课、研修培训、学术交流、开设公开课等方式，实现区域内教师专业发展和教学质量的同步提升。
三、改善教师资源的初次配置，采取各种有效措施提高薄弱学校的工作及生活条件，吸引优秀高校毕业生到农村学校或薄弱学校任教，并且做到引进的来、挽留的住、成长的快。
四、提高农村义务教育学校教师中、高级岗位结构比例，在工资待遇、职称评聘、评先表彰等方面向农村教师倾斜，提高农村教师职业的吸引力。
教育行政部门在编制总量和核定的岗位结构比例内，负责统筹配置中小学教职工编制和岗位职数，逐步缩小城乡之间、校际之间师资配置差距。
简要介绍义务教育均衡发展
简要介绍义务教育均衡发展义务教育均衡发展文档1、引言义务教育均衡发展是指为了保障每个孩子都能接受良好教育的原则。
均衡发展意味着消除教育资源分配不均的现象，确保每个学生都能享受到公平的教育机会和条件。
本文将详细介绍义务教育均衡发展的重要性、实施过程中的挑战以及解决方法。
2、均衡发展的重要性2.1 促进社会公平：均衡发展能够减少教育资源在富裕地区和贫困地区间的差距，确保每个孩子都有获得良好教育的机会，从而降低社会阶层的不平等现象。
2.2 提高教育质量：均衡发展有助于提高教育质量，通过优化资源配置，确保每个学生都能获得充足的师资、教材和设施，从而提高教学效果和学生综合素质。
2.3 促进国家发展：均衡发展有利于培养全面发展的人才，提高国家整体素质和竞争力，推动社会和经济的可持续发展。
3、实施过程中的挑战3.1 资源分配不均：教育资源在城乡和地区间的分配不平衡是影响均衡发展的主要因素。
城市地区通常拥有更多的教育资源和优秀的教师，而乡村和贫困地区则面临严重的资源匮乏问题。
3.2 教育质量差异：由于资源不均，中小学教育质量的差异较大。
城市的重点学校设备先进、师资力量雄厚，而乡村和贫困地区的学校条件相对较差，无法提供良好的教学环境和质量保障。
3.3 学生流动性大：流动人口、外来务工人员以及学生间的流动都增加了均衡发展的难度。
这些因素导致学生的学习连续性和稳定性受到影响，进一步加剧不平衡问题。
4、解决方法4.1 资源调配：加大对农村和贫困地区的教育资源投入，提升乡村学校的硬件设施和师资力量。
建立教育资源分配的定期跟踪和评估机制，确保资源的公平分配。
4.2 优质教育促进计划：加强对贫困地区学校的支持和帮扶，通过派驻优秀教师和提供资金支持，提升学校的教学质量和管理水平。
4.3 家庭、学校和社会合作：鼓励家长积极参与孩子的教育，提高家庭教育水平。
加强学校和社会资源的融合，充分发挥社会组织和企业的力量，为贫困学生提供更多的教育支援。
论义务教育阶段择校现象的对策
论义务教育阶段择校现象的对策赵彬(襄樊市三十六中，湖北襄樊441021)摘要：目前。
我国义务教育均衡发展的着眼点从普九转向享有均等的教育质量上来。
农村中小学存在着教学质量上的差异．但这种差异更加显著地体现在城区不同学校之问。
本文认为。
造成我国择校现象的原因是复杂的，简单地采用“堵”的方式是将教育均衡发展错误地理解为绝对的平等。
本文在对美国择校制度概述的基础上．提出建立合理的择校制度的建议。
关键词：义务教育教育均衡发展择校制度绪论上世纪中叶以来．世界各国都纷纷对义务教育进行改革，以保证教育公平和教育均衡发展。
一般认为．教育均衡发展就是指“通过法律法规确保公民或未来的公民以同等的受教育的权利和义务，通过政策制定与资源配制而提供相对均等的教育机会和条件．以客观公正的态度和科学有效的方法．实现教育效果和成功机会的相对均衡”。
…它包含了不同区域间的均衡、区域内不同学校间的均衡和群体间均衡三个层面。
目前．我国义务教育均衡发展的着眼点从普几转向享有均等的教育质量上来。
农村中小学存在着教学质量上的差异．但这种差异更加显著地体现在城区不同学校之间。
于是，择校之风盛行。
尽管教育主管部门推行就近入学和电脑派位的政策．但是掸校热并没有降温。
造成我国择校现象的原因是复杂的，简单地采用“堵”的方式是将教育均衡发展错误的理解为绝对的平等。
本文就此提出了义务教育阶段择校现象的对策。
一、我国择校现象的成因分析可以说，择校是教育均衡发展在当前的具体表现．合理地解决择校问题是实现教育均衡发展的关键。
我国的择校现象是指“一些家长对学校之间差别的自发反映．是他们通过自己的努力如找关系等为子女寻求更好的教育的行为，它违反了现行就近入学政策，表现为：以分数择校、以权力择校、以金钱择校等不正常现象．政府对其是限制的”。
【2】在官方视野下，简单地认为择校是对教育均衡发展的破坏，是少数人享有稀缺优质教育资源的行为，因而期望用行政命令的手段在短时间内扼杀。
从“择校热”透视义务教育资源均衡发展的必要性
问 题存 在 不 同 的 观 点 ， 论 的 焦 点 之 一 是 择 校 对 弱 势 群 争 体 的影 响 。 赞成 者 认 为 择 校 是 一 种 受 教 育权 利 ， 夺 受 剥 教 育 的这 种 权 利 并 将 弱势 群 体 限 制 在 薄 弱 学 校 是 教 育 中 的强 权 和 不 公 ； 对 者 认 为 ， 校 将 导致 以钱 择 校 、 反 择 以权
教 育 公 平 的 根 本 出路 在 于 教 育 资 源 均衡 发展 的 问 题 。
关 键 词 ： 校 热 ； 育 公 平 ； 源均 衡 择 教 资 中 图分 类号 ：５ ｌ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ
我国新 的《 义务教育法》 ２ ０ 于 ０ ６年 ９月 １日出 台， 比 起 旧版 的《 义务教育法》， 更强调促进 义务教 育的均衡 它 发 展 和 确 立 义 务 教 育 的经 费 保 障新 机 制 。尽 管 政 府 加 大 了对义务教育经费 的财政总投入 ， 但是 教育资源 的总革 ， 特别是优质教育资源 依然 非常短 缺 ， 这就是 我国在普 及 义 务 教 育 时 期 ， 择 校 热 ” 为 屡 禁 不 止 的 根 本 原 凶 所 “ 行 在 。从 最 初 极 少 数 的 择 校 生 ， 到后 来 的 “ 择校 班 ” 越 来 越 ， 多的家长热衷于通过 “ 以钱 择 校 ” “ 权 择 校 ” 途 径 或 以 等 让 自己 的 子 女 进 入 “ 有 优 质 资 源 ” 学 校 ， 得 “ 近 享 的 使 就 入学” 的规 定 流 于 表 面 形 式 。然 而 ， 国要 实 现 均 衡 、 我 平 等 、 续 的 发 展 ， 必 须 有 一 种 普 及 大 众 百 姓 的 公 平 的 义 持 就 务教育。那 么 ， 在教育资源有限的前提下 ， 怎样才能住 学
学校义务教育均衡发展工作方案3篇精选
学校义务教育均衡发展工作方案根据《义务教育法》和《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》等文件精神，为促进我校义务教育均衡发展，进一步保障适龄少年儿童公平接受义务教育，共享优质资源,实现教育公平，全面提高义务教育质量，特制定我校义务教育均衡发展工作方案。
一、对均衡优质教育发展的基本理解教育均衡发展是义务教育、基础教育新的发展阶段。
是一种全新的教育理念和教育发展观，这一发展观的实质代表着最广大人民群众的根本利益，这一发展观的核心是教育的民主化，公平化，也就是尊重每一个学生接受优质教育的权利，这一发展观的最主要内涵是合理配置教育资源，全面提升教师群体的素质，办好每一所学校，教好每一个学生。
教育均衡发展体现在一所学校内，我认为首先是开发利用现有的教育资源，减少学校工作的客观随机性和主观随意性，使人尽其才，财尽其用，物尽其效。
第二是让学区内的孩子享有公平，公正的权利，进得来，留得住，教得好。
关心帮助生活困难和身体残疾儿童完成学业。
第三是学校管理创新，均衡发展不是模式，不是平均发展，要在学校已形成的校园文化基础上，与时俱进，改与创新、尊重鼓励师生发挥自己的个性，打造新的学校特色，让学校成为优质教育园田。
第四，查找学校教育教学工作的薄弱环节。
薄弱是不均衡的表现，它既是制约学校发展的主要因素，又是争创优质教育形成特色的突破口，利用教育科研从这些薄弱处入手发展学校。
第五，学校教育均衡发展是区域教育均衡发展的基础，没有学校的均衡发展，就没有区域教育的均衡发展。
优质教育首先是资源的优质，资源的优质首先是校长和教师素质的优秀。
校长和教师的素质决定教育质量的优质。
只要有素质低的教师存在，教育的均衡发展就不可能实现。
第二是现代化的办学措施。
择校、择师是教育不公平、不优质、不均衡发展的苦果。
二、构建学校均衡优质教育体系，是学校发展的首要任务。
教育均衡发展将为全面推进素质教育奠定坚实的基础。
因为学校是教育教学的基本实施机构，所以构建学校均衡教育体系，保证素质教育的全面推进和争创优质教育是摆在我们校长面前的头等大事。
教育公平视野下义务教育阶段的择校问题研究
教育公平视野下义务教育阶段的择校问题研究【摘要】教育公平一直是社会关注的热点，特别是在义务教育阶段显得尤为突出，其核心是教育机会均等。
然我国受教育资源分布的不平衡性和地区间教育水平的客观差异性影响，无法满足人们普遍追求优质教育的心理，从而出现“择校热”现象；因此，构建健康公平的受教育环境的重要性愈加突出。
鉴如此，政府、学校、社会和家长应共同努力，创造一个规范公平的择校环境。
【关键词】教育公平；义务教育阶段；择校；教育资源一、教育公平与择校的内涵教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待。
具体来说，教育公平的内涵可从三个层次进行分析：一，起点的公平：确保所有适龄入学儿童都享有公平的受教育的义务和权利。
二，过程的公平：为受教育者提供相对公平的受教育的机会和条件。
三，结果公平：教育成功机会和教育效果的相对均等。
具体表现在受教育者在接受同等水平、同等层次的教育后达到一个最基本的标准。
择校是指学生对自己就读的学校或家长对其子女就读的学校的一种主动的选择性行为。
在义务教育阶段具体来说就是指家长放弃义务教育阶段适龄儿童按学区免费就近入学的优惠政策，主动选择其他学校就读的教育选择现象。
为了享受更加优质的教育服务是学生选择学校的目的，进而增强自身全面发展，使自己将来在社会中更具有竞争力。
择校的本质就是在教育资源差异下，学生对于有限的优质教育资源的竞争。
二、义务教育阶段择校现象所引发的教育公平问题首先，择校扩大了学校之间的差距，加剧了社会分层现象。
小学、初中的择校风愈演愈烈导致学校之间的差距越来越大。
生源无序地向名牌学校流动，使得一些名校越办越大，大到一个年级多达20个班级，一个班级多达80人；而薄弱学校却因生源不断流失，学校竞争力也随之不断减弱。
“一般学校吃不饱，名牌学校吃不了”的现象，生动现实地反映了当前义务教育阶段的学校招生中出现的常见结构性矛盾。
择校现象还会导致社会心态的失衡。
因为学区、学校间不同，使得社会特别是学生家长无法接受因居住地限制造成“同价不同质的教育”的不合理现实。
义务教育均衡发展的现实意义与价值
义务教育均衡发展的现实意义与价值义务教育均衡发展的现实意义与价值一、引言\t义务教育是一项基本的国家教育政策，旨在保障每个公民受到平等的教育机会。
然而，在实践中，由于地区之间和城乡之间的差异，义务教育的均衡发展面临许多挑战。
本文主要探讨义务教育均衡发展的现实意义与价值，以及该如何推动均衡发展。
二、义务教育均衡发展的现实意义\t1.社会公平：实现义务教育均衡发展能够消除地区和城乡之间的教育差距，进一步促进社会公平，让每个学生都能享受到平等的教育机会。
\t2.经济发展：均衡发展的义务教育能够提高整体人力资源质量，为社会经济发展提供强有力的支撑。
\t3.国家建设：通过均衡发展的义务教育，培养更多有素质、有才能的人才，为国家建设和长远发展提供有力支持。
三、义务教育均衡发展的挑战\t1.资金投入不足：一些地区由于经济条件限制，无法提供足够的教育经费，导致教育资源分配不均。
\t2.师资力量不足：一些地区教师队伍稀缺，无法满足教育需求，影响义务教育的质量。
\t3.设施设备不足：部分地区的学校基础设施仍然较为落后，缺乏现代化的教学设备和场所。
四、推动义务教育均衡发展的策略\t1.加大财政投入：国家应加大对贫困地区和偏远地区义务教育的财政支持，使这些地区能够有更多的教育资源。
\t2.完善师资培训机制：加强教师培训，提高教师队伍的素质，在各地培养更多高素质的教师。
\t3.提升学校基础设施：优化学校基础设施建设，提供现代化的教学设备和场所，改善学生的学习环境。
五、附件\t本文档涉及附件包括：统计数据、调研报告等相关资料，详见附件部分。
六、法律名词及注释\t1.义务教育：指国家法律规定的对所有公民提供的九年义务教育。
\t2.均衡发展：指资源分配更加公平合理，各地区和群体的发展更加平衡。
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从义务教育阶段择校问题看教育均衡发展
摘要：随着社会、家庭对青少年教育的重视，义务教育阶段的择校现象受到上至国家领导，下至家长、考生的普遍关注，逐渐成为全社会普遍关注的一个热点问题。
本文通过分析择校背后所反映出来的诸多问题，提出一系列解决建议，以期促进我国义务教育的均衡发展。
关键词：择校问题；均衡发展
中图分类号：{g40-01}
择校问题不是孤立的教育现象，也绝不是中国特有的现象。
一方面，这是人民群众越来越重视教育价值的表现，具有社会进步意义；但另一方面更应当看到，这种过度竞争和不正当竞争的恶果，绝非中国教育应有的现象。
择校现象已演变成为事关教育公平、社会公平的根本性问题。
从2006年新修订的《中华人民共和国义务教育法》，到近年来教育部出台的一系列治理择校的政策和措施，解决择校问题的思路逐渐清晰，实践经验逐步丰富，政策法规逐渐完善，社会环境逐渐优化。
在推进教育公平的新时代背景下，从根本上解决城市义务教育阶段择校问题的时机趋于成熟。
各地经验表明，在教育资源均衡配置的前提下治理择校问题，才能真正取得成效。
择校背后所反映出的问题，首先是对”名校”的一味追捧。
现在的名校一般采取两种思路：一是抛出各种优惠条件吸引好苗子，在应试教育下，好的生源来自于高的升学率，高的升学率需要好苗子来成就，这样出成效的几率才大，所以经过严格选拔，然后进行精
心培养，每到毕业时节，就可以以数据的形式表明这所学校是名校，而这又吸引更多的好学生进来，形成良性循环；二是严格管理，狠抓学习，这类名校大多都有严格的淘汰制度，排名次就是常用的手段，每月甚至每周都在排，有班名次，有年级名次，无形中给学生和教师施加很大的压力，以此激发大家的学习热情，有的学校这种严格的管理甚至达到了极限。
“名校情结”导致生源的不均衡。
从教育资源来讲，初等教育的学校硬件设施大体相近，教材统一，在国家师资配备和进修制度的完善下，教师教学水平也不差，差的只是生源，名校把优秀的、勤奋的学生都吸引走了，剩下的学生因为没有优生的带动和示范效应而在应试教育的考试中处于下风。
如果我们能改进初等教育的手段，实现教育生源的均衡，还会有择校热吗？
其次是素质教育实施不到位。
初等教育阶段是一个人成长的一个关键阶段。
初等教育的任务是塑造孩子健康的身体和健康的心理的重要时期，照此推算，初等教育毫无疑问应该实施素质教育。
教育部已经意识到了素质教育的重要性，从教改方面调整科目内容，从政策上为学生减负，增加素质教育时段，规定就近入学，教师轮换，公立学校不提倡重点非重点班之分，好学校兼并劣势学校，共享优质资源，小升初不设升学考试，各级升学选拔中增设特长生优惠政策等等，可谓用心良苦。
但执行了这么多年，效果并不明显。
原因就是学生面对升学的压力，要升入好的初中、高中面临的是考试，起决定作用的并不是教育部为素质教育而设的那些副科，而仍然是
主科，说白了，还是一道道的题。
如果说一切为了考试，它仍然还是应试教育。
素质教育的关键不在于你开了什么课程，而在于你是否培养了学生的创造力。
最后是目的的功利化。
就目前的状况看，大学文凭还是找工作的敲门砖。
而现行的高考制度虽有弊端，却还没有更好的制度可以代替，导致了应试教育的畸形发展。
高考指挥棒巨大的牵动效应使中小学一切工作以考试和升学率为中心，考试升学率成了学校评价教师、教师评价学生、社会和家长评价学校的主要指标。
一切为了考试，考试就是一切，这种片面追求升学率的应试教育，使学校职能发生了重大偏移，如果能从结果上消除初等教育的疯狂，也能从根本上为择校热降温。
择校现象在我国从起初的以分择校日渐发展到目前的以权择校、以钱择校。
择校之风有碍于教育的健康发展，带来了诸多不良社会影响。
不合理的择校不仅加重了家庭的经济负担和学生的精神压力，无形中也加大了重点中学与普通中学的差距，更是会滋生腐败，从而破坏教育公平。
其实，家长为子女选择优质教育资源本无可厚非，只是与我国义务教育阶段免费就近入学的政策相抵触，所以教育行政部门应该制定切实可行的制度或政策来疏导家长择校，而不是简单地加以禁止。
首先应该严格规范各学校择校行为，将择校限分数、限人数、限钱数严格化、透明化。
择校人数、分数和钱数由市教育主管部门按校制定报省级主管部门审批，各校将择校生名单和分数张榜公布，
鼓励家长和社会进行监督，给予揭发人奖励，对违规学校和有包庇隐瞒行为的教育主管部门给予严肃处罚，避免乱收费高收费的发生。
其次要加大对基础教育投入力度，合理划分教育投资比例，将过多的高等教育投资经费转向基础教育，加大基础教育经费的投入力度，真正凸显基础教育的基石地位。
鼓励社会和民间力量办学，全方位吸收社会资金，筹措教育经费，减轻政府教育财政压力。
还要节俭办教育，节约教育资源，将节约的教育资金资源用在刀刃上，满足更多人的需求。
再次要改革现行评估制度，将素质教育落到实处。
转变评估思想，评估只是为了最大可能地促进每个学校、每个教师、每个学生的更好发展，将教育评估功能转向导向、激励、改进、管理、研究等多功能多元化多角度的评估视野。
考察学生不单从分数上定量，而且从学生的品质道德、身体状况、个性特长、心理认知、创新实践能力等方面定性，将定性与定量结合起来，将素质教育落到实处。
另外，家长要知己知彼，理性对待择校。
显而易见盲目追风的家长式择校狂风掀起和放肆的助推器，家长对孩子支付高额费用进入重点校后的产出缺乏理性的分析。
家长应当在理性分析孩子的情况，征求孩子意见的基础上，综合考虑择校是否有必要，理性择校。
除此之外，还要加强舆论宣传和监管，端正择校观念。
家长苦心积虑地让孩子享受优质教育服务、享受优质教育资源无可厚非，但是不应提倡缺乏理性的盲目追风，应该加强舆论宣传，端正家长的
教育观念、择校观念。
另外，社会舆论也应在外围上给违规择校行为带上紧箍咒，加强对学校、教育主管部门、地方政府的监管，将违规现象曝之于众，上报上级部门处理。
参考文献
[1]孟令熙.对义务教育阶段择校现象合理性的思考[j].教育探索，2006（9）.
[2]杨银付.教育均衡发展需要体制创新[n].中国教育报，2005（12）.
在《课程教育研究》上发表。