计算机辅助教育课本整理

填空题：
计算机辅助教育通常包括：
a.计算机辅助教学 CAI
b.计算机管理教学 CMI
c.计算机辅助学习
d.计算机辅助训练
程序性教学形式分为：斯金纳的直线式程序和劳德的分支式程序
CAL(Computer-Assisted Learning)计算机辅助学习
CAT(Computer-Assisted Training) 计算机辅助训练
CSCL(Computer-Supported Collaborative Learning) 计算机支持的合作学习
E-Learning 电子化学习
合作学习三阶段：分组、分工和合作学习。

教学策略分为：群体授课策略个别化学习侧略合作学习策略
课件的框架结构有：树状结构网状结构线性结构混合结构
课堂信息处理系统分为：初始化模块、反应曲线处理模块、S-P表分析模块及系统分析模块等.
计算机辅助教育管理系统分为：学生档案管理子系统、教职工档案管理子系统、教务管理子
系统、资源管理子系统、财务管理子系统、人事组织管理子
系统。

共同使用的是：学生数据库、财务数据库、教职工数
据库。

网上教学的系统五个模块：教室模块、学生模块、课件库、讨论板和系统维护。

计算机辅助教育的评价分为：形成型评价和总结型评价
名词解释：
计算机辅助教育:是一门新兴的交叉学科，它研究计算机在教育领域的应用，包括所有以计算机为主要媒介进行的教育活动，也就是使用计算机来帮助教师教学，帮助学生学习，帮助教师管理教学活动和组织教学活动，等等。

虚拟教师：在虚拟教学环境中学习时，智能代理教师可以作为虚拟教师出现在学习环境中，他可以担当“导航”和“解惑”的重任，指导和帮助学生获得所需的学习资源，
防止出现“信息过载”和“资源迷向”，并根据网络教学资源回答学生相关问题。

多媒体课件：是一种根据教学目标来设计和表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来存贮、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，
并对学生的学习作出评价。

计算计辅助教学中的教学模式:是学习理论、计算机技术、网络技术和教学实践的有机结合，是为完成现代教学与学习任务而采用的相对稳定的，用以设计、组织、实施、
评估、优化教学与学习的策略方法和结构的简化形式。

教学策略:在教育学、心理学理论指导下拟定的，是一些使教学活动的参与者们在规定的时间内达到教学效果的原则和方式方法
网络课程：通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括按一定的教学目标，教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个组合部分，其
中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平
台上实施的教学活动（答的时候说一下它与课件的区别与联系）。

计算机辅助教育CBE(Computer-Based Education) 是指以计算机为主要媒介所进行的教育活动，
计算机支持合作学习（computer-supported collaborative learning CSCL）：强调利用计
算机支持学生同伴之间的交互活动.
虚拟教室：（Virtual Classroom,VC）是指在计算机网络上利用多媒体通信技术构造的学习环境，允许身处异地的教师和学生互相看得见听得着，不但可以利用实时通信
功能实现传统教室中所能进行的大多数教学活动，还能利用异步通信功能实现
前所未有的教学活动，如异步辅导，异步讨论等。

课堂教学信息处理系统：是一种能自动采集、处理和分析课堂教学中学生反应数据的实时信息系统。

这种系统主要用于在班级的课堂教学中，通过对学生应答结果及对问
题反应时间的处理分析，为授课教师提供各种有用的信息，以便教师全面细致
的了解、掌握班级整体及学生个体当前的学习状态，及时合理的调整教学对策，
提高课堂教学质量。

计算机辅助学校行政管理（Computer Managed Education Administration, CMEA）是一个以计算机为工具，对学校管理信息进行全面管理的人机系统，能准确、及时地
反映学校各项工作的当前状态，利用过去的数据预测未来，能从全局出发辅助
学校各职能部门以及校长管理学校。

基于因特网的探究性教学（Web-Based Query Learning,WBQ），是指让学生根据学习任务和学习需要，自定学习步调，自主选择学习媒体内容和学习方式，独立地进行探索性
学习的活动。

特点：
1.自我选择---核心
2.自我培养---途径
3.自我控制---关键
4.自我培养---实现途径探索式教学模式的步骤：
a.问题分析阶段(提出解决问题的设想，形成一个行动方案)
b.信息收集阶段(利用网络展开行动,搜集有关信息资料)
c.综合阶段(对信息进行鉴别，加工整理，提出实际方案，解决问题)
d.抽象提炼阶段(归纳，总结，抽象概括，建立同类问题的解决方法)
e.反思阶段(反思问题的求解过程，思考在问题过程中运用的方法和遇到的困难)
原则：
a.自主能动原则
b. 知识建构原则
c. 灵活性原则
d.社会性建构原则
问题型教学模式:是以问题驱动学生学习的一种方式，学生学习知识是从问题开始，以问题为导向，整个学习过程是在不断探索研究中发现问题，解决问题。

特点：
a.以问题为中心设计真实性任务。

b.以多种学习途径相结合鼓励自主探究。

c.强调支持与引导激发学习者高水平的思维。

d.强调社会性交流与合作的作用，鼓励对学习内容和学习过程的反思。

步骤：
a. 理解问题，鉴别、确定问题的组成部分。

b. 探索学习，深入研究。

（创设互动氛围）
c. 解决问题，自主反思。

（要有创意性）
协作型教学模式:指在计算机多种通信技术的支持下，由处于不同地理位置的多个学习者，在交互与合作中共同完成某项学习任务与学习活动。

基本要素：
1.积极互赖
2.面对面的促进性交互作用
3.个人责任
4.社会技能
5.小组自我
评价
特点：
自发性。

（由内在的兴趣、需要而自发的）
合作性。

高效性。

（团体目标的实现促进个人目标的达成）
交互性。

原则：
a. 活动原则—学习者积极参与
b.交往原则—学会交往，处理人际关系
c.个性原则—形成自己的观点和认识
课件设计的五大原则:
(1)教育性原则(以教学大纲为依据，根据教学目标与要求要明确教学目标要突出重
点难点要灵活教学形式教学对象要有针对性)
(2)启发性原则帮助学习者能够自主学习，获得知识，提高能力。

(兴趣启发：采用不同
的内容表现形式，激发学习者的学习兴趣;比喻启发：教师通过形象的比
喻，生动的描述，使抽象的学科内容具体化;设题启发：设置一些富有启
发性的问题)
(3)科学性原则(各种媒体信息的表达要一致各知识点之间要形成具有学科特色的知
识结构体系引用或设计的资源内容要符合科学逻辑，运用正确、可靠
视、听效果要符合科学规律，准确合理)
(4)艺术性原则(主要表现在声音、画面以及人机交互的传递信息上
)
(5)技术性原则
课件的设计流程：
①课件设计小组（学科专家＋若干计算机技术人员；学科专家＋专用课件制作语言者；
学科专家＋程序设计语言熟练者；学科专家＋课件生成平台；学科专家
＋兼容性强的通用软件）；
②课件的教学设计
a.教学内容分析( 确定教学目标、内容；组织内容呈现顺序；注重各部分内容之
间的联系）
b.教学对象分析（分析学习者学习风格；确定学习者的学习起点；分析学习者的学习喜好）
c.媒体的选择与设计(文本-表现复杂的概念、刻画对象的细节;图形-蕴涵数据
信息; 视频-表现真实或者虚拟情景; 音乐-烘托情感)
③课件的结构设计（树状结构网状结构线性结构混合结构）
④课件的界面设计（屏幕对象布局要突出媒体画面均衡；色彩的运用避免同时使用太多
的颜色注意协调性；文字的使用内容简洁注意重点）
⑤脚本设计
网络课程现状：
政策现状---非常重视投资大；
研发现状---制定了《现代远程教育资源建设技术规范（试行稿）》；
应用现状
网络课程存在的问题：
网络带宽有待全面提高；教师和学生的观念必须真正转变；重内容呈现轻环境设计；
教学内容的表现形式单一；自主学习资源不足；导航系统不强；缺少评价与反馈；缺乏制作团队
网络课程的特点：
打破地域和国界；教学单元模块化；多媒体化的载体；人际间的多项互动；容易发挥学习者的学习热情。

网络课程的类型：基础性课程；发展性课程；创造型课程。

网络课程设计的原则：
1. 适应信息社会需要
2. 发挥异步学习的优势
3. 以多元载体为教学手段
4. 坚持学生自主学习倡导案例教学
5．丰富课程资源库
6．电子化管理教学
7. 面向绩效的评价方式
网络课程开发的基本过程可以分为、
a.确定教学大纲（网络课程的教学大纲一般由说明、正文、实施要求和编写原则组成）
b.确定教学内容（依据大纲，选择配套教材，并对教材进行加工）
c.总体设计
实现课程软件原型
d.教学设计（细化网络课程的内容）
e.脚本设计（脚本卡片的编写）
f.素材准备（素材的准备与加工）
课程开发、调试运行、正式运行
评价的作用：
传统教学模式与计算机教学模式区别？。