《认识容量和升》的教学反思.doc
升和毫升
课题：认识容量和升[教学内容]：教科书第10～12页[教学目的]：1、让学生在具体的情境中感受并认识容量，联系实际初步形成1升的容量观念，通过实验体会1升有多少。
2、让学生学会估计一些常见的容量，培养估计意识和初步的估计能力。
3、让学生联系生活感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作，试验等活动，能主动与他人合作交流，并获得积极的情感体验。
[教学重点]：认识容量的含义及容量单位。
[教学难点]：容量单位1升的建立。
[教学准备]：课件、各种容器、水、量杯量筒等。
[教学过程]：一、情境导入，探索新知。
同学们：桌子上的杯子瓶子有什么用途？可以用来盛水、油、饮料等物体，这些器皿都叫容器。
（板书：容器）在生活中你还见过哪些容器？师：水是生命的源泉，人要生存可离不开水，现在请你仔细回想一下，你每天大约要喝几杯水？杯数多一定就喝得多吗？你是怎么想的？说说你的想法？引导学生说明不同的杯子中装的水不一样多。
点评：导入教新颖，能激起学生学习兴趣。
交待了什么叫容器，为理解容量有一定帮助。
“杯数多一定就喝得多吗？”这个问题为学生理解容量有大有小奠定了基础。
二、探索领悟，认识容量1、初步认识容量课件出示两个水杯，问学生哪一个茶杯盛水多？根据学生的回答，引导学生得出：大杯子比小杯子能盛得水多，小杯子装的水少。
说明：大杯子比小杯子能盛得水多，叫做大杯子的容量较大；小杯子装的水少，叫做小杯子的容量较小。
（板书：容量。
）提问：你能从生活中常见的容器中举例来比较容量的大小吗？2、加深对容量的认识出示两个大小不一的水壶，提问：你知道哪一个水壶的容量大一些吗？学生出现意见不统一的情况时，师说：看来有些容器的大小不能用肉眼比较不出来，那怎么办呢？学生说说方法，然后教师演示3、进一步感受容量的含义。
出示水壶，你能说出这个水壶的容量具体是多少吗？提示方法:把这壶水倒入杯中，看看能盛多少杯？小组活动：一壶水，倒入学生准备的杯子中。
小结：同样的一壶水，倒入不同的杯之中，因为你们的杯子的大小不一样，所以倒出的杯数也就不同。
认识升教学反思
《认识升》教学反思课前先让学生预习有两个目的。
一是培养学生养成课前预习的良好习惯，二是让学生自主发现数学与生活息息相关，让他们在生活中寻找与数学相关知识从而达到学为所用。
在课堂上我把教学分为以下几个环节来完成。
1.在观察、操作、比较中认识容量的意义。
教学中,我首先让学生观察大小明显的两个杯子。
由于学生课前预习充分，他们很快观察出杯子的容量有大小不同之外，还提出用操作的方法来比较两个大小不明显的杯子以此掌握比较杯子容量大小的方法。
我故意选出学习接受能力较弱的一位男生和女生到讲台前示范给其他同学看如何区分它们容量大小，一方面让他们感知杯子容量大小如何区分，另一方面也帮助他们通过动手操作直观感受。
最后大家一起做“想想做做”的1、2练习,进一步感受这种比较方法,体会容量是有大小的。
2.在认知冲突中引出容量单位升,创设一个“比一比,老师带来家里的水壶容量大还是教室饮水机水桶容量大？,”这个问题情境提出后，学生纷纷参与讨论，他们在争论中有提出用手试一试重量，有提出把水壶里水倒入盆里或用手中量杯测量等方法。
学生在一次次异想天开中认识容量单位的心理需求得到一定满足。
这时我借机让个别学生说说他所知道的容量单位以及关于升还知道些什么？然后同桌谈谈。
这里我有意识地激发学生的生活经验,激起他们对容量单位学习的欲望以及容量单位在生活中都运用在哪些熟知的地方。
3.在估计与验证中认识1升。
在教学中,我尽可能地让学生通过观察、估计、验证、交流等数学活动来感受1升有多少,使学生形成1升的清晰表象。
在估计与验证中积累对1升的直观经验,在交流中去强化对1升大小的体验。
如让学生了解边长是1分米的正方体的容量是1升时，先让学生把在家提前准备裁好的一分米纸张张贴成的立方体拿出来观察，让他们对一分米形成直观上的感受。
其次,让学生观察哪些容器可以倒入1升水,为了节约时间，我只准备几个不同容器，其他则以图片形式展现在学生面前。
让他们体会不同形状的容器可以装1升的水。
《认识升和毫升》教学反思
《认识升和毫升》教学反思
升与毫升对学生来说是一个比较抽象的概念，虽说学生对生活中常见的容器容量大小有所了解，但是对于升与毫升的了解却很少。
我是围绕以下几点反思我的教学的。
一、创设情境，激发求知欲
由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。
创设问题引入，书上的一个情境，通过对不同的容器的观察，引出“容量”的概念，再深入地研究容量差不多的两个茶杯如何判断，学生想出了几种方法，从而突出了要用统一的量器才能作比较，进而引出了需要有统一的容量单位，揭示课题。
从情境中激发了学生的探究热情，为后续的学习打好了基础。
二、动手操作是孩子掌握知识最有效的手段
学生动手活动在一定程度上显得费时、费力，没有直接利用课件省事，但动手活动更能激发学生的兴趣，毕竟爱活动是孩子的天性。
动手的感觉完全不同，每一次的活动，可能都会让学生以崭新的状态投入到活动中。
比如，用滴管测量1毫升可以滴多少滴水，大家一起对着老师的手认真的数，通过实验得到的答案更容易让人印象深刻，通过活动，真正感受到了一毫升水到底有多少。
另外，利用自己的土学具来研究升和毫升之间的进率时，虽然最后会出现不精确的结果，但通过孩子自己眼、耳、手、脑的协同作战得出的结论，会让学生记得更深、更牢。
苏教版四年级数学上册教学反思
苏教版四年级数学上册教学反思苏教版四年级数学上册教学反思认识毫升教后记：认识毫升是在学生差不多认识升的基础上接着要学习的比较小的容量单位，在日常日子中学生经常在饮料瓶上、果汁杯上、食用油桶上接触过毫升，然而关于1毫升有多少，它与升之间的关系是多少，还没有充分的认识和丝毫感知，所以我在教学时先复习升的有关知识进一步巩固建立升的概念，然后让学生同组学生动手观看比较发觉这两个单位用在容器上的大小别同，然后尽可能多做活动，掂一掂，倒一倒让学生体验指定的毫升数，在滴一滴中体验1毫升有多少让学生开放思维体验成功建立毫升的表象。
认识容量和升教后记：本课要紧认识了容量单位“升”，学生能初步的懂升是计量液体容量的多少，同时懂还能够用字母“L”表示，它和我们之前学习的长度单位和分量单位有所区不，也有所类似，例如填合适的单位名称，单位换算，推断对错，解决咨询题里都会浮现这类题目。
首先让学生感知一升有多少，经过实验，让学生也能明白大约有两瓶矿泉水这么多，但非常多学生对升依然别太熟悉，这要让学生学完本课后在日子中渐渐感觉容量，懂一盆水大约几升，一桶水大约几升。
升与毫升练习一教后记:本课是学习了升与毫升之间的进率举行练习的，要紧让学生练习单位之间的转换，懂1升=1000毫升，需要特殊强调的是10升=( 10000 )毫升90000毫升=90毫升，在那个基础上再练习容量单位的比较大小。
课堂中我挑选了一些填合适的单位名称，有点同学依然对升与毫升没有概念，这提高只能让学生在日子中渐渐体味。
1第二单元第一课时除数是整十数的笔算》教学反思数学今天教学《除数是整十数商是两位数除法》，能够讲又前进了一步。
但今天学下来，有点学生思维浮现了紊乱。
因为上一节课，学生试商是直截了当恐怕“几百几十里面最多有几个几十”的，因为商是一位数，能够如此考虑。
但今天这节课商是两位数了，别能直截了当恐怕了。
因此要试着引导学生从归纳“除数是两位数的笔算除法法则”入手，来突破难点。
认识升和毫升教学反思
认识升和毫升教学反思认识升和毫升教学反思作为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的认识升和毫升教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
认识升和毫升教学反思1升与毫升对学生来说是一个比较抽象的概念，虽说学生对生活中常见的容器容量大小有所了解，但是对于升与毫升的了解却很少。
我是围绕以下几点反思我的教学的。
一、创设情境，激发求知欲由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。
为了能帮助学生建立清晰的升和毫升的容量单位，积累较多的直观经验，我创设了以下的教学情境，来促进学生的主动学习。
创设问题引入，书上的一个情境，通过对不同的容器的观察，引出“容量”的概念，再深入地研究容量差不多的两个茶杯如何判断，学生想出了几种方法，从而突出了要用统一的量器才能作比较，进而引出了需要有统一的容量单位，揭示课题。
从情境中激发了学生的探究热情，为后续的学习打好了基础。
二、直观体验，感受知识直观演示，建立1毫升和1升的概念。
用滴管取1毫升的水，滴在手心中，学生感知毫升的水是十来滴。
猜一猜老师手里水杯的容量，并进行验证。
列举一些生活中常见的容器，让学生估计它们的容量（可能的进行操作验证）。
水盆容量10000毫升左右，电热水器的容量要几十万毫升，太阳能热水器的容量还要大一些，浴缸的容量要400000毫升，学生立刻感受到需要有比毫升更大的容量单位，于是“升”孕育而生了。
最后，用4个250毫升的一次性水杯，和1瓶装满1升水的容器，通过实验，学生感知升和毫升的进率。
教学重点的解决、难点的突破都请学生介绍说明或用一个一个的小实验解决。
从课堂气氛来看，学生人人参与，思维非常活跃，学习积极性非常高。
三、动手操作是孩子掌握知识最有效的手段学生动手活动在一定程度上显得费时、费力，没有直接利用课件省事，但动手活动更能激发学生的兴趣，毕竟爱活动是孩子的天性。
认识升教学反思
认识升教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢篇一：认识升教学反思升和毫升学生平时很少关注这方面的知识，缺乏生活经验，因此在教学之前做了比较充分的准备工作，尽可能地创设学生熟悉的学习情境。
升和毫升的初步认识中，容积的计量工具是量筒和量杯。
因此在课前准备好演示的教具，除此之外，还准备了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。
同时让学生提前做好准备，要求学生在家里或是去超市时寻找、观察哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的准备。
由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。
为了能帮助学生建立清晰的升和毫升的容量单位，积累较多的直观经验，教学中尽量创设学生熟悉的情境，来促进学生的主动学习。
比如交流：生活中哪里用到了升和毫升？由于有了课前的准备，学生拿出了事先准备好的瓶瓶罐罐和包装盒。
等学生交流完毕，我选择了一些学生剪下来的标有升和毫升的包装，放在实物投影上给学生看，请学生介绍从哪里剪下的？用的是哪个单位，怎样用字母表示？解决了升和毫升的符号认识。
同时通过交流，学生有了直观认识，升生和毫升多用于液体的计量，比如生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。
除了这些，一些乳液，比如护手霜等。
在让学生建立1毫升和1升的概念时。
用针筒取1毫升的水，倒入手心中，让学生感知1毫升的水大约是15滴。
在实验中分别取100毫升、250毫升、200毫升容器，把1000毫升的水倒入1升的容器中，感知升和毫升的进率。
从课堂气氛来看，学生人人参与，思维非常活跃，学习积极性非常高。
篇二：认识升教学反思“升和毫升”这两个单位虽然在生活中被广泛应用，但是对于学生来说是既熟悉又陌生。
他们可能会知道一些东西可以用升或毫升作单位，但具体“升”或“毫升”有多大是没有概念的，因此这节课让学生联系实际和生活中的常识并通过操作认识容量和容量单位是可行的。
升和毫升教学反思（2篇）
升和毫升教学反思《升和毫升》，考虑到学生平时很少关注这方面的知识，缺乏生活经验，因此在教学之前做了比较充分的准备工作，尽可能地创设学生熟悉的学习情境，以激发学生学习容量单位时的主动性，提高学习的实效性。
一、做好认知前的准备。
升和毫升的初步认识中，容积的计量工具是量筒和量杯。
教师在课前准备好演示的教具是必不可少的，除此之外，教师还准备了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。
同时给学生一两天准备的时间，要求学生在家里或是去超市时寻找、观察哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的准备。
二、创设体验式学习情境，使学生成为学习的主体。
由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。
为了能帮助学生建立清晰的升和毫升的容量单位，积累较多的直观经验，我创设了以下的教学情境，来促进学生的主动学习。
1、问题引入，你们在观察中发现生活中哪里用到了升和毫升?学生除了举起自己的小手，还拿出了事先准备好的瓶瓶罐罐和包装盒。
等学生交流完毕，我选择了一些学生剪下来的标有升和毫升的包装，放在实物投影上给学生看，请学生介绍从哪里剪下的?用的是哪个单位，怎样用字母表示?解决了升和毫升的符号认识。
同时通过交流，学生有了直观认识，生和毫升多用于液体的计量，比如生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。
除了这些，一些乳液，比如护手霜等，有时会用克做单位，有时也会用毫升做单位2、直观演示，建立___毫升和___升的概念。
用量筒取毫升的水，倒入盆中，学生感知毫升的水是两三滴，反复几次。
估测墨水瓶中有多少墨水，并进行验证，观察一盒学生奶有多少。
在量杯中分别取___毫升、___毫升、___毫升的水倒入升的容器中，感知升和毫升的进率。
教学重点的解决、难点的突破都请学生介绍说明或用一个一个的小实验解决。
从课堂气氛来看，学生人人参与，思维非常活跃，学习积极性非常高。
三、结合生活实际，渗透一些科学知识。
升和毫升教学反思10篇
升和毫升教学反思10篇升和毫升教学反思10篇身为一名刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的升和毫升教学反思，希望能够帮助到大家。
升和毫升教学反思1升与毫升对学生来说是一个比较抽象的概念，虽说学生对生活中常见的容器容量大小有所了解，但是对于升与毫的了解却很少。
建立容积单位的表象及空间观念，较为准确地估计常见容器的容量是本节课的重点，也是难点。
我渴望上好这节课，上出一节让学生终身有益的数学课！课堂上要用大量教具、学具进行操作实验，只有经过大量的直观观察与操作体验才能帮助学生建立容量单位的表象及空间观念。
为此我作了精心的准备。
我向自然老师借来的水槽、500毫升、250毫升的烧杯、10毫升的量筒、滴管等；从家里带来的大小不同的碗和杯子、汤勺、饮料瓶、1升食用油等。
我要求我的学生也做了相应的准备。
我让学生到超市做调查；让他们准备：1升或接近1升的容器，几升的容器，几百毫升的容器；几十毫升的容器，几毫升的容器。
家中的锅、盆、杯、大小不同的碗等。
学生的空间观念不是凭空产生的，它需要凭借实物，即使是成人也是如此。
好的开端是成功的一半。
我想有了这么充分的准备，我一定能让我的学生学好这一内容。
在课堂上，我首先让学生在小组里交流带来的最大的容器的容量是多少，初步感知容量单位升。
然后引导学生感知1升到底有多少？先认识1升的量杯；再出示棱长、宽、高都是1分米的正方体正方体塑料盒，倒入1升水正好装满，让学生记忆长宽高都是1分米的塑料盒的容量是1升。
其次，让学生找出容量正好是1升或接近1升的容器。
再次，出示一些容器，让学生判断容量比1升大还是比1升小。
选取一些比1升大的容器，倒入1升水看看有多少。
最后，列举一些生活中常见的容器，让学生估计它们的容量（可能的进行操作验证）。
如，大瓶雪碧2.5升，大桶色拉油容量5升，一桶纯净水18.5升，一个大的汤碗容量约1升，电水壶容量约5升，一个热水瓶容量约2.5升，学校发牛奶的桶约20升左右，水盆容量10升左右，电热水器的容量要几十升，太阳能热水器的容量还要大一些，浴缸的容量要几百升……课前的精心准备，课堂上的实验操作大大丰富了学生的表象。
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《认识容量和升》的教课反省《认识容量和升》这堂课是开学到此刻我准备时间最长的一节课，并且没有掌握。
为何呢？因为像这类要用大批教具、学具进行操作实验的数学课教课形式在过去的老教材中几乎没有，而且帮助学生成立升的较为正确的空间观点的难度比较大。
成立容积单位的表象及空间观点，预计常有容器的容量，这些内容在老教材中中特别单薄的，致使于部分学生到了高年级关于自己计算出来的容积也不知它的实质大小有多少，比如算出柴油桶的容积是 8 升，也不知道是错误的。
新旧教材的比较，让我感觉到新教材的先进之处。
因此，我盼望上出这节课的特色，上出一节让学生终生有利的数学课！为了上好这节课，我作了精心的准备——深入研究教参、教材，上网看教课方案，精心编制教课方案，准备了大批教具和学具。
我利用两天的时间向自然蒋老师和初中的物理老师分别借来的水槽、一升的烧杯、250 毫升、 500 毫升的烧杯、10毫升的量筒、滴管；从家里带来的大小不一样的碗、汤勺、饮料瓶、等生活中常有的容器。
我是怎么帮助学生成立正确的容量观点的呢？我取出一个热水瓶和一个水壶（水壶的体积要比热水瓶小好多），先让学生猜想谁的容量大，学生的建议分三种：热水瓶的容量大、水壶的容量大、同样大。
我把满满的一热水瓶的水慢慢地倒入水壶，最后正好所有到入水壶——学生惊呼，它们的容量同样大。
我一鼓作气，提出问题：为何这么大的热水瓶，它的容量居然会和这个小小的水壶的容量同样大。
在学生解说后，我实时小结：容量是指容器内部可容纳液体的大小。
我想，经过这样的实验，学生成立的容量的观点是比较到位的。
我又是怎样帮助学生成立正确的升的空间观点的呢？我在课上分红了四个步骤：第一出现 1 升的标准件：棱长为 1 分米的塑料正方体盒子，让学生倒满黄色的水，让学生记忆长宽高都是 1 分米的塑料盒的容量是 1 升；其次，让学生察看哪些容器能够倒入 1 升水，而后我先后把 1 升水倒入圆柱形的可乐瓶，到入玻璃水壶、倒入脸盆，让学生察看形状不一样的 1 升水，记着它的大小；再次，我让学生把1 升水倒入玻璃杯中，看看能够倒几杯，倒入饭碗里，看看能够倒几碗；再次，我让学生猜猜热水瓶的容量大概是多少升，而后用 1 升的塑料盒把水道入热水瓶，最后学生发现热水瓶的容量大概是 2 升，又猜猜脸盆的容量是多少，再把一升升的水倒入，这时学生发现脸盆的容量大概是 4 升，等等。
在第二个操作环节中，我增补了儿童一天需要 3 升水。
在每一个步骤的结束时分，我都让学生回首 1 升的大小，增强对标准件的认识。
由于学生对 1 升的感知较为充足，因此学生在回答p 第四题以及我的增补题时，正确率特别高。
学生的空间观点不是凭空刹时就能产生的，我以为学生空间观点需要经过依靠实物到空间想象的两个阶段，并且前一阶段是长远和最具实效的——即便成人，在表述体积和容积有时也不得不借用实物。
因此，我课前准备一大桌子几十件的瓶瓶罐罐、盆盆壶壶，绝不是自寻麻烦，没事找事。
这节课的既定教课目的就是：要让学生对生活中的常有的容器的容量都要有一个大体的认识。
学生对身旁的常有容器容量的认识和熟习，又大大丰富了学生的升的表象。
这节课仍是留下的一些遗憾：其一，因为学生寄宿在校，不可以让每个学生自己带来生活中的容器，每人自己的操作少，没能让每个学习小组的同学都能操作。
2019-01-28《认识容量和升》这堂课是开学到此刻我准备时间最长的一节课，并且没有掌握。
为何呢？因为像这类要用大批教具、学具进行操作实验的数学课教课形式在过去的老教材中几乎没有，而且帮助学生成立升的较为正确的空间观点的难度比较大。
成立容积单位的表象及空间观点，预计常有容器的容量，这些内容在老教材中中特别单薄的，致使于部分学生到了高年级关于自己计算出来的容积也不知它的实质大小有多少，比如算出柴油桶的容积是 8 升，也不知道是错误的。
新旧教材的比较，让我感觉到新教材的先进之处。
因此，我盼望上出这节课的特色，上出一节让学生终生有利的数学课！为了上好这节课，我作了精心的准备——深入研究教参、教材，上网看教课方案，精心编制教课方案，准备了大批教具和学具。
我利用两天的时间向自然蒋老师和初中的物理老师分别借来的水槽、一升的烧杯、250 毫升、 500 毫升的烧杯、10毫升的量筒、滴管；从家里带来的大小不一样的碗、汤勺、饮料瓶、等生活中常有的容器。
我是怎么帮助学生成立正确的容量观点的呢？我取出一个热水瓶和一个水壶（水壶的体积要比热水瓶小好多），先让学生猜想谁的容量大，学生的建议分三种：热水瓶的容量大、水壶的容量大、同样大。
我把满满的一热水瓶的水慢慢地倒入水壶，最后正好所有到入水壶——学生惊呼，它们的容量同样大。
我一鼓作气，提出问题：为何这么大的热水瓶，它的容量居然会和这个小小的水壶的容量同样大。
在学生解说后，我实时小结：容量是指容器内部可容纳液体的大小。
我想，经过这样的实验，学生成立的容量的观点是比较到位的。
我又是怎样帮助学生成立正确的升的空间观点的呢？我在课上分红了四个步骤：第一出现 1 升的标准件：棱长为 1 分米的塑料正方体盒子，让学生倒满黄色的水，让学生记忆长宽高都是 1 分米的塑料盒的容量是 1 升；其次，让学生察看哪些容器能够倒入 1 升水，而后我先后把 1 升水倒入圆柱形的可乐瓶，到入玻璃水壶、倒入脸盆，让学生察看形状不一样的 1 升水，记着它的大小；再次，我让学生把 1 升水倒入玻璃杯中，看看能够倒几杯，倒入饭碗里，看看能够倒几碗；再次，我让学生猜猜热水瓶的容量大概是多少升，而后用 1 升的塑料盒把水道入热水瓶，最后学生发现热水瓶的容量大概是 2 升，又猜猜脸盆的容量是多少，再把一升升的水倒入，这时学生发现脸盆的容量大概是 4 升，等等。
在第二个操作环节中，我增补了儿童一天需要 3 升水。
在每一个步骤的结束时分，我都让学生回首 1 升的大小，增强对标准件的认识。
由于学生对 1 升的感知较为充足，因此学生在回答p 第四题以及我的增补题时，正确率特别高。
学生的空间观点不是凭空刹时就能产生的，我以为学生空间观点需要经过依靠实物到空间想象的两个阶段，并且前一阶段是长远和最具实效的——即便成人，在表述体积和容积有时也不得不借用实物。
因此，我课前准备一大桌子几十件的瓶瓶罐罐、盆盆壶壶，绝不是自寻麻烦，没事找事。
这节课的既定教课目的就是：要让学生对生活中的常有的容器的容量都要有一个大体的认识。
学生对身旁的常有容器容量的认识和熟习，又大大丰富了学生的升的表象。
这节课仍是留下的一些遗憾：其一，因为学生寄宿在校，不可以让每个学生自己带来生活中的容器，每人自己的操作少，没能让每个学习小组的同学都能操作。
2019-01-28《认识容量和升》这堂课是开学到此刻我准备时间最长的一节课，并且没有掌握。
为何呢？因为像这类要用大批教具、学具进行操作实验的数学课教课形式在过去的老教材中几乎没有，而且帮助学生成立升的较为正确的空间观点的难度比较大。
成立容积单位的表象及空间观点，预计常有容器的容量，这些内容在老教材中中特别单薄的，致使于部分学生到了高年级关于自己计算出来的容积也不知它的实质大小有多少，比如算出柴油桶的容积是 8 升，也不知道是错误的。
新旧教材的比较，让我感觉到新教材的先进之处。
因此，我盼望上出这节课的特色，上出一节让学生终生有利的数学课！为了上好这节课，我作了精心的准备——深入研究教参、教材，上网看教课方案，精心编制教课方案，准备了大批教具和学具。
我利用两天的时间向自然蒋老师和初中的物理老师分别借来的水槽、一升的烧杯、250 毫升、 500 毫升的烧杯、10毫升的量筒、滴管；从家里带来的大小不一样的碗、汤勺、饮料瓶、等生活中常有的容器。
我是怎么帮助学生成立正确的容量观点的呢？我取出一个热水瓶和一个水壶（水壶的体积要比热水瓶小好多），先让学生猜想谁的容量大，学生的建议分三种：热水瓶的容量大、水壶的容量大、同样大。
我把满满的一热水瓶的水慢慢地倒入水壶，最后正好所有到入水壶——学生惊呼，它们的容量同样大。
我一鼓作气，提出问题：为何这么大的热水瓶，它的容量居然会和这个小小的水壶的容量同样大。
在学生解说后，我实时小结：容量是指容器内部可容纳液体的大小。
我想，经过这样的实验，学生成立的容量的观点是比较到位的。
我又是怎样帮助学生成立正确的升的空间观点的呢？我在课上分红了四个步骤：第一出现 1 升的标准件：棱长为 1 分米的塑料正方体盒子，让学生倒满黄色的水，让学生记忆长宽高都是 1 分米的塑料盒的容量是 1 升；其次，让学生察看哪些容器能够倒入 1 升水，而后我先后把 1 升水倒入圆柱形的可乐瓶，到入玻璃水壶、倒入脸盆，让学生察看形状不一样的1 升水，记着它的大小；再次，我让学生把 1 升水倒入玻璃杯中，看看能够倒几杯，倒入饭碗里，看看能够倒几碗；再次，我让学生猜猜热水瓶的容量大概是多少升，而后用 1 升的塑料盒把水道入热水瓶，最后学生发现热水瓶的容量大概是 2 升，又猜猜脸盆的容量是多少，再把一升升的水倒入，这时学生发现脸盆的容量大概是 4 升，等等。
在第二个操作环节中，我增补了儿童一天需要 3 升水。
在每一个步骤的结束时分，我都让学生回首 1 升的大小，增强对标准件的认识。
由于学生对 1 升的感知较为充足，因此学生在回答p 第四题以及我的增补题时，正确率特别高。
学生的空间观点不是凭空刹时就能产生的，我以为学生空间观点需要经过依靠实物到空间想象的两个阶段，并且前一阶段是长远和最具实效的——即便成人，在表述体积和容积有时也不得不借用实物。
因此，我课前准备一大桌子几十件的瓶瓶罐罐、盆盆壶壶，绝不是自寻麻烦，没事找事。
这节课的既定教课目的就是：要让学生对生活中的常有的容器的容量都要有一个大体的认识。
学生对身旁的常有容器容量的认识和熟习，又大大丰富了学生的升的表象。
这节课仍是留下的一些遗憾：其一，因为学生寄宿在校，不可以让每个学生自己带来生活中的容器，每人自己的操作少，没能让每个学习小组的同学都能操作。
2019-01-28《认识容量和升》这堂课是开学到此刻我准备时间最长的一节课，并且没有掌握。
为何呢？因为像这类要用大批教具、学具进行操作实验的数学课教课形式在过去的老教材中几乎没有，而且帮助学生成立升的较为正确的空间观点的难度比较大。
成立容积单位的表象及空间观点，预计常有容器的容量，这些内容在老教材中中特别单薄的，致使于部分学生到了高年级关于自己计算出来的容积也不知它的实质大小有多少，比如算出柴油桶的容积是 8 升，也不知道是错误的。
新旧教材的比较，让我感觉到新教材的先进之处。
因此，我盼望上出这节课的特色，上出一节让学生终生有利的数学课！为了上好这节课，我作了精心的准备——深入研究教参、教材，上网看教课方案，精心编制教课方案，准备了大批教具和学具。