中学现代德育校本课程的有效开发与实践

中学现代德育校本课程的有效开发与实践

杨吉方 张劲松 王小润

[摘要]遵循科学发展观，从我国现代社会发展的客观要求和德育要指导学生个体全面发展的需要出发，充分利用地区和学校优质资源，开发和建构学生自主发展的德育校本课程是学校德育改革、创新，提高德育实效性，促进学校德育科学化和现代化的研究课题。

[关键词]德育创新 校本课程 科学化 实效性

中学现代德育校本课程的有效开发与实践是指学校在保证国家和地方课程基本质量的前提下，遵循科学发展观，从我国现代社会发展的客观要求和学生个体全面发展的需要出发，充分利用当地社区和学校的优质资源，为加快德育改革、创新，提高德育针对性、实效性或解决德育科学化、现代化问题，而运用现代教育理论、科学的方法，由学生主体参与，教师积极指导，并有家长、社会人士支持配合的，由学校自行研究开发、设计、编制和实施的特色化德育课程。

一、分析状况，确立德育校本课程的开发思路

长期以来，由于学校教学时间紧、任务重，使得德育工作缺乏整体性、个性化特点，难以满足学生的需要和发展，主要表现在以下四个方面：

1、德育要求脱离当代社会发展的实际，学生难以认同。德育要取得实效必须把握现实，了解对象，然而我们的学校德育往往忽视现实情况和学生实际，常常是统一标高，有许多超越社会主义初级阶段国情的理想化要求，脱离当代社会发展的实际。学生难以认同。

2、德育内容和形式脱离学生的思想实际和身心发展需要，学生难以接受。学校德育只有根据学生的思想实际和身心发展需要来确定内容与形式，才能易于为学生所接受。然而在现实德育中，学生不需要的，我们大量灌输，学生需要的，又未提供。所以学生难以接受和内化。 3、学科教学和德育工作要求不协调，学生难以适从。当前，学校教育教学未整合一致，学科教学与德育工作要求不协调的现象普遍存在，抓德育的只抓思想品德教育，不注重发挥学科教学的育人作用；抓教学的往往只管知识传授，不重视学科教学的德育渗透。二者要求不一，影响学生发展。

4、德育引发学生主体活动的力度不够，学生难以自主发展。自主发展是当代学生的主潮。在调查学生最喜欢的班会问题时，有707人喜欢主题明确、由学生自己主持的班会，占调查总人数的34%；有1151名学生则要求自定主题、全体学生参与的班会，占调查总人数的55%。这反映当代学生主体性意识十分强烈。

二、发挥优势，确定学生自主发展的课程体系

自主发展是当代学生的主潮，同时又是21世纪创新人才的显著特征，发展和发挥学生的主体性，优化和促进学生自主和谐发展是德育和新课程改革的需求，而自主发展在学生的学习生活中越来越占据着重要地位，特别是我们重点中学的学生，要求自主发展的热情越来越高，因此，我们把学生自主发展体系，作为德育校本课程开发的目标，确定和构建起学生自主发展的校本课程体系。

校本课程实质是利用本地或本校的优质资源，以学生发展需要为基础开发的课程。发掘地方性和校本性的乡土知识是校本课程的显著特征。地方性、校本性的乡土知识具有亲切性、真实性和可感性，这些知识进入课程，学生就可能形成对地方、对学校的归宿感和自豪感，进而形成爱学校、爱社区、爱故乡、爱祖国的情感。

1、德育校本课程科目注重选修课和必修课的并重开发

现代德育校本课程必须注重课程科目选修课和必修课的并重开发，既要面对全体学生的需要，又要坚持照顾和满足学生个人的人生设计、自主发展的需要。为此，课题组首先将政治课、班会、读报作为德育的必修课，并在内容上遴选学生需要的内容，以满足学生自主发展的需要。

思想政治课受高考文、理分科的影响，课堂教学效果不佳，为此，课题组首先从政治课入手，提高政治课的效果，要求政治教师在教学内容上要理论联系实际，把思想道德教育、人生观的教育与学生的未来人生发展的需要结合起来。在教学形式上采用“自由式五分钟”的讨论、“热点评说”、“学生自己上课”等等，引导学生用所学习到的政治基本原理和方法去看待社会，分析社会热点问题，不断培养学生自主学习的能力。为了让学生领会“三个代表”重要思想的真正含义，政治组老师编写了有理论，有案例，有评析的《‘三个代表’进课堂读本》以补充政治课的教学，很受学生欢迎。

班会是教育教学计划规定的班主任对学生进行思想教育的活动课，为了发挥学生自教自理的作用，一改班会课多由班主任主讲，变为学生自命主题，全员参与的学生思想教育活动课。

每天的读报由学生负责，读报员圈定读报内容向全班宣读，必要时还要加以评论，实为培养学生综合素质的必修课。

德育校本课程的选修课主要是满足学生个性化、多样化发展的需要而开设的。现已开设了“党建常识课”、“自主创新实践课”以及晴川诗社和汉阳树文学社等，选修课利用节假日、课余时间进行。

“党建常识课”主要是根据高中学生中的优秀学生、学生干部的要求，开设的选修课，每学期7个课时（5次讲课和2次实践活动），请校外名人、领导干部、学生党员讲课，深受学生欢迎。

“自主创新实践课”则是学生会、团委、各班委会自主设计开展的为学生喜闻乐见的选修实践活动课，每月1次，一学期不少于3次，如：“爱心助学义卖”、“自强火焰为青春点燃的‘民主自强’”等丰富多彩的实践活动，都是学生自愿参加、自主实践的。

2、德育校本课程教学注重校本教材开发应用与引导学生自主协调发展

德育校本教材的开发与实施必须促进学生自主发展。新课程赋予教师参与课程开发、课程管理的权力，教师必须转变观念，从被动的课程传授者转变为主动的开发者；从教材的忠实执行者转变为建构新教材的参与者。自主灵活地寻求多样化的教学方式，创造性地进行教学，引导学生自主协调发展。

根据教育部关于学习贯彻“若干意见”的有关精神，课题组以马克思关于“人的全面发展”思想为指导，树立“引导学生自主发展”的德育理念，组织和发动各方人士有效地开发了适合学生自主发展的德育校本课程——《现代中学生自主发展规划、设计与实践读本》，共有五章十六讲：第一章道德完善，第二章自主学习，第三章心理调适，第四章情商培养，第五章实践锻炼。让学生在紧张的学习、生活之余，选择自主规划、自主学习、自主发展、自主完善的课程，从而从根本上解决德育针对性不强、实效性不高的状况。

学生的自主发展并不否定教师、家长的引导作用。因此，课题组还开发了指导学生自主发展的辅导读本。读本多采用案例形式。案例是一种记载教育教学典型事件的有效手段，也是校本开发中独具特色的研究成果的表现形式，我们将案例加以集结，形成教师、家长促进学生自主发展的辅导读本。

《课堂教学与学生自主发展案例选编》是科任教师在课堂传授文化科学知识的同时，随机地渗透学生自主学习、自主发展的道理，指导学生自主发展的教师辅导读本。

原语文教学缺乏对学生多层面教育的关照，因而不利于学生的思想文化素质和个性发展，在开发与实施德育校本课程的过程中，针对学生的需要，选择了学生欢喜的，又具有哲理性的“幽默”为题材，编写了一本4.5万字、10个课时的校本教材——《幽默简讲》，指导学生用开朗豁达的态度面对人生，逐步养成坚韧不拔的进取精神。

《班主任工作与学生自主发展案例选编》是在班主任大量工作中挑选具有基础性、典型性的案例形成的。这本读物是班主任工作的参考手册，对刚大学毕业上岗的班主任尤有指导作用。

《家庭教育与学生自主发展案例选编》的开发，旨在解决家长因工作忙，无法参加社区、学校组织的培训活动而开发的一种家庭教育手册。它有利于提高家庭教育的针对性、实效性，有利于指导家长在与孩子的沟通中，鼓励孩子，因势利导、循循善诱，给孩子一个宽松、和谐、奋进的时空，引导孩子健康成长。

这些辅助读本，能够帮助班主任、任课教师、家长各方人士在教育教学实践中注重学生的自我教育，促进学生自主发展，做到校本开发与学生发展的协调统一。 3、德育校本课程内容注重层次性和连续性的递进体现

德育校本课程内容的层次性是保证德育针对性的前提，而德育校本课程内容的连续性则是保证德育实效性的基础。因此，德育校本课程内容的设置既要有层次性，又要有连续性，才能具有针对性和实效性。

高一的学习，对刚升入高中学习的学生确有很多的不适应，学生普遍感到学习压力大，自信心不够，如不及时帮助学生调整心态，构建良好的学习方法，就会使个别学生放弃学业，自暴自弃。为此，课题组与有关部门在高一校本课程内容的设置上，重点是帮助学生调整心态、自主学习，建立适合自己的认知结构，从而调动学生的学习积极性和创造性。因此，在德育校本课程内容的设置上，规划了高中阶段服务学生未来人生发展的学习”、“思想”、 “生活”三大主题课程。

高一年级：自主学会学习，建立合理认知结构，为发展奠基

层次性： 高二年级：自主学会思想，明确做人道德责任，为发展修身 连续性

高三年级：自主学会生活，锻炼适应生活能力，为发展践行

4、德育校本课程方式注重多样性和灵活性的合理运用

注重德育校本课程方式的多样性和灵活性的合理运用，是帮助学生自主选择、自主发展的重要一环。他们的思想非常活跃、敏锐，但有时比较脆弱，常常遇到困难和一些感到困惑的问题，为此，课题组在德育校本课程的设置和校本开发的过程中，注重课程方式的多样性和灵活性的合理运用。这里的多样性和灵活性是指充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需要，为学生提供更多的课程选择权力，因而，有助于学生的个性得到更充分和更主动的发展。自主创新实践课就是德育校本课程方式多样性与灵活性的综合体现。

自主创新实践课既有校内的爱心助学义卖、艺术、科技活动、各类科普讲座、体育竞技比赛、校园生活征文等等，又有校外的慰问孤寡老人、社区服务、军训、德育基地活动、社会调查等等，这些有益的实践课，由学生自主选择、自由参加，既能满足学生的个性需要，又不是硬性指派。比如“爱心助学义卖”活动已成为 三中学生自觉行动，近三年来爱心义卖获款14000多元，已资助61名贫困学生学习。

三、坚持引导，激活学生自主发展的潜在能力

学校一切工作都是为了促进学生发展，德育校本课程的开发也一样，它首先要求我们重视尊重学生的要求和兴趣，注意吸引学生的主动参与，激活学生自主发展的潜能。

德育校本课程的系列开发，激活了广大学生学习的兴趣，促进了学生个体自主发展的潜质，让学生在繁重的学习之余，能够选择自己喜欢的活动，并在活动中发挥自己的特长。从1996年创建的“汉阳树文学社”和“晴川诗社”一直是历届学生中文学爱好者喜欢参与的社团，一拨一拨的学生毕业离校离社，又一批一批学弟学妹进校进社……学生自主创编了《汉阳树》文学刊、文学知识讲座、诗歌对联创作、优秀习作专栏等等都是学生自主设计确定完成的。从1990年—2004年15年期间有400多篇（幅）学生的作文、对联、诗歌等在全国各大刊物发表，有200多篇文章和对联获全国的不同奖项。2003年“汉阳树文学社”被批准为全国中学生文学社团团体会员。

德育创新实践课的开发满足了学生自主学习、优化学习、努力提高成绩的强烈欲望，帮助学生在繁重的学习过程中，动手、动脑，加速了学生科学学习方法的掌握和运用。高二（7）班赵 飞同学在全市的期中调考中，语、数、外三门为450分满分，他认为学习是自己的大事，它可能影响人的一生命运。为了实现自己的理想必须自主、有效地学习。

德育校本课程的开发帮助了学生，自主规划人生、设计人生与实践人生的目标，使学生在高中期间学习有方向，行动有动力，实践有成效。2003届毕业考入清华大学的詹纯同学就是这样做的。她一家人生活全靠父亲摆摊修脚盆支撑，她坦然面对一切发奋争气，以高分考取清华大学。用自己的行动实践了人生的第一个目标。

德育校本课程的开发与学生的生活需要结合，激励学生在逆境中拼搏进取。校学生会主席晏子律同学，家庭虽贫困，但他胸怀一颗上进的心，刻苦学习，珍