新课程背景下的教材观
新课程理念下的新教材观
手》 的第 二个 活动 《 中 请让 我 来 帮助 你 》， 动 目 的是 要 教 育 活
学生 ： 当别 人有 困难 时 ， 学 会 主 动 帮 助 别 人 。但 下 个 月 才 要
、
要教 。 于是 ， ” 我们把《 品德 与生活》 的主题 《 中 我们 手拉手》 调到前面来教 ， 之后 教 学 口语 交 际 《 出我 们 的手 》 伸 。这 样 ， 我们把两个学科有机地 整合起 来 ， 仅使 《 不 品德 与 生 活 》 课 程 达 到 育 人 的效 果 ， 而且 使 本 次 口语 交 际 更 加 有 效 地 实 施 ，
一
教 材 是 落 实语 文课 程 理 念 的 重 要 载 体 。教 师 要 变 引 导 学 生 不 仅 “ ” 材 内 容 和 表 达 ， 要 创 设 情 景 让 学 生 运 用 学 教 还 教 材 学 运 用 ， 而 不 断 提 高 学 生 的 语 文 素 养 。 如 教 学 第 五 从 册 《 港 ， 璨 的 明珠 》 课 。一 上 课 ， 就 告 诉 学 生 ： 我 从 香 璀 一 我 “ 来没去过香港。假如 现在 我随你 们 的旅游 团去 香港参 观 ， 你 要 怎 么 为 我 们 这 些 游 客 介 绍 香 港 呢？ 这 样 ， 生 们 就 会 ” 学 三 言 两 语 地 为 大 家介 绍 香 港 。 听 完 后 我 又 说 ： 听 了你 们 的 “ 介 绍 ， 更 想 去 了 。可 由 于 忙 ， 时 间 去 ， 能 帮 我 介 绍 得 我 没 谁 更 加 清 楚 些 ？ 我想 只要 你 们 认 真 去读 一 读 《 港 ， 璨 的 明 香 璀 珠》 一定会为游客介绍得更具体 ， 更全 面。 大 家经 过认真阅 ” 读 文 本后 ， 次 为 大 家 介 绍 香 港 时 ， 容 就 丰 富 多 彩 了 。有 再 内 的 介 绍 香 港 的旅 游 胜 地 海 洋 公 园 ， 的 介 绍 香 港 的美 食 ， 有 有 的 介 绍香 港 的 港 口 ， 的 结 合 课 前 收 集 到 的 资 料 介 绍 香 港 有 的 过 去 、 在 ， 的 描 绘 香 港 的 美 好 未 来 ， 要 为 之 好 好 学 现 有 并 习 ， 来 多 作 贡 献 … … 这 样 ， 过 我 的 精 心 处 理 ， 化 了 学 将 经 活 生的学习情境 ， 生们 感到新 奇 、 乐 ， 原来 的学 “ ” 学 快 把 材 变 为用“ ” 材 。不 但 锻 炼 了学 生 们 的 语 言 表 达 能 力 ， 促 进 了 还 学 生 对 文 本 更 深入 更 全 面地 理 解 。 ２ ．凭借 例 子 学 运 用 叶 圣 陶 先 生 有 句 名 言 ： 文 教 材 无 非 是 个 例 子 。 先 生 语 对 语 文 教 材 看 得 很 透 。作 为 例 子 ， 的是 为 了 让 学 生 更 好 目 地 掌 握 祖 国语 言 文 字 ， 以 要 引 导 学 生 凭 借 教 材 学 习 运 用 所 语言 。如教学《 荔枝》、 游子 吟》 《 精彩极 了” 糟 糕透 《 、“ 和“ 了” 《 》、小抄写员》 这一单元 时 ， 们是这样 安排 的。第 一 ， 我 阅读 指 导 课 。 让 学 生 阅 读 上 述 课 文 和 老 师 推 荐 的 相 关 文 章 ， 过 大 量 阅读 来 感 悟 父 母 的 亲 情 。第 二 ， 展 社 会 调 查 通 开 活 动 。学 生 们 在 老 师 的 指 导 下 ， 自己 的 长 辈 进 行 调 查 ， 对 了 解长辈们 的生平事 迹 、 姻 状况 、 育 观念 等。第三 ， 婚 教 口语 交 际 课 。学 生 在 “Ｘ ×， 想 对 你 说 ” 口 语 交 际 课 中 学 习 我 的 表 达 自 己的 体 验 ， 谈 自己 的 感 悟 。第 四 ， 文 活 动 。开 展 畅 征 “ 的父 亲 母 亲 ” 文 活 动 ， 学 生 更 丰 富更 细 腻 地 表 达 亲 我 征 让 情 。这 些 措 施 ， 分 体 现 了新 课 程 中大 语 文 观 的教 学 思 想 ， 充 对学生影响是深远的。 总之 ， 教师必须 以新 的课程理念为指导 ， 像理“ 专家 材” 样， 融入 自己 的 科 学 精 神 和 智 慧 ， 教 材 进 行 深 挖 领 会 、 对 重组 、 整合 和拓 展 ， 取 更 好 的 内容 进 行 “ 加 工 ” 才 能 更 选 深 ，
新课程改革背景下,我对课程、教学、评价的观点和理念
新课程改革背景下，我对课程、教学、评价的观点和理念随着新课程改革的推进，教育界面临着许多重要的课程、教学和评价的问题。
在这篇文档中，我将分享我对这些问题的观点和理念。
课程在新课程改革中，我认为课程应该更加注重培养学生的综合能力。
传统的课程强调知识的传授和记忆，而忽视了学生的实践能力和创新思维。
我主张将课程设计为能够激发学生研究兴趣和培养他们的自主研究能力的模式。
这可以通过引入更多的实践项目、探究性研究和跨学科教学来实现。
此外，课程还应该注重培养学生的道德修养和社会责任感，以培养全面发展的人才。
教学随着教育的发展，教学方法也需要做出相应的改变。
在新课程改革中，我认为教师应该更多地扮演指导者和引导者的角色，而不仅仅是知识的传授者。
教师应该注重培养学生的研究兴趣和探究精神，鼓励学生独立思考和解决问题的能力。
此外，教师还应该掌握适应不同学生研究风格和能力水平的教学策略，以确保每个学生都能得到充分的研究支持和关注。
评价在新课程改革中，评价应该更加注重学生的综合发展和能力的培养。
我认为评价应该从单一的考试分数转变为多元化的评价方式。
除了传统的考试外，可以引入项目制评价、学科竞赛、作品展示等方式来评价学生的综合能力。
此外，评价还应该注重学生的研究过程和研究方法，而不仅仅看重结果。
通过多元化的评价方式，可以更好地激发学生的研究动力和创造力。
总结在新课程改革背景下，课程、教学和评价都需要做出相应的改变。
通过注重培养学生的综合能力、激发学生的学习兴趣和探究精神，以及采用多元化的评价方式，我们可以更好地促进学生的全面发展和个性成长。
希望未来的课程、教学和评价能够更加符合学生的需要，帮助他们成为具有创新思维和社会责任感的全面发展的人才。
论历史新课程教材观及教学对策
论历史新课程教材观及教学对策新课程历史教材实行多种版本并行的新的教材使用模式。
不同版本的课本有着较大的差异性，使习惯于以前统一课本、统一教参的旧教学模式的教师们感到极不适应。
怎样才能顺应时代，在新课程改革中提高教学水平？在此，谈谈我的认识。
一、转变理念，积极应对高中历史教材多样化意味着什么？许多教师还没想明白，甚至有的教师连想也不去想，还是“涛声依旧”。
从大处讲，教材多样化是高中课程改革的必要组成部分，是意在改变过去统一教材，统一结论，人云亦云的不利于培养学生创造性思维的旧模式，以推进国家教育的改革措施。
从小处近处讲，教材多样化意味着所用教材中的知识已不是以后各级考试唯一的标准。
教学的重心和教学要求必然要发生变化。
以前教科书是教学活动的中心，是教学的一切。
师生们都力求用足教材、学透教材、背熟教材。
现在，教材多样化教师应尽快地更新观念，要变过去的“教教科书”为现在的“用教科书教”，应将教科书看作是教学活动中重要的而不是唯一的材料和资源，应将教科书视为教师提供给学生攀登科学高峰的助力工具之一而不是包办一切的登山缆车。
新教材是培养人才的重要用材之一而不是固化定型的统一模具。
选用教材不是“圣经”，书中结论也已不是“圣旨”。
二、遵循课标，明确方向多样化教材在内容上的差异性，也就产生了对教材内容取舍选用的问题。
那么应该如何取舍？其根本依据是教学实际和《课程标准》。
早在2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
”各版本教材基本上是遵循《课程标准》的原则要求来行事，但具有较大的自主性，不完全拘于《课程标准》。
甚至有的教材有较明显的游离于《课程标准》之外的现象。
人民版的内容相对于人教版就有较大的游离倾向，有较多《课程标准》规定之外自主增加的内容，这些增加的内容应该属于可讲不讲的部分。
但是《课程标准》有规定而教材没有的内容更值得注意。
人民版就有较多这样的情况。
新课程背景下我的教学观和教师观
新课程背景下我的教学观和教师观王瑶【内容摘要】1、新课程背景下的教学观分为一个过程，两个基础，三个服务，四种权力，五种反思。
2、新课程背景下的教师应该首先要找准自我，其次要反思自我，然后要超越自我，最后要悦纳自我。
【关键词】渗透基础服务权力反思超越悦纳一。
新课程背景下的教学观课程标准的课程目标是根据知识和能力，过程和方法,情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透,融为一体。
根据课标精神，我想把新课程背景下的教学观分为一个过程，两个基础，三个服务，四种权力,五种反思。
1。
一个过程课堂教学中的每节课都是师生共度的生命过程，是信息的传递，情感的交流，生命的碰撞。
华东师范大学叶澜教授认为，长期以来，在学校实践中，不少教师心目中有教书而无育人，有知识而无生命，不把学生作为一个鲜活的生命来看待。
这种对个体特殊性以及个体生成方式的忽视，最严重的结果是导致教育和教学成为重复性的机械劳动，变为不需要变革的一次次封闭的循环过程，使课堂“沙漠化”.人的生命是教育基石，生命是教育学思考的原点.在一定意义上，教育是直面人的生命,通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
因此，在这个过程中，应该体现一种新型的师生关系，要体现教师对学生的尊重。
2。
两个基础(1）做人的基础教师是学生成长的引领者，教会学生做人是教师的责任.首先教师自己要做“好人”。
上海有位中学优秀校长认为他小学的数学老师给了他很大的影响.有一天数学课上要考试,他由于踢足球把膀子摔断了，绷着绷带不能写字，这时老师走过来,轻轻的对他说：“不要急，你说我帮你写.”老师就这样帮他答完了卷子。
这件事使他很感动,他想天下什么人最好？老师最好，自己将来一定当她那样的老师。
后来，他数学学得很好，考上了大学的数学专业，参加教育工作后,成了优秀的数学特级教师。
试想,如果教师先将他数落一番，进而将他逐出考场，我敢肯定的说，他绝不会成为一名教师，更别说成长为一名优秀的特级教师了。
新课程教材观
新课程背景下教材观及做法新一轮课程改革中，教材不再只是供传授的经典，而是供教学使用的材料，教师和学生不仅是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。
教师在课堂教学过程中进行的教学活动，并不是对教材的简单复制，而是教师对教材的一种再开发、再创造的活动过程。
一、新教材的特点1、学生是课程的主体在教学中鼓励学生根据国家规定的课程方案和要求，以及各自的潜能和兴趣爱好自主选择课程。
教师要根据学生不同基础、不同水平和发展给予具体指导。
体现以学生为课程主体的选择性教材。
2、思品课与生活实际相联系，发展学生的应用意识在教学中，通过丰富的实例引入政治知识，引导学生应用所学知识解决实际问题，帮助学生认识到：政治学习与实际生活有关，生活离不开政治。
二、教师在新课程教学中的难点成因课改研究协会将进入新课改的老师分成四类，“穿新鞋，走新路”，“穿新鞋，走老路”，“穿老鞋，走新路”，“穿老鞋，走老路”，可以看出在实施新课改中教师们所体现的参差不齐，差强人意，针对教师的主要问题进行一下剖析。
1.教师对教材的理解水平低教师是教学活动的组织者，如果教师对教材处理不当，理解不深不透，甚至出现偏差，就会造成学生接受知识的困难。
2.教学方法策略不当由于教育理论及专业水平的限制,一些教师意识不到抽象问题给学生带来哪些认知上的困惑,因而教学中照本宣科、盲目灌输成分较多,分析引导、激发思考成分较少.由于长期缺乏科学的思维训练,造成学生只顾模仿解题,忽视独立探究,从而影响了抽象思维能力的发展.三、具体做法1、生动合理的导入，是思品课成功与否的定因素。
导入，是一节课的开始，导入得好与否，直接影响到该节课的质量。
在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，如“表演小品”、“成语（词语）接龙赛”、“故事大比拼”、“播放乐曲”等。
如设计“感悟青春”的导入，我首先播放青春健美操录音，同学们在激昂、强节奏的乐曲声中，感受到青春的活力与激情，为这节课起了很好的烘托作用，也激发了学生的学习热情。
新课程理念下现代教材观的建立及其意义
新课程理念下现代教材观的建立及其意义摘要：新课程改革使我国的中小学教材悄然发生深刻变化，从原来的“一纲一本”发展到现今的“一标多本”，教材多元化的格局已经形成。
然而，“教材误用”的现象在教学中随处可见，教师仍以旧的观念和方式驾驭新的教材，这使我们不得不思考一个现实的问题：在新课程实施中，要树立新课程理念下的教材观并明确其意义。
关键词：历史教学；教材观；建立；意义新课程下历史教师需要建立新的教材观，旧的“本本式”的教材观将向新的“材料式”的现代教材观转变。
“本本式”的教材观把教材视为教师实施课堂教学的唯一教学依据、“法定文件”，限制了教师教学的创造性及教学的个性化，也容易导致学生对教材的盲目崇拜，扼杀其自主精神和创新能力。
“材料式”的教材观则把教材看做教学中最重要、最基本和最常用的“教学材料”，而不是全部的教学内容。
“材料式”的教材观有助于打破“教材中心”的传统观念，有助于释放教学法在教学中的张力，有助于改变教师的职业生活和学生的学习方式。
一、陈旧的“本本式”的历史教材观以往人们把教材与历史教科书等同起来，说到教材就是指历史教科书，也就是通常所说的历史课本，好像除了历史教科书(课本)之外，就没有别的教学资源了。
特别是在历史教学活动中，将教科书唯一化、神圣化，强调教师对它要绝对服从。
这种教材观说到底就是一种陈旧的“本本式”的历史教材观。
这种“本本式”的历史教材观认为，历史教科书是教师实施课堂教学唯一的教学依据，是历史教学中唯一的“法定文件”。
它的价值在于“控制”和“规范”教学，教师必须持有一颗“尊敬”之心，不主张教师作为教学资源的设计者和组织者，去积极主动地选择和增添教学资源。
按照这一教材观，教科书的内容就是教学内容，要求教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脱离教材”、“超越教材”，如果越雷池半步，那就是大逆不道。
这种把教学内容绝对教材化的观念，其实质就是僵化的“本本主义”。
在这种教材观的影响下，多数教师在设计教学时感到很难处理教科书的内容，习惯于教科书写多少就讲多少，教科书按什么顺序写就按什么顺序讲。
新课程理念下现代教材观的建立及其意义
新课程理念下现代教材观的建立及其意义摘要：新课程改革使我国的中小学教材悄然发生深刻变化，从原来的“一纲一本”发展到现今的“一标多本”，教材多元化的格局已经形成。
然而，“教材误用”的现象在教学中随处可见，教师仍以旧的观念和方式驾驭新的教材，这使我们不得不思考一个现实的问题：在新课程实施中，要树立新课程理念下的教材观并明确其意义。
关键词：历史教学；教材观；建立；意义新课程下历史教师需要建立新的教材观，旧的“本本式”的教材观将向新的“材料式”的现代教材观转变。
“本本式”的教材观把教材视为教师实施课堂教学的唯一教学依据、“法定文件”，限制了教师教学的创造性及教学的个性化，也容易导致学生对教材的盲目崇拜，扼杀其自主精神和创新能力。
“材料式”的教材观则把教材看做教学中最重要、最基本和最常用的“教学材料”，而不是全部的教学内容。
“材料式”的教材观有助于打破“教材中心”的传统观念，有助于释放教学法在教学中的张力，有助于改变教师的职业生活和学生的学习方式。
一、陈旧的“本本式”的历史教材观以往人们把教材与历史教科书等同起来，说到教材就是指历史教科书，也就是通常所说的历史课本，好像除了历史教科书(课本)之外，就没有别的教学资源了。
特别是在历史教学活动中，将教科书唯一化、神圣化，强调教师对它要绝对服从。
这种教材观说到底就是一种陈旧的“本本式”的历史教材观。
这种“本本式”的历史教材观认为，历史教科书是教师实施课堂教学唯一的教学依据，是历史教学中唯一的“法定文件”。
它的价值在于“控制”和“规范”教学，教师必须持有一颗“尊敬”之心，不主张教师作为教学资源的设计者和组织者，去积极主动地选择和增添教学资源。
按照这一教材观，教科书的内容就是教学内容，要求教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脱离教材”、“超越教材”，如果越雷池半步，那就是大逆不道。
这种把教学内容绝对教材化的观念，其实质就是僵化的“本本主义”。
在这种教材观的影响下，多数教师在设计教学时感到很难处理教科书的内容，习惯于教科书写多少就讲多少，教科书按什么顺序写就按什么顺序讲。
谈新课程下的教材观
谈新课程下的教材观摘要：教学中必须要用到教材，而它并不是唯一的课程资源。
新课程对教材的使用和处理提出了新的要求，要把握好依循教材与“改造”教材的关系及利用教材资源与开发课内外资源的关系，最终将教材变成开放性材料，将课堂变成开放性课堂，使教材变为学生易懂爱学的材料，使能力培养寓于知识运用之中。
文中说明各学科之间的资源利用，目的是为课内教学服务，着重于个体探究式学习与群体合作式学习的结合，讲求实效。
关键词：教材；使用；处理；资源；学科教学没有“教材”的介入是不可思议的，那教材又是甚末呢？新教程给了教材最普遍的，广义的定义：“教材是教师在教授行为中所利用的一切素材和手段，它即包括最标准的教科书，也包括形形色色的图书教材，视听教材，电子教材等。
其中教科书是最具代表性的核心教材。
”传统的教材观把教材仅仅局限于事实性知识，或者原理性知识（概念、法则），而忽略了能力体系以及思考方式，伦理道德信念。
新的教材观突出了方法论知识和伦理性知识，它强调了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的整合与统一。
新课程、新课标、新教材给教师的创造性劳动提供了更广阔的空间，同时也对我们提出了新的要求：第一，要求教师站的更高看的更远，树立新课程意识。
教师要以新的课程理念，包括学生观、教师观、课程资源观、教学观、师生观，来重新审视自身的教学实践，不能局限于教科书和即时的教学效果。
第二，优化教学内容要紧扣目标，突出重点。
在教材处理中要根据教学目标和学生实际，对教材进行浓缩，选择等处理，以减轻教材难度，使教学内容更趋于合理化。
第三，摸清学情，以教定位，把教材加工定位为“学材”。
教师在处理教材，设计教学过程中，应把握教材的“思路”和学生学习的“思路”来设计教师的教学“思路”。
即要考虑到教师教学行为，又要顾及到学生学习行为。
第四，挖掘教材内涵，达到整合效果。
在课程标准的指导下，通过“知识与技能”的学习，渗透“过程与方法”，培养“情感态度与价值观”，提升课程功能，体现素质教育理念。
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作业：浅谈新课程改革背景下应树立怎样的教材观？
答：在教学中对教材使用的这一问题上，目前存在两种观念：一种是“教”教材的教材观，另一种是“用”教材教的教材观。
教材是最基本，也是最重要的课程资源，是教师组织教学的主要依据。
教材编写以地理课程标准为依据，努力达成课程标准的要求。
地理新教材力求创新，融入当今地理科学发展的最新成果，体现学生生活世界中遇到的地理现象和热点、难点问题。
但无论教材编写多么完美，也不可能适应所有学生的学习需要，因此，新课程改革倡导“用”教材的教材观。
主要体现在以下几个方面：
1、树立“标准本位”的教材观
传统的教材观念就是把地理教材作为地理教学的唯一依据，“教材唯上”、“教材本位”，“教”教材就是教学的一切。
把地理教学过程仅仅局限在地理教材之中的观念是片面的。
地理教材虽然是依据课程标准编写的，也努力达成课程标准的要求，但是，在在客观上还是与地理课程标准存在一定的差距，因此，教材不是教学的唯一依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是地理课程标准。
地理教材是地理教材的编制者根据对地理课程标准的理解而编写的适合学生进行地理学习的材料，仅仅是一种重要的地理学习资源。
新课程的教材观要求把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，旨在引导学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构，是学生发展的“文化中介”，是师生进行交流的“话题”。
新课程改革要求树立“标准本位”的教材观。
在“标准本位”的指导下运用教材，才是地理教学的基本方向。
2、树立“一标多本”的教材观
新课程改革倡导“一标多本”，即一个“标准”，多套“教材”，以满足不同地区的需要。
虽然教材的编写都是以课程标准为基本依据，凝聚了大量的专业智慧和实践经验，但由于编写者之间对地理课程标准的理解、对同一内容的呈现方式、围绕某一地理原理所选择的案例材料等方面都存在一定的差异，从而使每套教材各具特色、各有优势。
在地理教材的分析和运用中，应注意吸收不同教材的优点，尽可能地使教材资源利用效果最大化，从而为实现教学效果的最大化打下基础。
实际上，即使在同一地区，不同学校之间也有差别，其直接的需要也是不同的。
教师在分析和运用教材时，应能做到“一标多本”，将不同版本的教材资源进行整合，以引起学生学习兴趣，培养学生分析和解决地理问题的能力。
3、树立“学生为本”的教材观
新课程地理教材的显著特点是注意引导学生进行探究性学习实践活动，尊重学生的创造天性。
例如，北师大版教材中设计了课题、探索、实验、制作、观察、思考、读图练习、案例研究等一系列的栏目，引导学生参与教学活动、亲身体验、探索思考，理解地理过程，使学生真正成为学习主体。
北师大教材为了将《地理课程标准（实验稿）》提倡的“使用多样化的教学方法”和“进行探究式学习”落在实处，在课文系列的同时，设计了一个探究系列，形成双系列的内容体系结构和呈现方式。
在一定程度上，学生本身就是重要的教材，利用学生的知识经验引发学生的学习兴趣，就是新的“教材观”的具体体现，是“满足学生不同的学习需要”，树立“学生为本”的教材观的具体体现。
4、树立开放的教材观
地理教材的基本内容是由地理事实性知识和地理理论性知识组成的地理知识体系所构成。
一般而言，地理教材中的地理概念、地理规律和地理原理等地理理性知识其属性相对比
较稳定，而地理数据、地理景观、地理事项等地理事实性知识其属性具有较大的变异性或灵活性。
如人口增长、城市建设、工业布局、交通发展、环境污染、自然灾害以及重大的地理事件等，都会使地理空间发生一定程度的变化。
树立开放的教材观，就是要求在运用教材的过程中注意将鲜活的地理事项及时引入地理教学，更替教材中过时的地理事实材料，使地理教学过程贴近社会生活，贴近发展的动态的地理空间。