高职院校创业教育体系的构建
高职院校创新创业教育“三螺旋五链”融合共生模式构建研究
高职院校创新创业教育“三螺旋五链”融合共生模式构建研究作者：***来源：《职业技术教育》2024年第17期摘要现阶段创新创业教育逐渐形成由微观到宏观层次的“思创融合”“专创融合”“科创融合”“产教融合”的多元融合创新驱动发展态势。
在参照多元融合中涉及的价值链、人才链、创新链以及教育链“四链”衔接逻辑机理的基础上，借鉴协同共生及“三螺旋”理论，通过引进政府作为参与主体以及政策链为保障机制，提出以高职院校为核心主体的创新创业教育“三螺旋五链”融合共生模式。
分别从组织模式的共生理论视角、耦合理论视角、系统要素视角对该模式的内涵进行诠释，并总结出该模式的五种运行形态：单螺旋组织内连续共生模式、双螺旋组织内外点共生模式、双螺旋组织内外间歇共生模式、双螺旋组织内外连续共生模式与三螺旋组织内外一体化共生模式。
关键词高职院校；创新创业教育；“三螺旋”；“五链”融合；协同共生中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2024）17-0064-06我国一直将深化高校创新创业（以下或简称“双创”）教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口。
2021年，国务院办公厅印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，要求“深化高校创新创业教育改革，健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系”[1]。
在“思创融合”及“专创融合”方面，国家要求“把创新创业教育贯穿人才培养全过程，深入推进创新创业教育与思想政治教育、专业教育……在更高层次、更深程度、更关键环节上深入推進创新创业教育改革，全力打造创新创业教育升级版”[2]；在“科创融合”方面，国家要求“推动高校科研院所创新创业深度融合，促进科技创新与创业深度融合”[3]；在“产教融合”方面，国家要求“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接……全面提高教育质量、扩大就业创业”[4]。
总之，在国家政策引导下，我国双创教育逐渐呈现由微观到宏观、多元融合创新驱动发展态势。
高职院校创业型大学建设中的创业教育问题
高职院校创业型大学建设中的创业教育问题浅析摘要：对大学生实施创业教育，培养高素质的创业人才，是时代赋予高校的一项重任。
本文分析了创业教育实施的意义，高职院校创业教育的目标、课程体系的构建、师资队伍的建设和教学方法的改革。
关键词：高职院校；创业；创业教育中图分类号：g718.5 文献标志码：a？摇文章编号：1674-9324（2013）06-0240-02党的十七大报告明确提出，“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”。
随着就业形势的日益严峻，肩负人才培养任务的高等院校也越来越意识到培养创业型人才对缓解就业压力的重要性，将创业教育纳入高校教育将成为发展趋势。
一、创业型大学建设创业型大学起源于20世纪后期的欧美，当时由于政府对高等教育投入的削减，使得一批大学不得不借机向创业型转型，利用自己的知识技术创新成果，吸引外部资金开发新产业，加速研究成果的转化，为产业和社会发展服务，这一转型不仅提升了大学的自我生存能力，还使得这批大学逐渐在国家的经济发展中扮演起了重要角色。
如今，创业型大学的存在与发展主要基于两方面的背景：一是当代大学面临的内外部挑战及院校间的激烈竞争；二是知识经济时代社会对大学创新产出的需求日益增长。
创业型大学建设是适应我国经济社会发展新要求，适应高等教育发展新趋势的战略选择。
走创业型大学的发展道路，有利于全面提升大学的综合实力，增强学校核心竞争力和可持续发展后劲。
创业型大学是市场经济深入发展的结果，创业型大学将学术与商业利益结合在一起，但并不意味着创业型大学是研究型大学的专利。
不管如何，大学职能的转变，对人才培养的方式将产生着重大的影响。
创业型大学必定实施与重视创业教育，开展创业教育是创业型大学建设中的重要环节。
二、高职院校创业教育的目标职业教育区别于其他教育的实质在于其职业性，它首先面向就业，以培养学生具有从事某种职业的能力为目标。
1999年，第二届国际职业教育大会的《建议书》中提出，职业教育要进行教学改革，培养学生的创业技能和创业能力，并把创业能力概括为：工作中的创业态度，创造性和革新能力；把握和创造机会的能力；对承担风险进行计算的能力；懂得一些基本的企业经营概念，如生产力、成本；自我谋职的技能等。
高职创业教育服务体系的构建
践 场所 、 策扶持 为核 心 的创 业教 育服 务体 系的 构 建 ， 够有 效 克服 目前教 育资 源和教 学模 式 方 面的 不 政 能 足 。 助 高职 学生树 立创 业意 识 ， 帮 激发 创业 精神 ， 掌握创 业 知识 ， 高创 业 能力 。 提
关键 词 ： 高职 院校 ； 创业教 育； 务体 系； 才培 养质 量 ； 学改革 服 人 教
（１ １ 创业 教 育 观念 错 位 由于 高 职 创 业 教 育起 步 晚 、 累 少 ． 乏 相 应 的 积 缺 物 质 保 障及 软件 设 施 ． 因此 教 育观 念 出
现 了功利 主义倾 向 ． 往 不 注 重从 知识 往
１ 高 职 创 业教 育 与 服 务 的 内涵
（ ） 育 理念 的前 瞻性 。创 业教 育 １教
复合 型人 才为 根本 目的的素质 教 育
（ ） 务 过 程 的 系 统 性 。 为 培 养 学 ２服
生对 创 业 问题 的分 析 与判 断 能力 ． 创业 指 导 和 服务 工 作就 要 做 到全 程化 、 统 系 化 ， 学生 对 专业 特 点 、 业 特点 、 使 职 自身 是 的个 人 职业规 划 和正确 的创 业观 念
育 多局 限在 校 内 开展 教学 和 竞赛 ． 少 缺
工学 结合 的 高 职人 才 培 养 模 式 难 以体 现 在 创业 教 育 中 ． 严重 制 约 了校 企 各种 创业 实践 服 务措 施 的到位 ． 进一 步 加 深 了创 业知 识 传授 与 实践 的脱 节 ． 创业 给
决 生存 问 题 为 目的 的就 业 培训 ． 而是 着 导 的 一项 辅 助性 工 作 ． 有 真正 形 成对 与社 会 和企 业 的 联动 。导 致 校企 合 作 、 没
基于职业素养培养的高职就业与创业指导课程体系构建
保 ，即注重 学生的思 撑作用 ； 拓展要素关注从业者的可 的 “ 障要 素” 持续发展 ，为个 体职业 生涯发展 ，
想、 身心和人际交 往。通 过职业 生 适 实现 自我潜力 和充 分 的应 变能 力 涯规划 、 应职场 等内容 的学 习和
挥作用的一种基本 品质 。 高职生 的 职业 素养 除 了包括 职业 岗位 要求
中图 分 类 号
在高职 院校 开设 就业与 创业 作用 。 但现有的就业 与创业指导课 程存在一定 的不合理性 ， 本文结合 高职生职业素养教育 的实际 ， 对高 职 院校就业 与创业 指导课 程体 系 进行分析 与重构 。
一
维方式和行为方式 ， 以及较好的专
就业 与创业 指导作 为直 接针对 学
职业素 养是指 劳 动者在 一定 能力 。 这些知识和能力是使从业者 生 理和心 理条件 的基础上 ， 通过 教 能很快或者立 即上手工作 的条件 ，
因此 ， 课程必须坚持把“ 以人为本”
理念融人到职业素养培养全过程 。 这就 要重视 职业 素养构 成要素 中
育、 劳动实践和 自我修养等途径形 对从 事某 一职业 起着 最根本 的 支
有逻辑上的先后承接 。
职业 性是 高等 职业 教育 的 固 有属性 ， 指教育为职业提供所需 是 的知识 和技 能基础 ， 以有 限的功 并
程 内容 开发 中 ，确 立包括 职业 规
就业 指导 、 创业 指导 三大模块 知识 目 。主要是让学生 了解 划 、 标 相关 的就业政策和就业形势 ，学会 的课程 内容 。 职业规划模块主要包
２ １ 年第 ２ 期 ００ ０ 第 ３ 卷 ｌ 总 ６８ １ 期
高职院校创新创业教育“五位一体”体系的构建
高职院校创新创业教育“五位一体”体系的构建欧阳琼【期刊名称】《《湖北成人教育学院学报》》【年(卷),期】2019(025)006【总页数】4页(P28-31)【关键词】高职院校; 创新创业教育; 五位一体【作者】欧阳琼【作者单位】长江职业学院武汉 430074【正文语种】中文【中图分类】G717一、高职院校创新创业教育“五位一体”体系的内涵(一)高职院校创新创业教育“五位一体”体系的内容“五位一体”，一体是核心，即对学生创新创业的基本能力进行有效培养，“五位”则包涵社团互助、课程引领、模拟体验、团队扶持和创业实践，“五位一体”则是完整的高职院校创新创业教育体制。
首先，在社团互助方面，社团互助是在高职院校内有着创新性的社团以及创业类的社团帮助之下，学校有效引导和大力支持，为有创新创业意向的学生搭建平台，使得学生的创新创业与社团管理进行完美结合，从而保证学生创新创业的高效性；其次，课程引领，顾名思义就是在创新创业教育课程的基础之上丰富学生的相关知识，对其创新创业提供知识支持；第三是模拟体验，模拟体验就是使学生模拟自己所要进行的创新创业项目，通过这种模拟来获得对创新创业的完整体验，找出创新创业项目存在的问题，从而为真正的创新创业积累经验；第四就是团队扶持，对创新创业团队进行内部扶持，通过这个环节教师能够对创新创业团队有更深层次的了解，并在了解的基础之上，选出最优秀的创新创业团队，从而使创新创业教育质量得到有效提升；最后，是创业实践，高职院校学生在进行创新创业的时候仅有理论支撑是不够的，要将理论与实践有机结合。
学校应为学生的创新创业实践提供更多和更优质的机会，搭建更宽阔的创新创业平台。
(二)创新创业“五位一体”的内部关系通过对整个体系的分析可以发现，“五位”和“一体”的关系十分密切，“五位”的行动是为了“一体”而展开，使创新创业教育收获更好的效果。
课程引领是整个体系的基础，课程引领为学生提供丰富的创新创业理论知识，在现阶段的高职院校创新创业教育形势之下，只有大力进行课程改革，不断更新学生所学到的创新创业理论知识，才能促进教育体系改革的圆满，课程引领能够使学生的综合素质得到有效提升，从而为整个体系建设打下基础；社团互助则是整个体系的重点，在高职院校当中有大量的学生社团，在实际的创新创业教育当中，高职院校不能忽视社团的作用，应进一步提高对社团的关注度，从学生的兴趣入手，社团的互助模式能更好地帮助学生在创新创业教育当中提升自己，为学生搭建平台与支持，丰富创新创业形式；内部扶持更是整个创新创业教育的关键部分，在高职院校的创新创业当中有着不同的创业团队，这些团队支撑起高职院校的创新创业，成为其发展的重要力量，创新创业团队的发展状况，直接决定了高职院校创新创业的发展状况，高职院校应重视团队作用，加大内部扶持力度，为学生创新创业团队提供更多的资源和体验机会，从而提高学生的创新创业能力。
论高职院校创新创业教育评价体系构建
高职院校创新创业教育的评价要采用定量与定 性相 结合 的评价 方 式来进 行全 面评价 ，并根 据对 象
和 内容 的不 同 ，区别性地 选择 多 角度 的评价 途径 和 方法 。学 校创新 创业 教育 评价 方法 应采 用校 内 自我 评估 、企 业专 家评估 、同行评 审 、社 会 评价等 多 种
・
１ ． 对高职 院校创 新创 业教 育整 体规 划 的评价
８ ・
第９ 卷－ 第９ 期
职 业 时 空
职擞 论 坛
ＣＡＲＥＥＲ ＨＯＲＩ Ｚ ＯＮ ０Ｎ
Ｑ ’
对 高职 院校 创新 创业 教 育整 体规 划评 价 主要 包 含 三 部分 内容 ：（ １ ）创 新创 业教 育在 高 职 院校整 体
构建 高职 院校创新创业教 育评价体系 鉴 定 ，是 一项 包含各 种 因素 的系统 工程 ，是 确保各 的重要性 高职院校开展创新创业教育取得成效的必要条件 。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
，
近年 来 ，随着 国 家各 项 鼓励政 策 的出 台 ，各 大
１ ． 评 价 目标
高职院校纷纷掀起了创新创业的热潮 。虽然形式多 样 ，但很多都是在做表面文章 ，真正效果如何 ，全 凭 自我宣传 ，有些成绩竟然靠取得多少创新创业类 比赛 的 奖状来衡 量 。高职 院校学生创 新 创业方 面 的 能 力 整 体 并 没 有 太 大 的提 升 。 是 什 么 原 因 造成 的 呢？经过笔者的调查研究 ，发现高职院校普遍缺少 对创 新创业教育 效果 的有 效监督 和科学 的评价体系 ， 各高职院校因为难作 比较 ， 所以基本上是各搞一套， 重 形式 、轻效果 ， 导 致创 新创业 教育 流于表 面形 式 。 高等职业技术教育的根本不单单是 “ 找饭碗教 育” ，更应该是 “ 造饭碗 教育” 。评价高职 院校学生 的 核心 能力 即高职 院校 本身的核心竞争力 ， 确切地 讲应 该 是评价学生创新创业 能力的提升度 。因此 ， 构建满 足高职院校、 社会企业和学生三方需求的科学评价体 系 ，是落实高职 院校创新创业教 育的重 要参考依据 ， 具有 引领 、 规范和导 向的作用 。 评价本 身是一个综合 运算 、观测和调查等方法 的复杂分析过程 。创新创业 教 育评价是运用 已定标准对其实施 行为的准确性 、 实 效性、 经济性以及满意度等方面做出合理的判断 ， 并 对学生创新创业能力的社会信度与效度做出评价。 评 价体系实际上就是高职院校实施创新创业教育的 “ 指 挥 棒” ， 是各高职 院校人才培养评价体 系的行动指南 ， 能够有效 促进各高职 院校相 关活动 的展开 。
创新创业教育教学体系的构建
创新创业教育教学体系的构建创新创业教育已成为当前教育改革的热点之一，面对现代社会的发展和变革，培养学生的创新精神和创业素质显得越来越重要。
为此，建立一个能够全面有效发挥作用的创新创业教学体系是至关重要的。
创新创业教学体系应该由以下几个方面构成：1.知识体系创新创业教学的核心是知识体系的梳理和建立，涉及技术、商业、市场营销、财务、管理等方面的知识。
同时，还应包括与行业相关的基础知识、研究方法和分析技能。
在此基础上，学生能够形成一个综合性的创新创业知识体系，进而拥有创新思维和创业实践能力。
2.实践体系创新创业教育要注重学生的实践能力培养，贯穿整个教育过程的所有环节。
对于大学生来说，需要通过积极的学习课程规划、重点实践项目、行业实习等方式，培养学生的创业意识和实践能力。
在实践中，还应注重学生的拓展能力，广泛了解各行各业的机会和挑战，以及创新创业的具体实践场景。
3.导师体系学生在创新创业学习中需要动态的指导和帮助，形成一种寻求、探索、学习的态势。
为此，需要建立一支专业的指导团队，由在商业、科技等领域有着成功经验的人士组成，对学生进行创新创业教育和指导。
在导师的指导下，学生能够形成系统的思维和行动方式，不断完善和提高自己的能力水平。
4.资源体系创新创业教育还需要各种资源的支持，包括行业相关的行业联盟、投资机构、创新创业活动组织等。
在创新创业教学中，还需要利用学校和社会机构的资源，为学生提供必要的信息和支持，促进学生的成长。
因此，创新创业教学体系的构建需要强调以上四个方面的紧密配合和协调。
只有在体系的合理构建下，创新创业教育才能真正发挥其作用，从而推动学生能够在未来成为成功的创业者或者业务领导。
基于创业教育的高职院校课程体系开发探讨
重Байду номын сангаас要 目标之 一 。
创 业 教 育是 指 充 分挖 掘 学 生 潜 能 ，以开 发 学生 创 业 基 本 素 质 ， 养学 生创 业综 合 能力 为 目 的教育 ， 业教 育 以提 高学 生 培 标 创 就 业能 力为 目的 ，尤其 注重 培养 学 生 “ 白手 起 家”创 办小企 业 的 精 神 和能力 ，务求使 更 多 的谋 职 者变 成职 业 岗位 的创 造者 。 从 创业 教育 的 界定 中 ， 们 知道 创业 教育 的基 本价 值 取 向是 我 培养学 生 的创 业精 神和 创业 能力 ， 为造就 社会 需要 的创业 型人 才 奠 定基 础 。从创 业教 育 的这 种价值 取 向 ，我们 很容 易体 会 到它 的 教育 目的和人 才培 养 的总 目标 。但从 实践 的层 面看 ，这种 培养 总 目标还 过 于笼 统和模 糊 ，因为不 同层 次 、不 同类 型 的教育 所培 养 的创业 型人 才 在方 向 、 格 和要 求上 是有 差异 的。我 们 尚需对 总 规 目标进 行分 析 使之 层级 化 ， 以构 建对 创业 教育 实 践有 指导 作用 的
力 ，使受 教育 者成 为具 有创 业 素质 的高 级专 门人 才 。
展、 大变 化 的重要 历史 时期 ， 想文 化领 域 面临着 种种 复 杂情 况 。 思
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高职院校创业教育体系的构建
[摘要]本文对简要探讨了世界上创业型大学的多样性，分析了在中国高职院校实施创业教育的重要意义，提出了高职院校创业教育体系的构建模式。
[关键词]创业型大学重要意义创业教育体系构建模式
一、创业型大学的由来及其多样性
“创业型”大学，最早出现在美国，学术界创业的转变主要产生与大学研究使命的延伸。
19世纪美国加大对农业的科研投入时，美国大学就起源于创业活动。
象牙塔式的研究型大学发展成为创业型大学，对美国社会、经济、军事发展中做出了巨大的贡献。
巴西创业型大学模式的引进，是以在大学内扩展创业培训的形式实施教学使命实现的。
学术界的创业可以通过孵化中的创新来实现，将孵化从高科技向其他努力，这些努力通过高水平的知识管理和培训以及将孵化植入实验室而得以强化。
学术界的创业也可以通过高度组织的研究活动的发展而实现。
创业过程是非线性的，因为即使缺少创业性研究的传统，它也能在大学的教学使命中产生。
学术界创业在美国主要来自于大学的研究使命，在欧洲和巴西则通常来自于教学使命。
所以，根据创业型大学的特点，考虑适合当地的环境的不同学术传统和发展模式，建造创业型大学被证明完全有可能的。
创业型大学的特征：知识资本化，知识不仅仅被创造和传播，
更是指向社会商业化应用；大学的市场化，每一所大学都将作为教育市场的竞争主体，相互之间进行着学科水平、教育质量、办学特色的较量，他们靠自身的差异来取得教育市场的份额；大学与产业的共生性；大学与政府的关系，必须传递国家的理念，培养符合国家价值观和意识形态需求的国民；为准经济性组织，带动科技发展、生产力进步与国家的富强。
我国一些知名大学，也逐渐出现创业型大学的模式，如，高等学府里出现了科技园、创业园等。
中国大学在构建国家创新体系过程中，日益显示出具有自己本土特色的创业型特征。
但是高等职业教育，更需要融入创业教育及培训的内容。
二、创业教育对高职教育的重要意义
1.创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。
以“为工作和生活培养技能”为主题，改革职业教育理念，突出服务实体经济，着力培养人才的创新技能，增强职业教育对经济增长和可持续发展的驱动作用，使职业教育真正成为创造未来繁荣和实现人的全面发展的有效途径。
2.创业教育是提高高职学生专业素质的重要手段
高等职业教育的最大特点和最根本的任务是培养学生的动手能力、创新能力和解决实际问题的能力。
在高等职业教育中推广创业教育可以使学生的课堂转向校外，可以使学生实习实践的场所转向
市场和企业，可以使学生以企业家、普通员工甚至消费者为师，使学生把理论与实践结合起来，培养学生的动手能力、创新能力和解决实际问题的能力，提高了其专业素质。
3.创业教育是改善高职生就业状况的有力武器
创业教育至少可以从三个方面改善当前高职生的就业局面，首先，培养了学生的实践能力，便于学生通过求职获得工作；其次，使青少年树立创业意识，形成创业态度，习得创业知识，培养创业能力，便于学生通过创业获得工作；并且，在一部分人创业成功后，可以向市场提供一部分就业岗位。
三、高职院校创业教育体系构建
成立院级的组织机构，统筹协调全院的创业教育及实施工作；设置五个平台，分别承担一个大的方面的工作；同时，发挥各教学部门、指导教师主动性，细化、实施各项工作。
1.创业教学平台：主要负责创新创业教育课程体系建设，把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。
由教学管理部门组织实施。
2.创业孵化实践平台：主要负责大学生校内创业活动的组织、协调，通过举办创新创业大赛、讲座、论坛、模拟实践等方式，丰富学生的创新创业知识和体验，积极创造条件对创新创业活动中涌现的优秀项目进行孵化，切实扶持一批大学生实现自主创业。
由团
委学生处、校办教学工厂（产业园、科技园等）、科研管理部门共同牵头实施。
3.创业就业教育平台：主要负责对大学生开展创业就业指导，落实上级有关以创业带动就业的文件精神和要求。
由招生与就业中心牵头实施。
4.创新创业教育研究平台：主要负责大学生的创新教育、开展国家专利申报。
加强对国内外创新创业教育理论研究，组织编写创新创业教育先进经验材料汇编和大学生创业成功案例集。
定期组织创新创业教育经验交流会、座谈会、调研活动，总结交流创新创业教育经验，推广创新创业教育优秀成果。
由科研主管部门牵头实施。
5.创新创业教育人力资源保障平台：主要负责学院创新创业文化建设，营造鼓励创新创业的良好舆论氛围。
宣传国家和地方促进创业的政策、措施，宣传毕业生自主创业的先进典型。
由人事部门牵头实施。
四、培训模式
根据大学生不同的创业意向和历程，建立“创业知识、创业素质拓展训练、实际操作”三位一体的培训模式，逐步形成全程化创业帮扶体系。
1.创业知识培训：对有创业意向的大学生进行政策解读、专家指导、创业者现身说法等讲座和培训，主要讲授创业知识，激发创业热情，培养创业观念。
课程结束后要求学员独立完成《创业计划
书》。
2.创业素质拓展训练理论与实践：旨在让学员身临其境地感受现实，体验创业的艰辛和磨砺，感受创业中可能遭遇的困难和挫折，在共同面对困境、迎接挑战的过程中培养团队精神，提升精神面貌，为将来的创业做好充足的心理准备。
课程结束后要求学员发表《拓展训练培训感言》。
3.实际操作培训：实际操作培训为潍坊市特色培训，发挥高校毕业生创业园区的扶持作用，由创业园区根据大学生创业项目，选择孵化基地内与之相适应的创业企业，使创业者深入公司管理阶层，参与公司的日常运营、市场分析、战略决策，亲身感受公司实际运营机制。
结束后要求学员完成《创业实践报告》。
[参考文献]
[1]鲁科职院字[2012]48号《关于成立创新创业教育委员会及相关工作机构的通知》及相关文件.山东科技职业学院办公网，2012年5月8日
[2]亨利·埃茨科威兹（美国纽斯尔商学院）.《创业型大学与创新的三螺旋模式》.《科学学研究》，2009年4月
[3]朱建华.《从社会实践影响看创业教育开展》.《中国教育报》，2008年1月2日
（作者单位：山东科技职业学院潍坊）。