人教版二年级上数学《厘米和米的认识》教案
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之后汇报，投影反馈。 请孩子们再用两根手指比画一下，1 大约有多长呢？学生比画出
1 的长度 探究二量一量蜡笔的长度。 刚才我们认识了 1 厘米有多长，那 2 厘米、3 厘米、几厘米又是
多长呢？里面分别有几个 1 厘米？学生在尺子上找一找。 请同桌的小朋友用手指相互比画一下 2 大约有多长。 小组活动在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是 6 长？从哪儿到哪儿
教师同学们都知道了 1 米有多长举起米尺，那么，量哪些物体的 长度可以用米作单位呢？
量黑板的长、教室的长、人的身高、树木的高、楼房的高„ „ 都 可以用米作单位。
教师对，量这些比较长高的物体或距离，我们通常用米作单位。 2、教学例。 教师前面我们学习了用厘米作单位量长度，现在请同学们以小组 为单位，用米尺去测量出黑板的长和宽，并且把测得的结果记录在书 上的表格里，待会儿我们再交流。 学生测量，记录。 教师请各小组说一说你们是怎样测量的，测得的结果是多少。 各小组交流测得的黑板的长和宽的米数及测量的方法 1 米尺的 0 刻度与黑板的一端对齐。 2 用米尺紧靠黑板边，量一次作上一个记号，下一次从这个记号 量起。 3 测完后把每次测的米数加起来就分别得到黑板的长和宽。 黑板的长约 4 米，宽约 1 米。 3、试一试。 教师我们的教室有多长、多宽呢？学生随意猜。 教师要想准确地知道它有多长、多宽，该怎么办？用尺子量一量。 教师请小组选择测量工具，并在小组内思考，在测量时，要注意 些什么？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教师大家先想一想，可以怎样测量身高？测量时要注意些什么？ 1 请被测量的同学站直，用卷尺从他的脚后跟到头顶进行测量。 2 请被测量的同学靠墙站直，用一本书平压头顶触到墙作好记号， 再用米尺测量墙的这个高度就是同学的身高。 3 测量时被测量的同学要站直，卷尺要拉直，要从尺子的零刻度 算起。 学生分组进行测量，教师参与。 教师通过刚才的测量，你们发现了什么？ 回答你的身高比 1 米还多多少厘米？量出一庹大约长 1 米几厘米？ 4、教学课堂活动。 量一量一本书有多长，估一估几本书的长时 1 米。 五、总结 同学们，今天我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？ 回家后，量一量你喜欢的物体的长度。 找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米或米作单位的？ 六、课堂小结 教师今天我们又学习了什么？你有哪些新的收获？还有什么问 题？【人教版二年级上数学《厘米和米的认识》教案】
长„ „ 引导学生观察得出每一大格的长度都是 1。 如果学生问到 1 小格，教师指出每一小格的长度也可以用一种更
小的长度单位来表示，咱们以后再学习 议一议哪些物体的长度大约是 1？ 学生找身边长度大约是 1 的物体。 小组交流后全班汇报食指的宽大约是是 1。 田字格一条边的长大约是 1。 订书钉的宽大约是 1 全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近 1，
教学目标 1、认识线段。 2、通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必 要性。 3、认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的长度观念。 4、会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意 识。 5、让学生通过观察与操作，建立 1 米的实际长度概念，知道米 与厘米之间的进率。 6、掌握用米作单位测量物体长度的方法，能正确测量生活中较 长物体的长度。 7、培养学生的观察能力、操作能力和语言表达能力，进一步体 会测量长度与现实生活的密切联系。 教具准备 米尺、直尺、吸管、卷尺、绳子、学生尺。 教学过程 一、联系生活，引发探究需要 1、同学们观察过吗？在桌上的线是弯曲的，不过，把线拉紧， 它就直了。 那么，你知道两手指间的一段可以看成什么吗？线段还有什么也 都可以看成是线段呢？直尺、课本的每条边等„ „ 2、你知道在两点之间如何画一条线段吗？在两点之间画一条线
1 卷尺量。 测量时一定要把卷尺拉直，才能量得比较准确。 2 米尺量，测量时要在每次测量完处作好记号。 还要注意每次都要对齐 0 刻度。 3 绳子量，测量时要将绳子拉直。 教师大家考虑得很周到。 请各小组的同学作好分工，然后进行测量。 学生分组进行实际测量，再交流测量结果。 教师虽然大家用的工具和测量的方法不同，但都发现教室的长大 约是米，宽大约是米。 四、巩固练习，实践运用 1、判断下面说法是否正确。 1 数学书的长大约为 20。 2 家里门的高度大约为 2。 3 爸爸的身高是 170。 4 黑板宽约 3。 2、介绍数学文化。 教师同学们，在很久很久以前，没有尺子的时候，人们是用什么 进行测量的呢？你们想知道吗？ 3、教学第 65 页想想做做第 4 题。 教师下面我们仍以小组为单位进行测量，请大家用米尺或卷尺互 相量一量身高。
是 8 长？从哪儿到哪儿是 5 长？ 思考通过在尺子上找这几个不同的长度，你有什么发现？ 小结从 0 刻度到刻度几就是几厘米；用后面大的刻度数减去前面
小的刻度数，得几就是几厘米。 下面回到刚才测量蜡笔的长度。
先把蜡笔的一端对准 0 刻度，看看另一端所对的刻度是几，从而 测量出蜡笔的长度。
三、认识米 一问题引入 教师前面我们学习了长度单位厘米，还会测量物体的长度。 你能量出我们的黑板的长度来吗？教师哪两位同学愿意来量一 量？请两位同学用学生尺量黑板长度。 经过刚才的测量，有什么感觉？ 教师怎样才能解决这个问题呢？ 可以用长一些的尺子来量，用大一点的单位来量„ „ 学生读后，教师拿出米尺，给同学们介绍 1 米的长度，认识米尺。 板书课题用米作单位量长度 二探索新知 1、认识米尺，建立 1 米的概念。 教师每组有 1 把米尺，请同学们认真观察米尺，看一看，比一比， 你有哪些发现？学生分小组活动，教师引导学生把自己的发现在小组 内交流，再在全班交流。 请小组内同学每人都把手臂伸平，用米尺量一量，感受 1 米有多 长。 教师同学们通过刚才的活动，都初步感受到 1 米的实际长度。 请同学们想一想，生活中有哪些物体的长度大约是 1 米？1 米大 约有 5 支铅笔长；1 米到我的胸口；课桌大约长 1 米„ „
段，能画几条呢？ 3、设疑激趣谈话小朋友们，量一量你们的课桌有多长。 请 2~3 个小朋友说出自己选用的工具，有的用拃长量、有的用铅
笔盒量、有的用数学书量„ „ 按自己的想法在小组里试着量一量，提 醒小朋友互相帮忙，注意记录结果。
为什么大家说的测量结果的数量不相同呢？ 4、导入课题。 通过小组讨论认为只有工具一样，测量的结果才一样。 我们通常用尺子来量物体的长度。 谈话除了要有统一的测量工具，还要有统一的计量单位，计量单 位不一样，很多东西不能得到统一的结果。 因此，我们的古人在很早就统一了计量单位。 二、合作探究，认识厘米 探究一认识直尺。 学生拿出直尺，看一看，摸一摸，交流发现的结果。 表示厘米的字母是，它就是我们今天要认识的长度单位。 直尺上有长度单位，要知道物体的长度，可以用直尺来量。 量较短的物体，可以用厘米作单位。 1 到底有多长？请小朋友们看看自己尺子上的 1 厘米有多长。 同学们在自己用的直尺上分别指出 2，5 和 8 的长度。 用手指比划一下 1 大约有多长。 你是怎样看的？引导学生汇报从 0 到 1 是 1 长，从 2 到 3 也是 1
1 的长度 探究二量一量蜡笔的长度。 刚才我们认识了 1 厘米有多长，那 2 厘米、3 厘米、几厘米又是
多长呢？里面分别有几个 1 厘米？学生在尺子上找一找。 请同桌的小朋友用手指相互比画一下 2 大约有多长。 小组活动在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是 6 长？从哪儿到哪儿
教师同学们都知道了 1 米有多长举起米尺，那么，量哪些物体的 长度可以用米作单位呢？
量黑板的长、教室的长、人的身高、树木的高、楼房的高„ „ 都 可以用米作单位。
教师对，量这些比较长高的物体或距离，我们通常用米作单位。 2、教学例。 教师前面我们学习了用厘米作单位量长度，现在请同学们以小组 为单位，用米尺去测量出黑板的长和宽，并且把测得的结果记录在书 上的表格里，待会儿我们再交流。 学生测量，记录。 教师请各小组说一说你们是怎样测量的，测得的结果是多少。 各小组交流测得的黑板的长和宽的米数及测量的方法 1 米尺的 0 刻度与黑板的一端对齐。 2 用米尺紧靠黑板边，量一次作上一个记号，下一次从这个记号 量起。 3 测完后把每次测的米数加起来就分别得到黑板的长和宽。 黑板的长约 4 米，宽约 1 米。 3、试一试。 教师我们的教室有多长、多宽呢？学生随意猜。 教师要想准确地知道它有多长、多宽，该怎么办？用尺子量一量。 教师请小组选择测量工具，并在小组内思考，在测量时，要注意 些什么？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教师大家先想一想，可以怎样测量身高？测量时要注意些什么？ 1 请被测量的同学站直，用卷尺从他的脚后跟到头顶进行测量。 2 请被测量的同学靠墙站直，用一本书平压头顶触到墙作好记号， 再用米尺测量墙的这个高度就是同学的身高。 3 测量时被测量的同学要站直，卷尺要拉直，要从尺子的零刻度 算起。 学生分组进行测量，教师参与。 教师通过刚才的测量，你们发现了什么？ 回答你的身高比 1 米还多多少厘米？量出一庹大约长 1 米几厘米？ 4、教学课堂活动。 量一量一本书有多长，估一估几本书的长时 1 米。 五、总结 同学们，今天我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？ 回家后，量一量你喜欢的物体的长度。 找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米或米作单位的？ 六、课堂小结 教师今天我们又学习了什么？你有哪些新的收获？还有什么问 题？【人教版二年级上数学《厘米和米的认识》教案】
长„ „ 引导学生观察得出每一大格的长度都是 1。 如果学生问到 1 小格，教师指出每一小格的长度也可以用一种更
小的长度单位来表示，咱们以后再学习 议一议哪些物体的长度大约是 1？ 学生找身边长度大约是 1 的物体。 小组交流后全班汇报食指的宽大约是是 1。 田字格一条边的长大约是 1。 订书钉的宽大约是 1 全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近 1，
教学目标 1、认识线段。 2、通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必 要性。 3、认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的长度观念。 4、会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意 识。 5、让学生通过观察与操作，建立 1 米的实际长度概念，知道米 与厘米之间的进率。 6、掌握用米作单位测量物体长度的方法，能正确测量生活中较 长物体的长度。 7、培养学生的观察能力、操作能力和语言表达能力，进一步体 会测量长度与现实生活的密切联系。 教具准备 米尺、直尺、吸管、卷尺、绳子、学生尺。 教学过程 一、联系生活，引发探究需要 1、同学们观察过吗？在桌上的线是弯曲的，不过，把线拉紧， 它就直了。 那么，你知道两手指间的一段可以看成什么吗？线段还有什么也 都可以看成是线段呢？直尺、课本的每条边等„ „ 2、你知道在两点之间如何画一条线段吗？在两点之间画一条线
1 卷尺量。 测量时一定要把卷尺拉直，才能量得比较准确。 2 米尺量，测量时要在每次测量完处作好记号。 还要注意每次都要对齐 0 刻度。 3 绳子量，测量时要将绳子拉直。 教师大家考虑得很周到。 请各小组的同学作好分工，然后进行测量。 学生分组进行实际测量，再交流测量结果。 教师虽然大家用的工具和测量的方法不同，但都发现教室的长大 约是米，宽大约是米。 四、巩固练习，实践运用 1、判断下面说法是否正确。 1 数学书的长大约为 20。 2 家里门的高度大约为 2。 3 爸爸的身高是 170。 4 黑板宽约 3。 2、介绍数学文化。 教师同学们，在很久很久以前，没有尺子的时候，人们是用什么 进行测量的呢？你们想知道吗？ 3、教学第 65 页想想做做第 4 题。 教师下面我们仍以小组为单位进行测量，请大家用米尺或卷尺互 相量一量身高。
是 8 长？从哪儿到哪儿是 5 长？ 思考通过在尺子上找这几个不同的长度，你有什么发现？ 小结从 0 刻度到刻度几就是几厘米；用后面大的刻度数减去前面
小的刻度数，得几就是几厘米。 下面回到刚才测量蜡笔的长度。
先把蜡笔的一端对准 0 刻度，看看另一端所对的刻度是几，从而 测量出蜡笔的长度。
三、认识米 一问题引入 教师前面我们学习了长度单位厘米，还会测量物体的长度。 你能量出我们的黑板的长度来吗？教师哪两位同学愿意来量一 量？请两位同学用学生尺量黑板长度。 经过刚才的测量，有什么感觉？ 教师怎样才能解决这个问题呢？ 可以用长一些的尺子来量，用大一点的单位来量„ „ 学生读后，教师拿出米尺，给同学们介绍 1 米的长度，认识米尺。 板书课题用米作单位量长度 二探索新知 1、认识米尺，建立 1 米的概念。 教师每组有 1 把米尺，请同学们认真观察米尺，看一看，比一比， 你有哪些发现？学生分小组活动，教师引导学生把自己的发现在小组 内交流，再在全班交流。 请小组内同学每人都把手臂伸平，用米尺量一量，感受 1 米有多 长。 教师同学们通过刚才的活动，都初步感受到 1 米的实际长度。 请同学们想一想，生活中有哪些物体的长度大约是 1 米？1 米大 约有 5 支铅笔长；1 米到我的胸口；课桌大约长 1 米„ „
段，能画几条呢？ 3、设疑激趣谈话小朋友们，量一量你们的课桌有多长。 请 2~3 个小朋友说出自己选用的工具，有的用拃长量、有的用铅
笔盒量、有的用数学书量„ „ 按自己的想法在小组里试着量一量，提 醒小朋友互相帮忙，注意记录结果。
为什么大家说的测量结果的数量不相同呢？ 4、导入课题。 通过小组讨论认为只有工具一样，测量的结果才一样。 我们通常用尺子来量物体的长度。 谈话除了要有统一的测量工具，还要有统一的计量单位，计量单 位不一样，很多东西不能得到统一的结果。 因此，我们的古人在很早就统一了计量单位。 二、合作探究，认识厘米 探究一认识直尺。 学生拿出直尺，看一看，摸一摸，交流发现的结果。 表示厘米的字母是，它就是我们今天要认识的长度单位。 直尺上有长度单位，要知道物体的长度，可以用直尺来量。 量较短的物体，可以用厘米作单位。 1 到底有多长？请小朋友们看看自己尺子上的 1 厘米有多长。 同学们在自己用的直尺上分别指出 2，5 和 8 的长度。 用手指比划一下 1 大约有多长。 你是怎样看的？引导学生汇报从 0 到 1 是 1 长，从 2 到 3 也是 1