南疆农牧区双语教学的几点思考
新疆双语教学存在的主要问题及对策研究
新疆双语教学存在的主要问题及对策研究语言使用的总趋势是向双语化发展。
随着我国综合国力的不断增强，中国在国际事务中的地位日益提高，汉语作为世界上使用人口最多的语言，在国际上的重要性进一步提高，正成为全球最新强势语言，引发了世界范围更大规模的学汉语热，普通话和规范汉字的学习正成为一种时尚。
这固然是改革开放带来的新气象，同时也是我区经济、政治和文化发展促成的社会需要。
新疆是一个多民族、多语言、多文字的地区，各民族语言文字的多样性和使用程度参差不齐，历史上有过各种语言的翻译，八十年代以前各种形式、各种层次的会议均要依靠翻译，耗费时间和人力不说，有时还会因语言问题而产生矛盾和纠葛。
改革开放以来，市场经济越来越发达，人流、物流规模空前，数量空前，特别是西部大开发以来，与内地的交流不断增长，我们走出去，人家走进来，不再是单行线，而是双行线。
仅仅依靠翻译，已经很难解决问题，就连打工、做买卖都要受到限制，老百姓急需尽快地去学会一种别人都能听懂的语言，普通话于是成为社会发展的需要。
由于历史的、自然的、社会的多种因素的影响，维吾尔族群众接受汉语言文字的能力较低，接受外国语言文字的能力更低。
与南方一些民族不同的是，维吾尔族基本上使用本民族语言，汉语作为第二语言。
据统计，南疆有的地区仍有80%的群众不懂汉语。
维吾尔族接受汉语言文字能力的低下，直接影响了对信息知识技术的接受和使用，直接影响了信息的接收和共享。
只有运用先进的信息技术，才能从整体上提高少数民族教育、文化、科技素质，实现民族地区跨越式发展，缩小民族差别和地区差别，从而巩固和发展“团结、互助、共同繁荣进步”的民族关系。
随着教育改革的不断深入，自治区大力推进“双语”教育的良好局面已经形成，“双语”教育推进工作的浓厚氛围已经形成，“双语”教育已成为各级党政抓教育工作的重要内容，成为各族人民群众高度关注的热门话题和焦点问题。
由于各级党政重视支持，各级教育部门管理到位，对“双语”教育工作宣传及时、引导到位，社会各界对“双语”教育的认同程度不断提高，为“双语”教育创造了有利条件。
新疆双语教学推进过程中存在的突出问题及政策建议
新疆双语教学推进过程中存在的突出问题及政策建议市场经济的不断深入发展使新疆与我国内地经济联系和文化交流日益紧密，新疆与内地广大地区之间的人口流动空前活跃。
新疆维吾尔自治区各族人民之间的经济与社会文化交流也不断深化。
掌握国家通用语言文字，对于新疆维吾尔自治区的少数民族群众适应市场竞争、提高个人和家庭经济收入、开拓个人在全国范围内的就业与发展空间，都具有十分重要的意义。
双语教学的重要性和必要性已经得到新疆各族人民和社会各阶层的全面认可，少数民族群众学习掌握汉语的需求和动力十分强烈。
以全面普及双语教学为契机，新疆维吾尔自治区正在迎来一个教育水平全面提升，经济、社会、文化快速协调发展的全新时期。
但是，新疆维吾尔自治区的双语教学在推进过程中还存在着一些较为突出的问题。
如能采取恰当的措施，及时解决这些问题，对于顺利推进双语教学、保证新疆维吾尔自治区教育文化事业的繁荣发展和各族群众和谐共处都将具有极为重要的意义。
改革开放以来，新疆维吾尔自治区的双语教学经历了初步实验、全面推广和加快推进三个段。
第一阶段是2002年之前的缓慢推进阶段。
改革开放后，新疆维吾尔自治区教育领域延续了此前的“少数民族语言教育”和“汉语教育”两个教育体系双轨并行的政策。
除少量“民考汉”学生在汉语学校接受教育外，大多数少数民族学生接受少数民族语言教育，教学中采取以民族语文教学，加授汉语的模式。
这种模式中，汉语只作为语文课来讲授，通常从小学高年级或初中开始开设。
由于缺乏汉语环境的支撑，绝大多数少数民族学生汉语能力提高缓慢，教育部门所期待的少数民族学生高中毕业时“民汉兼通”的目标根本无法实现。
这一时期，全疆还没有形成明确的双语教学推进战略。
1992年，新疆维吾尔自治区在乌鲁木齐、塔城和吐鲁番地区一些少数民族语言学校进行双语授课实验，双语教学成为明确的教育发展目标，在全疆进入有计划的推进阶段。
第二阶段是2003年至2004年间的全面推广阶段。
2003年，自治区人民政府明确提出，在继续巩固少数民族母语教学的同时，要切实加强汉语教学在初、中等教育中的突出地位，在中、高等教育阶段的主导地位。
新疆少数民族双语教学现状分析与对策
新疆少数民族双语教学现状分析与对策摘要:目前，我区少数民族双语教学蓬勃发展,取得了一定的成绩,对双语教学的认识趋于统一，双语教学的类型和模式呈现出多样化的特点。
文章结合目前我区少数民族双语教学的实际对我区双语教学的现状进行分析,并提出相关的对策。
大力开展少数民族双语教学，是全面提高民族教育质量,推动民族教育事业全面发展的需要,也是历史发展的必然。
新疆是一个多民族聚居地区,开展对少数民族的双语教学已经形成了一定的规模,也积累了许多实践经验。
目前,新疆正全面推进双语教学，少数民族学习汉语的热情高涨,双语教学工作出现了蓬勃发展的新局面。
一、少数民族中小学双语教学的基本情况发展少数民族教育的过程中,自治区始终贯彻《中华人民共和国民族区域自治法》中民族平等的原则,保障各民族使用本民族语言文字的权利。
我区普通中小学采用维、汉、两种语言进行教学授课。
截止2013年9月统计,我校12个班,初中1个班,目前,为贯彻落实自治区党委、自治区人民政府《关于大力推进“双语”教学工作的决定》精神,我校正在继续进行民汉合校的建设工作,边远农牧区的少数民族寄宿制学校建设也在规划和建设之中,因此,我区少数民族中小学的办学类别和办学格局近几年中还将会有较大的变化。
二、少数民族中小学各类办学模式的发展情况语言从属于民族。
民族人口的地理分布,必然影响其语言的分布。
办学模式是与民族分布密切相关的。
我区各民族生活地域基本上是大杂居、小聚居的形态,南疆的少数民族呈片状分布,北疆则多呈点状分布。
南疆和田,其中少数民族(主要是维吾尔族等)人口,和田地区182.5万人口中,维吾尔等少数民族有176.4万人,约占人口总数的97%.汉语则与当地的主要民族语言如维吾尔语言并行,共同成为人们生活、工作和学习的主要交流工具;而在地域广阔、汉族人口稀少、少数民族高度聚居的农牧区,如和田、喀什等地区汉族人口比重极小,少数民族语言在人们生活、工作和学习中呈现出明显的强势,当地人口使用维吾尔语言作为主要交流工具是必然的。
新疆双语教学论文（五篇）
新疆双语教学论文（五篇）第一篇：新疆双语教学论文在“双语”教学中的感想本人从事教学工作十年以来，在教学过程中遇到过很多的问题，也积累了不少的经验，今天拿来和大家一起交流探讨，希望大家在互动中能够学习进步，并促进教学的发展。
双语教学一直是新疆各中小学教学工作的重点，我主要说明我在双语教学中遇到的问题和我认为可行的措施进行简要的小结。
说起新疆的双语教学，算得上源远流长，可以追溯到有史记载的汉代。
从建国到世纪之交，新疆双语教学得到空前重视和发展，党和国家制定相关政策，大力提倡汉族和少数民族同志互相学习语言，并开办各类学校培训师资，进行双语教学活动，这期间的双语教学活动得到迅速提高。
世纪之交，随着改革开放的深入和中国经济的腾飞，少数民族学习汉语的热情高涨，双语教学活动更加活跃。
加上新疆独特的地理位置和特有民族风情，为新疆双语教学增加了新的内容。
近年来，在新疆，汉语还逐渐成为各少数民族适龄儿童择校、入学、中考、高考的选择对象，所以双语活动在新疆愈加活跃。
通过多年的教学工作，我已经学会了如何去在教学中应用自己的能力，并发挥应有的作用。
教学工作给我带来了快乐同时也有很多苦恼，这些都是积累的宝贵经验，希望和大家交流能共同进步。
对我的教学工作我总结了一些不足的方面和改进的措施，下面和大家一起探讨。
存在的主要问题有：一、学生对汉字的掌握不牢靠，很多学生记不住汉字。
主要表现在平时的作业中很多学生爱写错别字、多音字，碰上看拼音写汉字的题，往往都是错别字，要不然就写不出来，但如果给汉字注音则问题不大，说明学生对汉字的字形记忆较困难，对拼音容易记忆。
二、学生在实际生活中说汉语的机会很少，除了在课堂上回答老师问题时说汉语，平时基本不说。
这主要是学生的生活环境决定了没有太多说汉语的机会，大多数在乡下的民族学生平时接触不到说汉语的人，从小习惯了用母语交流，如果刻意让学生说汉语也不现实，所以很多学生在校时能说几句汉语，回家了基本不会说了。
浅谈小学“双语”教学中存在的问题及教育策略
浅谈小学“双语”教学中存在的问题及教育策略随着时代的发展，新疆的“双语教学”热潮，目前已经由城镇涌向边远牧区，从高中普及到了学前教育，“双语教学”模式在新疆已经深入人心。
“双语”教育也已成为新疆具有历史意义的一件大事。
为进一步有效地开展工作奠定基础，对此进行了一番研究，发现农村小学双语存在以下情况：一存在的问题1．课堂教学方面（1）农村小学“双语”课堂教学中，教师对最基本的教育原则和方法掌握不够，教师教育是以“教”为中心，强调讲授，体现了一定权威性。
过多地控制孩子，教师对教具演示的基本方法以及教师示范动作的基本要求等也存在很多的问题，缺乏教育学、心理学、生理卫生学等的基本常识。
（2）只重视语言教学，没有其他任何课程的整合，教师和孩子都感到枯燥乏味，孩子的实际语言水平只是机械地背诵课本上的诗歌、儿歌等。
2．影响和制约孩子身心健康方面（1）孩子桌椅的规格不符合孩子身心的健康的要求。
（2）在偏远少数民族地区孩子的午休得不到保障。
（3）教室的环境创设材料、玩具、教具、视听等材料严重缺乏。
二看到的亮点在同等艰苦的条件下，能利用自己的优势，自制教具图片，利用地方资源，为孩子提供可操作材料和实物，电化教学、游戏化教学等，在活跃课堂气氛中传授汉语课程。
三如何让这些少数民族的孩子学好普通话1．给民族孩子创造良好的普通话环境想让孩子说好普通话，首先要让他多听普通话。
孩子的天性就爱听故事，所以要让孩子多听故事，这里所说的多听故事，不是爸爸妈妈或亲戚朋友跟孩子面对面讲述，而是给孩子多听由正规播音员和普通话很好的演员或老师朗诵的故事。
这是因为，维吾尔族的家长在讲故事时，普通话大多不标准，这就造成虽然故事记住了，但也记住了不少不标准的普通话。
如果让孩子多听磁带和CD里的故事，不仅能记住故事，更能让孩子记住普通话的读字发音，这就给孩子创造了一个有普通话的环境。
事实证明，只有大量地接触普通话，才能说好普通话。
让孩子听故事一定要有选择性，对幼儿阶段的孩子，要选一些短而有趣的故事，因为故事短，孩子容易记忆。
开展双语教育教学工作的思考
开展双语教育教学工作的思考随着我国改革开放步伐的加快，新疆迎来了大建设、大开放、大发展的历史机遇，在新疆开展双语教育已显得越来越重要和紧迫，双语教学也正成为新疆各族群众获取知识、走向未来、发展进步的重要手段。
开展双语教育教学的必要性新疆新一轮大开发形势与任务的需要。
面对新疆新一轮大开发的大好形势，对新疆开展双语教育提出了新要求——教育理念要更新，要与形势任务相适应，教育要致力于学习者的素质培养和多种能力的培养。
针对这样的局面，教育有了大的改革，即将双语教学与学生在学校所学课程相融合，将学生单纯的双语学习与数理等其他课程相结合，以提高双语在教育领域的应用水平。
培养教育理论研究型人才的需要。
教育理论是一门研究广泛的科学，古今中外无所不包。
大量的教育实践等待更多的教育理论研究者去探索和总结。
尤其在世界史的研究中更需要对原文史实资料进行研读。
以便获得更真实的教育理论素材。
这对边疆多民族聚居区的院校培养新型人才提出了更高的要求，即不仅要拥有丰富的理论知识，还要熟练地掌握双语。
提高少数民族学生基础理论知识的需要。
我国非常重视民语教育。
在我们新疆尤其重视双语教学。
多年来，自治区各院校都把双语教学作为一门必修科目，但是少数民族语种教学着力于语法、词汇等知识点的传授，忽视了以听说训练为基础的沟通能力的培养，还缺乏必要的“专业语汇”。
虽然大多数少数民族学生在进入大学前就曾在汉语学校学习，但双语实际应用能力却不尽如人意，很难达到精通双语的程度。
因此，双语教学已成为提高民族学生基础理论知识的试验和探索。
当前双语教育教学存在的主要问题双语师资力量不足。
这是一个非常普遍的问题，无论是文科各专业还是理科各专业都存在。
以新疆师范大学为例，目前在中青年教师中很多都具有硕士、博士学位，少数民族教师中具有大专、本科以上学历的教师也很多，但大多数中青年教师都没有正规的双语学习经历，或者是少数民族教师不精通汉语。
一些双语水平较高的教师欠缺专业知识，而专业知识强的教师其双语水平，特别是双语表达能力又相对较低。
新疆少数民族双语教学思考
新疆少数民族双语教学思考随着我国教育教学的不断改革与发展，新疆少数民族也逐步探索适合自身发展的教学体系，尤其在双语教学方面上卓有成效。
本文以新疆少数民族双语教学为出发点，侧重探讨其双语教学的教学模式、教材等诸多相关内容，并在此基础上提出一系列有效的教学策略，从而实现新疆少数民族双语教学目标，提高双语教学质量。
自古以来，新疆就是少数民族聚居区。
因此，在新疆地区开展少数民族双语教学，不仅是全面提升少数民族教学质量、促进全民族教育事业发展的需要，同时也是时代发展的必然结果。
本文结合新疆地区的实际教育情况，对新疆少数民族双语教学提出几点思考，以供相关教育人士参考。
一、新疆少数民族双语教育模式分析我国著名双语教育学者严学窘指出：当前少数民族双语教育模式主要有六种，即延边式、扫盲式、内蒙古式、西南式、西藏式以及新疆式。
周庆生先生则将双语教育划分为权宜型、过渡型及保存型三大类。
丁石庆也提出三种双语教育类型，即试点型、健全型和发展型。
此外，新疆地区也有部分教育学者对双语教育模式、类型进行系统性地研究，其中最具代表性的是刘军和方晓华的理论，他们认为新疆少数民族双语教育模式应包括：保持性教育模式、浸润式教育模式、过度型教育模式以及双语文教育模式。
1984年，新疆教育部明确提出“民汉兼通”双语目标，并要求各少数民族学校不断加强汉语教学，推动新疆少数民族双语教学的发展和进步。
1987年，新疆自治区各级党委纷纷出台《关于加强少数民族汉语教学意见》，再一次地强调办学目标与要求——民汉兼通。
1988年，新疆博尔塔拉蒙古自治州开始构建双语实验班，理科采用汉语教学，其他课程则用蒙语授课。
随着时代的进步和教育水平的提高，新疆少数民族学校普遍采用双语实验班教育模式，其主要目的在于加强新疆地区的汉语教学，实现民汉兼通的教学目标和要求，不断向内地知名高校输送更多优秀的双语人才。
二、新疆少数民族双语教学教材分析在我国教育系统中，遵循“一纲多本”的原则，依照课程设计编写符合少数民族双语教学要求的教材是当下研究少数民族双语教学的重要任务。
浅谈新疆少数民族地区的双语教育
其核心之一就是语言 。 学好 双语 可以促进我们 的社 发音不准确 ， 启蒙教育是最重要 的， 如果 基础没打好就会影响儿童 个 民族 的文化 ，
启蒙教育 的语言环境还不是很 重要 的。毕竟少数民族学生要
（ 作者单位
新 疆 维吾 尔 自治 区喀 什 疏 勒 县 塔孜 洪
学 习母语 ， 母 语是少数 民族 学生应掌握 的基础语言 ， 在掌握好母语 乡中心 小学 ） 等， 对它们的开发利用 ， 我们可以尝试下面的方法 。 如， 在教学“ 感受科技之光” 时， 选择学生熟悉的杭州南方特种 泵业有 限公 司的成长历史作为教材补充。杭 州南方特种泵业有限
一
三、 师 资 队伍 建 设 在 实 现 以 上 几 个条 件 的 同时 ，师 资 的 缺 乏 是 一 个 十 分 严 重 的
的机会 可能是很少 。我从事新疆少数 民族地区的双语教育 已经有 问题 ， 引起 了大家高度的重视。 我们要搞双语教育就应该 并们 的双
不分地点练 习双语。 我个人认为 ， 只有汉语教师带班 ， 才能促进 不能达到预期 的成绩 。 所以， 我觉得双语教学的导入尤为重要 。 要 合 、 在课前设计小游戏或生活 中的实际情景 ， 让他们投入其 中。 还有一 他们 汉语 的学 习 ， 这个就是很 重要 的语 言环境 。 没有 足够 的师资 队
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教 研 论 坛
浅 谈 新 疆 少 数 民 族 地 区 的 双 语 教 育
文／ 王 方
摘
要： 新疆地 区对于双语教 育越来越重视 ， 作 为一名 多年从事双语教学的一线教 师， 对双语教学有一点点独特 的见解。
关键词 ： 双语教育； 教学 ； 语 言环境 ； 师资 我是一名来 自双语 教育第一线 的双语教师 。双语教学是时代 的基 础 上 再 加 以 了解 和 掌 握 汉 语 。 小 学 阶 段 一 定 要 有 汉 语 教 师 担 的需要 。 进行双语教学可 以加大语言训练的分量 ， 特别是培养他们 任 班 主任 ， 这 样 在 课 上 课 下 就 有机 会 说 汉 语 、 练汉语。在 Ｅ ｌ 常 生 活 倾听的习惯 ， 带动 听、 说 的兴趣 ， 提高说的积极性 ； 进 行双语教学能 中更 好 地 运 用 ， 在 师 生 的 沟通 交 流 中学 生 不 得 不 使 用 汉 语 ， 因 为 他 促进学生认 知 、 记忆 、 想 象等能力 的协调 发展 ， 培养活泼开 朗的性 们想让 你听懂他 的意思就必须要求 他们说汉语 ， 条件不允许 他们 格， 提高人 际交往 的积极性 。双语教学还刚刚起步 ， 尚处 于摸索阶 说母语 ， 这样才能不让汉语成 为课上语言 。 并且在课下也要让学生
民族地区数学双语教学存在的问题与几点建议
民族地区数学双语教学存在的问题与几点建议1. 引言1.1 背景介绍民族地区数学双语教学存在的问题与几点建议引言随着中国教育改革的不断深化，民族地区的教育也逐渐受到重视。
在这一过程中，数学双语教学成为了一个备受关注的议题。
数学双语教学旨在通过同时使用本民族语言和汉语进行教学，帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学学习的效果。
民族地区的数学双语教学也面临着一些问题和挑战。
由于民族地区学生的学习背景和汉语水平存在较大的差距，教学方法不当往往导致学生的学习困难。
语言障碍也是一个制约因素，许多学生在学习数学时无法准确理解汉语授课内容，影响了他们的学习效果。
不同民族地区的文化差异也会导致教学过程中的冲突，影响教学效果。
我们需要采取相应的建议措施来解决这些问题，提高数学双语教学的质量和效果。
在接下来的我们将具体分析这些问题，并提出相应的建议措施。
1.2 问题意识民族地区数学双语教学存在的问题主要集中在教学过程中的障碍与挑战，并体现在教学方法不当、语言障碍和文化冲突等方面。
在实际教学中，教师可能面临的挑战包括学生对数学概念的理解难度，双语环境下教学内容的传达不畅等问题。
双语教学中可能存在的教学方法不当也会影响学生的学习效果，需要注意如何有效地结合双语教学和数学教学的方法，提高学生的学习兴趣和能力。
语言障碍和文化冲突也会影响双语教学的效果，教师需要了解学生的语言和文化背景，更好地进行教学设计和教学内容传达。
民族地区数学双语教学中存在的问题需要引起足够的重视，及时采取有效的措施解决。
2. 正文2.1 障碍与挑战在民族地区数学双语教学中，存在着诸多障碍和挑战，这主要体现在以下几个方面：师资力量不足是一个严重的障碍。
在很多民族地区，由于地理环境、经济条件等原因，导致这些地区的学校往往缺乏高质量的数学双语教师。
这就给双语教学的开展带来了很大的困难，教学质量无法得到有效保障。
教材资源匮乏也是一个挑战。
由于民族地区的特殊性，很多数学双语教学需要使用特定的教材，但是现有的教材资源不够丰富，无法满足教学需求。
南疆民汉合校双语教学模式的思考
南疆民汉合校双语教学模式的思考作者：张洪庆来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第06期【摘要】推进“双语”教学是提高少数民族教育质量、提升各民族综合素质的重要举措。
南疆地区开办了不少民汉合校的双语教学班，其教学模式有多样化特点。
本文以阿克苏地区实验中学为例，拟对南疆民汉合校双语教学模式的现状进行分析，并提出几点思考。
【关键词】双语教学；模式；思考毋庸置疑，推进“双语”教学是提高少数民族教育质量、提升各民族综合素质的重要举措，是我区少数民族教育发展的历史选择，是广大人民群众融入现代社会生活的客观现实需要，也是各民族共同发展、共同进步、共同繁荣必由之路。
对于和谐新疆建设、实现我区与全国同步全面建设小康社会的目标，具有十分重要的战略意义。
一、现行民汉合校双语教育的主要模式《自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出到2020年，接受双语教育的少数民族中小学生占少数民族中小学生的90%以上，少数民族高中毕业生基本熟练掌握和使用国家通用语言文字。
力争经过十年的努力，构建起各学段相互衔接、各学科相互渗透的具有新疆特色的双语教育体系。
这一规划纲要的出台，给现行民汉合校的普通高中提出了一个重要的课题。
那就是现行民汉合校如何尽快完善办学模式，以适应十年后大批经历了双语培训学习的孩子进一步接受高中教育。
1.几种模式简介。
南疆不少学校按照这一要求，纷纷开展了民汉合校的整合，于是产生了不少民汉合一的“实验中学”。
笔者所知，仅仅阿克苏地区就有若干所“实验中学”。
这些“实验中学”的教学模式有主要有三种类型：一是普通班教学模式，即各科目用母语授课，加授汉语课程的教学模式；二是部分课程使用母语授课、部分课程使用汉语授课，我们称之为模式一。
三是各科目用汉语授课、加授母语的教学模式。
我们称之为模式二。
2.几种模式的利弊。
回顾几种模式的教学探索，结合阿克苏地区实验中学改制八年的办学情况。
我们认为，学习和掌握双语是提高少数民族素质的必然要求。
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展的需要，也是历史发展 的必然 。
一
、
对南疆ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ牧区中小学的双语教学的认识
和 田地区是新疆汉族人口比例最低的地区，仅占当地人口比例
２双语教学培养模式不能一概而论，２０ 年和田地区双语教学 ． ０９
的百分之三，可 以说在人们的文化生活 、社会生活、人际交往、公 模式，从 “ 模式一”到 “ 模式三 ”的大转弯 ，双语版教材改为汉语 共场合等主要使用维吾尔语，维吾尔语 的交际功能大于汉语。期间 通用人教版配套教材， 对南疆农牧区少数民族双语教师和学生来说， 也使这里 的汉民族逐渐掌握运用维吾尔语作为日常工作 、生活的第 这套教材难度大，不符合教师和学生教学和学习使用，脱离了当地 二语言，维吾尔语相对 比较强势 ，因此，在维吾尔语环境条件下实 民族教师教学的实际水平和学生的接受能力。笔者在某乡中学调研 施双语教学的难度可见一斑。 时，从这里的双语教师处了解到，汉语语文教材 中 《 论语》中 “ 温
量的有效途径。文章通过对和田地区农牧区中小学双语教学的现状、存在的问题
通过调查分析．提出了改进的措施，论证了在一个单语区的少数民族学校实施双 族聚居环境，家庭用语和 日常用语大多用本民族语言 ，上学之前基 语教学的必要性、长期性和有效途径。
［ ！ 语 环 ； 资设 双 教 关镅词］ 言 境 师 建 ： 语 学
新疆是一个多民族多语言地区。长期以来，少数 民族学校基本 语教学面临的主要问题之一 。
二、南疆农牧区中小学的双语教学存在的问题 上采用本民族语授课加授汉语课的教学模式 。尤其是南疆农牧区中 小学老师和学生缺乏汉语交际能力，无法流畅地 阅读汉文课文，以 笔者在多年的双语教学工作当中通过实际情况看出，在学校教 及理解其文章精髓和思想，缺乏与外界交流，在这种封闭式教学当 学环境和师资水平存在较大差异。具体体现在以下几个方面： １许多双语教师不能胜任教学，相 当～批不精通汉语的少数民 ． 中，必然造成学生视野不开阔，知识面窄，学习成绩、特 别是理科
２ １ 年 ０１
《 田师范 专 科学 校学报 》 （ 文综 合版 ） 和 汉
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总第 ７ Ｏ期
南疆农牧区双语教学的几点思考
张碧兰
（ 和田县巴格其镇中学 新疆和田 ８ ８０ ） ４００
地 Ｌ 捅 璺 Ｊ 少数民 双语 是边 族地 快少 族学 育质 师的教学，使得学生的课余学习效果不佳。同时，和 田 区农村中 族 教学 疆民 区加 数民 生教 小学学生主要来 自周边的农村和牧 区。学生家庭所在地形成小的民 本上不懂汉语。所以，这些学生接受双语教学存在一定的困难。如 何有针对性地提高家长素质，促进学生学习的积极性，是中小学双
和发扬，因此，在学习上辅导不了学生，也不能密切配合学校、教 师思想不稳定，辞职现象时有发生
语言交际能力。为了使课外第二课堂的活动 内容更丰富、更充实， 高职英语教学应不断改进、完善教学方法，改革教学手段和教学活 有条件的大、中学校可聘请外籍教师来校任教、请外国专家学者和 动，营造适宜学生能力发展的条件和环境。这样，学生英语语言综
家庭教育是家长和孩子之间双 向互动 的教育 ，而家长对孩子的 故而知新 ” 级典故 “ 围魏救赵 ”的内容是什么时，这些双语老师都 教育是家庭教育 的主要内容。家长 的文化程度、教育观念和教育能 无法正确表述其内容。老师况且如此，学生又如何学习昵？ 力，决定了家庭教育的水平。据调查，家长的学历层次中，小学文 ３南疆地区少数 民族中小学整体师资水平低，尤其是农村中小 ． 化程度和文盲的家长 占了很大比例 ，低水平的文化程度首先就限制 学。大部分少数 民族教师都不能用汉语授课 ，同时这些教师 占编占 了家长的教育态度和对学生学习的支持度 ，从而影响到其所能给学 岗，一方面导致学校教师超编，另一方面导致能胜任双语教学工作 生提供的学习环境 ，并限制 了 其支持和鼓励孩子学习上进 的力度 。 的教师没有编制，双语教师在数量和结构上严重失衡 。 教师们普遍反映，家长对学生的学习缺乏监督就是其具体表现。这 ４双语教师严重短缺 。 田地区从 ２０ 年开始陆续招聘数批汉 ． 和 ０４ 里学生家长绝大部分都是农、牧 民，收入和文化程度均不高，在孩 族教师补充到当地农牧区中小学任教，大大提高了当地农牧区中小
子的教育上投入不够。调查结果显示，大部分家庭无意让学生参加 学汉族教师的配 比，也提高了当地中小学学生的汉语水品。但在这 任何形式的辅导班 、兴趣小组，不注重对孩子学习兴趣和学习习惯 些新招聘 的教师 中有相当一批人是 内地省份和北疆的大中专毕业
的养成。由于学生家长的文化水平和个人素质普遍不高，存在上学 生，基本不懂维吾尔语言，在实施双语教学时存在语言障碍 ，工作 无用的思想，宁可让孩子在家从事简单的家庭劳动和农业生产，也 难度大 。此外，农牧 区中学的定 向招聘的教师生活条件差、工资待 不愿将孩子送到学校学习的思想，这就必然降低了学生学习的积极 遇低、住房困难 ，特岗教师不能按时入编，工资不能按时发放 ，日 性和主动性 。同时又害怕学习了第二语言不能够对本民族语言继承 常生活条件差且不方便 。这些都制约 了教师的积极性 ，导致这些教