高中化学公开课《基于模型认知的元素化合物教学——铁盐和亚铁盐的转化》教学设计
3.1“铁及其化合物”《铁盐及亚铁盐》说课课件高一上学期化学人教版
1
2
3
4
PART 4
教学方法&重难点
主 要 教 学 方 法
观察讨论法
任务驱动法
实验探究法
重 难 点
Fe3+和Fe2+的检验； Fe3+和Fe2+的相互转化；
重点：
1
Fe3+和Fe2+的相互转化
难点：
2
PART 5
教学过程
知识线
问题线
活动线
素养线
“补铁剂”、“补铁保健品”的有效成分是什么？补铁剂中铁元素的价态是几价？为什么补铁剂盒子上会写含维生素C？
通过Fe3+和Fe2+相互转化方案的设计、交流与点评，诊断并发展学生实验探究的水平（单一水平、综合水平）。
通过学生对Fe3+和Fe2+的鉴别实验探究过程中，发展学生实验探究设计的水平（定性水平、定量水平），并在分析过程中诊断和发展学生认识物质的水平（物质、元素、微粒水平）。
通过对“铁三角”转化关系模型的建立，诊断并发展学生证据推理和模型认知的能力水平（孤立水平、系统水平）。
（4）能利用典型代表物的性质和反应，设计常见物质检验的简单任务方案。能从物质类别、元素价态变化视角说明物质的转化路径。
课 标 分 析
3. 学业质量要求：
（1）能结合实例书写离子方程式和氧化还原反应化学方程式；能说明常见物质与应用的关系。（1-1）
（2）能依据化学问题解决的需要，选择常见的实验仪器、装置和试剂，完成物质检验等实验。（1-3）
教 材 分 析
2.教材作用分析：
（1）从学科价值来看，铁元素作为学生继氧化还原反应和离子反应之后学习的第1个变价金属元素，有助于从元素价态、物质类别视角去认识物质及其变化。而本节课是从氧化还原反应的视角认识Fe3+和Fe2+的性质，可以使学生在探究 Fe3+和Fe2+的相互转化的实验方案中构建同一元素不同价态物质间相互转化的思维模型，培养“科学探究与创新意识”以及“证据推理与模型认知”化学学科核心素养。（2）从社会价值来看，铁及其化合物、合金在生产生活中应用十分广泛，比如，与人体健康相关的补铁剂；利用Fe3+氧化性制作覆铜板图案；利用铁与氧气反应放热制成暖宝宝等。所以，可以让学生在真实情境中体验铁及其化合物在生活生产中的重要应用，在有关物质检验、转化等实验中感受宏观物质与微观粒子之间的联系，培养“宏观辨识与微观探析”和“科学态度与社会责任”化学学科核心素养。
铁盐与亚铁盐教学设计
让学生带着好奇心
进行下面知识的学习。
让学生亲自动手实验，通过观察实验现象，得出实验结论，体会化学学科的奥秘。
培养学生归纳整理实验现象，动手能力
培养学生归纳总结能力
让学生亲自动手实验，通过观察实验现象，得出实验结论，体会化学学科的奥秘。
让学生觉得学化学的趣味性
通过应用的讲解，使学生体会到化学学科的特点，从生活中走向化学，再从化学回到生活。
【总结提问】
通过实验探究，得出结论：Fe2+转化为Fe3+需要加入氧化剂，那么发过来，Fe3+如何转化为Fe2+呢？
【演示实验2】
在FeCl3和KSCN的混合溶液中加入Fe粉，振荡试管。
【提问】
还有什么还原剂也可以实现Fe3+到Fe2+的转化呢？
可提供的试剂：
维C溶液、Cu粉、KI溶液
【总结】
Fe3+转化为Fe2+需要加入还原剂
四、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
【板块1】
导入课题
魔术—
茶水的颜色变化
【板块2】
温故知新
提出Fe3+的检验方法的
【板块3】
铁盐和亚铁盐相互转化
1.Fe3+→Fe2+
2.Fe2+→Fe3
【板块4】
铁盐和亚铁盐的应用
【板块5】
课程收获
【板块6】
揭秘魔术
【板块7】
拓展应用
【板块8】
魔术祝福
【表演魔术】
观看视频：切苹果实验
通过本节课所学知识解释生活常识
听老师讲解，丰富知识。
积极思考，归纳总结
高一年级化学 “铁盐和亚铁盐”的教学设计
分组实验
笔记
思考讨论：氧化性物质
（Fe2+向Fe3+的转化，即+2价的铁向+3价的铁转化，这是化合价升高的过程，说明Fe2+作还原剂，因此发生该过程需要氧化剂的参与。）
思考，回答问题
（Cl2、H2O2、O2、HNO3等。）
讨论实验方案并实验。
汇报实验方案与实验结果。
笔记
书写新制氯水氧化FeCl2的方程式。请一位同学板演。（提示：新制氯水主要成分为Cl2，具有强氧化性）
主题三：治疗方案
【思考】什么物质可使Fe3+变回Fe2+，从而治疗这种疾病？
【引导】该过程Fe元素化合价如何变化？需要加入具有什么性质的物质？
【主板】（与上述分析同时进行）
【提问】哪些物质具有还原性？
【主板】常见还原剂化学式。（与提问同时）
【指导】请同学们分组讨论，结合主题一，设计实验，证明还原剂可以使Fe3+向Fe2+转化。
提出本课第三个环节的主题，提纲挈领，突出主线，前后呼应。
从变化的化学本质进行分析，便于深化梳理知识。
巩固设计实验的思路和探究的方法。
能力评价。
知识评价。
提炼知识要点，加强记忆。
进一步体会化学在生活中的应用。
知识的综合运用与评价。
板书
设计
主板副板
铁盐和亚铁盐
一、Fe3+的检验
KSCN——血红色溶液硫氰化钾：K+、SCN-
思考讨论：还原性物质
（Fe3+向Fe2+转化，即+3价铁向+2价铁转化，化合价降低，Fe3+作氧化剂，发生该过程需要还原剂。）
思考，回答问题：
高中化学高中 金属及其化合物铁盐和亚铁盐教学设计
必修1 第三章第二节几种重要的金属化合物《铁盐与亚铁盐》教学设计一.教学目标：（一）知识和技能1．了解检验Fe3+的方法。
2. 掌握Fe2+和Fe3+的相互转化方法。
（二）过程和方法1．通过对实验现象的分析、推理与归纳，培养思维能力，同时在分组实验中培养学生合作学习的能力。
2．通过在探究Fe2+和Fe3+的相互转化的过程中进行设计、反思，提高自主学习化学的能力。
3. 学会运用：分类、比较、分析、归纳、演绎等整理科学事实的基本方法。
（三）情感、态度和价值观学生通过观察和探究，激发学习化学的兴趣与热情，培养学生的科学探究精神和实事求是的科学品质。
二．教学重点与难点：重点：Fe3+的检验，Fe2+、Fe3+的相互转化；难点：探究Fe2+、Fe3+的相互转化三．实验准备：仪器：试管、滴管、烧杯等药品：FeSO4溶液（加铁粉）、FeSO4溶液（不加铁粉）、FeCl3溶液、还原铁粉、KI淀粉溶液、KSCN溶液、酸性KMnO4、硝酸、双氧水等四．教学方法：探究法与讲授法相结合，同时有效实施实验促学法和启发式教学。
五、教学流程设计六、教学过程七、课堂练习【牛刀小试】1．要除去 FeCl2溶液中的少量 FeCl3，可行的是（）A．加入铜粉 B．滴入 KSCN 溶液C．加入铁粉 D．通入氯气2．（1）FeSO4·7H2O晶体在空气中易被氧化，为检验其是否已被氧化，可取少量样品溶于适量水后加入溶液检验；（2）在FeCl2溶液中需加入少量铁屑，其目的是。
八、教学反思本节课的教学设计中，突出了实验探究。
主要意图在于：学生以后学习过程中遇到类似的问题，生活过程中遇到感兴趣的问题时，可自己解决。
从问题的提出，方案的设计，方案的实施，现象的观察，结论的反思，到问题的解决，潜移默化中培养学生学习的主动性，提高学生求学的兴趣，打造学生终身学习的能力。
本节课重点放在Fe2+与Fe3+的相互转变上。
从学生感兴趣的话题入手，提出问题，从学生已有的知识经验出发，较轻松地完成了教学目标。
《铁盐及亚铁盐》教学设计
《铁盐及亚铁盐》教学设计一、教材分析：本节课选自人教版化学必修I，第三章《金属及其化合物》中的第二节——《几种重要的金属化合物》。
学生在学习了氧化还原反应和铁的化合物的知识之后，通过这节课能够把知识迁移到日常生活中去。
本节课的设置，是对氧化还原反应知识的应用和提升，通过对Fe3+和Fe2+的检验，让学生体会实验探究的基本思路，更注重发展学生学习化学的兴趣，培养他们科学探究的能力。
在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，养成学生科学的态度和价值观。
二、学情分析在学习本节内容之前，学生已经学习了氧化还原反应，这对于学习本节知识来说是一个知识的铺垫，也是对于氧化还原反应的延伸与应用，相辅相成。
在实验探究方面，在第一章的学习中已经开始对实验进行了基本介绍，通过这节内容的学习，使学生巩固第一章相关的基本实验操作方法，并领悟探究实验的基本方法。
三、教学目标：1、知识与技能①了解Fe3+和Fe2+的检验方法②掌握Fe3+和Fe2+的转化③通过对Fe3+和Fe2+之间的相互转化，进一步对氧化还原知识进行应用和提升2、过程与方法通过实验探究铁盐与亚铁盐混合物中Fe2+、Fe3+的检验，初步学会研究和分析科学问题的方法：即预测物质的性质——设计实验方案进行实验并进行观察——分析实验现象，得出结论的科学探究方法。
3、情感态度与价值观①通过学习培养学生实验探究的能力②通过小组讨论锻炼学生与人沟通的能力，并能通过小组交流体验合作学习的乐趣四、教学重点：1、通过实验探究认识Fe2+与Fe3+的相关性质2、通过学习，了解探究性学习的一般过程五、教学难点：实验探究认识Fe2+与Fe3+的相关性质，并对现象进行分析的引导环节六、教学方法：1、采用“互动式”“启发——探讨式”的实验引导分析的方法。
2、实验方面：采用教师演示实验，学生分析现象的模式3、多媒体辅助教学，学案导学七、教学过程：九、教学反思：这节课整体上思路比较清晰，就是在演示实验的过程中，对于实验操作的准确度上没有做到严谨，出现了一些实验的不规范操作。
铁盐和亚铁盐教学设计》(市一等奖作品)
铁盐和亚铁盐教学设计》(市一等奖作品) 教学设计：铁盐与亚铁盐一、基本说明1.教学内容所属模块：高中化学必修模块《化学1》。
2.年级：高一。
3.所用教材出版单位：XXX。
4.所属的章节：第三章金属及其化合物第二节几种重要的金属化合物。
5.教学时间：40分钟。
二、教学设计1.教学目标：⑴知识与技能了解Fe2+、Fe3+的检验方法，培养学生基本实验操作技能、观察和描述实验现象能力；以及由实验现象分析得出结论的能力。
从氧化还原的角度，认识不同价态的铁的化合物的性质；掌握铁与铁的化合物的相互转化关系。
⑵过程与方法通过阅读教材，培养学生的自学能力，自我解决问题的能力。
通过“理论分析→设计实验→实验验证→得出结论→解决实际问题”过程中，研究知识、体验科学研究过程。
⑶情感态度和价值观通过对Fe2+、Fe3+的检验方法的研究，让学生体验科学探究成功的喜悦；培养他们的探究意识和善于与他人合作的精神。
2.内容分析：本内容是基于学生已初步掌握了实验的基本方法，并将前面所学的离子反应以及氧化还原反应知识又一次应用于金属元素及其化合物的具体体现。
教学实施中要让学生能够注意较好的应用以前的知识来分析问题、解决问题。
亚铁离子和三价铁离子之间的转化，正式提供了这一契机，所以亚铁离子和铁离子间的转化应该是本堂课的重点和难点。
3.学情分析：学生刚进入高一，化学知识尚少，很难从化学的角度去认知事物以及生活中的现象，所以也缺乏对化学兴趣。
而且刚刚研究氧化还原反应和离子反应并不熟练，元素化合物知识也知之甚少，所以在情境设计上要尽可能的贴近生活，在氧化还原反应和离子反应的分析上要尽可能的简单，并一步一步的引导。
4.设计思路：本堂课书本上的知识点其实不多，但我的最终目标是不仅让学生理解本堂课的知识点、熟练实验操作以及掌握常见的氧化剂和还原剂，更重要的希望学生能够更深层次的了解化学且能够用化学思维去分析问题。
所以本堂课我以从化学的角度去分析补铁保健品为线索，引入课题，并穿插对比实验，让学生去感受试剂的浓度和剂量对化学反应的影响，并且让学生学会用实验证明可能原因的思维，并学会设计实验方案的方法。
铁盐和亚铁盐教学设计
《铁盐和亚铁盐》的教学设计 ----主题式探究性学习在高中化学随堂教学中应用 冯美娜；新疆兵团第二师八一中学；841100； 1、教材分析 本节课是人教版化学必修①第三章第二节《几种重要的金属化合物》中“铁的重要化合物”的第二课时。铁作为生活中应用最为广泛的金属元素被学生所熟知，铁的重要化合物以物质分类为线索，依次安排了铁的氧化物、铁的氢氧化物、铁的盐，第二课时的学习内容为铁的盐即铁盐和亚铁盐。作为过渡族元素，铁元素的变价是它的一个重要特征，也是它的一个亮点，更是高考、学考的重点，铁盐和亚铁盐为学习铁的变价的主要载体，在铁的化合物学习中占着举足轻重的作用。
教材在第一章安排了氧化还原反应和离子反应这两部分的教学内容，教材之所以将氧化还原反应理论安排在元素化合物知识前学习，目的就是让学生在学习元素化合物时，不断积累感性认识，从而加深对氧化还原反应的理解和运用，最终达到能自觉运用化学理论指导元素化合物学习的境界。 依据课标，根据教材，从所教学生实际出发，着眼于他们的终生发展，将这节课中“Fe2＋与 Fe3＋的相互转化”这部分重点、难点内容设计成了一个探究性学习课题，通过探究性学习不仅可以让学生深刻认识铁盐和亚铁盐的性质，也是可以巩固和加深氧化还原反应的理论，还可以让学生进一步巩固和练习离子方程式书写。最后，“Fe2＋与 Fe3＋的相互转化”在途径选择上表现出较大程度的多样性，为学生提供了更多的互相学习、合作探究的机会。 二、学情分析 首先，学生在初中化学实验学习的基础上，在必修1第一章中又学习了化学实验的基本操作，学生掌握了基本的实验技能，使这节课的实验探究成为可能。 其次，学生在第一章学习了氧化还原反应，掌握了氧化还原反应的分析方法，了解了常见的氧化剂、常见的还原剂，这些知识的学习为学生进行“Fe2＋与 Fe3＋的相互转化”的理论探究提供了知识基础。 再次，铁元素是学生熟知的金属元素，本节课的实验设计和操作的难度不大，操作多为试管实验，比较适合学生开展探究性学习。 最后，学生思维活跃，喜欢自己做实验，喜欢在实验探究中体会身临其境的惊喜即学生对于自己操作实验热情很高，但对于如何开展实验探究式学习的经验较少，教师在教学中除了做好知识教学，更要注意引导学生对如何进行探究式学习形成清晰思路，避免实验的盲目性。 三、教学目标 １、知识与技能 ①掌握Fe3+的检验方法。 ②通过对Fe3+ 与Fe2+的相互转化的实验探究，掌握铁盐和亚铁盐的性质，提升对氧化还原反应理论的认知水平和离子方程式的书写技巧。 2、过程与方法 ①通过探究活动，进一步掌握探究性学习的一般流程 :理论分析→提出假设→实验验证→得出结论。 ②通过学生分组讨论，自主设计实验并动手操作，培养学生设计实验、动手实验、观察实验的能力，并根据实验现象得出物质的化学性质的能力。 3、情感态度与价值观 ①结合Fe3+ 与Fe2+的相互转化的探究性实验，让学生深刻认识到实验是化学的灵魂。 ②通过小组实验，让学生体验合作探究的过程，逐步培养学生科学探究的能力和方法。 ③通过介绍铁元素与人体健康关系，进行生命教育在化学课堂中的渗透。 四、教学重点和难点 １、教学重点：Fe3+ 检验，Fe3+ 、Fe2+的相互转化； ２、教学难点：Fe3+ 、Fe2+的相互转化； 五、教学方法 实验——探究教学法、分析——归纳法、多媒体辅助教学法。 通过化学小魔术、情境创设等环节调动学生参与课堂学习的积极性和情感、态度与价值观教育；通过演示实验、实验探究、学生分析、总结归纳等形式让学生成为课堂的主体。在设计这节课时，注重的是培养学生的探究学习能力，以及运用化学理论指导元素化合物知识学习的意识。 六、教学准备 PPT课件 一张提前用KSCN溶液写好字晾干的白纸 实验仪器： 试管 试管架 药匙 废液缸 实验药品：FeCl2 溶液、 FeCl3溶液、 酸性KMnO4溶液、 H2O2溶液、 KI溶液、 KSCN溶液、氯水、 铁粉、Vc溶液、CCl4 七、教学过程 【创设情境】小魔术 — 白纸显(红)字，设疑引入新课 【设计意图】通过“白纸显字”的魔术，吸引同学们课堂的注意力，进而设疑“要解开这个魔术的奥妙，我们今天就来学习铁盐和亚铁盐”，激发学生学习化学的浓厚兴趣。
铁盐和亚铁盐教学设计
人教版必修1 第三章第二节几种重要的金属化合物（第三课时）《铁盐和亚铁盐》教学设计一、教学目标1．知识与技能（1）了解Fe3+的检验，掌握Fe2+与Fe3+的性质及其相互转化。
（2）了解用KSCN溶液间接检验Fe2+，了解含Fe3+溶液中Fe2+的检验。
2．过程与方法（1）通过设计实验方案，实施方案，体会运用理论指导元素化合物学习的过程，形成研究物质性质的基本思路和方法。
（2）通过实验发现新问题，分析原因，寻找方法解决问题，培养学生分析解决问题的能力。
3．情感态度与价值观（1）通过小组实验、讨论交流的方式，逐步养成自主探究的精神，增强团队合作的意识。
（2）通过实验过程中新问题的发现与解决，体验科学探究中成功的喜悦，培养了迎难而上的探究精神。
二、教材和学情分析1、教材分析本节内容安排在氧化还原反应理论之后，我认为教材用意有三点：1. 以元素化合物为载体，进一步熟悉理论，增强感性认识；2. 促进学生自觉运用理论指导元素化合物学习，促进学生逐步掌握学习化学的基本方法；3. 从学生已有的经验和经历出发，帮助学生认识到化学在促进社会发展、改善人类生活条件等方面起到重要的作用。
教材介绍Fe3+离子检验、Fe2+与Fe3+相互转化等知识的介绍，主要通过实验探究的方法，引导学生思考实验现象背后所反映的物质性质，培养学生的实验观察与分析能力。
2、学情分析学生在学习本课之前，已学习了氧化还原反应、离子反应等基本概念，掌握了一定的化学实验基本技能，这让本节课的探究活动成为了可能。
但学生对分析现象的能力、思考问题的能力仍处在初步水平，有待进一步培养和提高；实验探究能力也存在差异，在教学中要充分调动学生开展合作式学习，争取让每一位学生都能从课堂中获益。
另外，高一学生有很强的好奇心，尤其对化学实验充满期待和向往，因此创设教学情境，激发学习兴趣显得尤为重要。
三、教学重难点1.重点：Fe3+的检验，Fe2+与Fe3+的相互转化，Fe2+的检验2.难点：探究Fe2+与Fe3+的相互转化的条件，含Fe3+溶液中Fe2+的检验四、教学策略建构主义学习理论主张教学以学生思维活动、实践活动为中心，课堂教学不应只追求知识结论，而应充分体现学习知识的过程，其核心内容是启发学生的思维和培养的学生能力。
3.1 铁及其化合物第2课时 铁盐和亚铁盐教学设计 高一化学人教版(2019)必修第一册
【环节三】通过趣味实验过渡到铁离子与亚铁离子的相互转化
【环节四】回归生活，分享检验食品中铁元素的具体方案。
3.1铁及其化合物第2课时铁盐和亚铁盐教学设计高一化学人教版（2019）必修第一册
一、教学内容分析
教材先通过实验介绍铁离子的检验，在此基础上，再通过实验讨论了铁离子被还原成亚铁离子及亚铁离子被氧化成铁离子，并运用氧化还原反应，总结出铁离子和亚铁离子的相互转化关系。最后，通过“思考与交流”栏目把铁及其化合物的相互转化关系进一步系统化和网络化。
三、教学目标
通过学习铁盐、亚铁盐，加深学生对盐类物质性质的认识，体会理论到实践再到模型的过程。加深学生从价态角度分析问题的能力。让学生在真实情境中去体验化学，上升到学科知识层面，最后再回到生活中去。
四、教学重难点
重点：铁离子、亚铁离子的检验。
难点：铁离子、亚铁离子的转化。
五、教学过程
【引入】缺铁性贫血患者需要补铁，补铁药中的铁是2价铁还是3价铁引入教学；
【教师展示】补铁剂说明书中提到的两条注意事项：
1、本品不与浓茶同服；
2、本品与Vc同服可促进亚铁的吸收；
【演示实验】浓茶用带氯化铁的玻璃以实现铁离子与亚铁离子的转化？
设计意图：①通过有趣的实验现象将学生的好奇心调动。
②通过合理的知识解释让学生体会科学源于生活。
方案三、基于特征反应分析
方案四、基于价态分析
设计意图：引导学生站在更高的视角分析问题；
认识物质的不同性质；
通过证据推理建立模型认知；
【演示实验】通过实验现象得出结论：补铁剂中既有亚铁离子又有铁离子。
【教师展示】补铁剂的说明书，成分是琥珀酸亚铁。
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2020年高中教育教学研讨会研究课教学设计
基于模型认知的元素化合物教学
——铁盐和亚铁盐的相互转化
北京师范大学附属实验中学
化学组梁改婷
2020年11月13日
基于模型认知的元素化合物教学
——铁盐和亚铁盐的相互转化
一、指导思想与理论依据
模型认知是化学学科核心素养的思维核心。
认知模型的建构过程是学生思维模式系统化的过程，也是学生认知水平发展的过程。
基于模型认知的教学是指将认知模型中的认识角度、认识思路和推理路径外显化，形成具有概括性和迁移性的思维框架，从而培养学生在解决陌生问题时主动运用认识角度进行有效推理和论证的能力。
元素化合物知识是中学化学中的重要组成部分，由于其内容繁杂，所以学生需要用有效的方法系统地认识这些知识并且有条理地应用这些知识解决实际问题。
这就需要将研究元素化合物的方法和思路形成一种研究问题的思维模型，用这种思维模型帮助学生分析和解决问题。
1.用研究物质性质的思维模型解决Fe2+与Fe3+相互转化的问题
Fe2+与Fe3+的相互转化是铁元素的重要性质，也是应用氧化还原反应知识的重要载体，它的学习过程中凸显了物质的氧化还原性质和氧化还原反应规律。
通过任务驱动，让学生主动运用研究物质氧化还原性质的方法解决转化问题，并将这种方法固化成一种思维模型，帮助学生继续解决后续学习中遇到的更为复杂的问题。
2.在合成磁性氧化铁的过程中初步形成认识复杂反应体系的思维模型
实际反应体系往往具有复杂性，反应环境中存在诸多干扰因素，而学生在处理复杂反应体系时往往缺乏关注环境因素的意识和分析这些因素对目标反应的影响的方法。
这就需要教师在教学过程中，建立认识复杂反应体系的认知模型，并且不断地用这种模型解决问题，帮助学生提升对认知模型的理解，增强学生的学科素养。
二、教学背景分析
（一）教学内容
Fe2+与Fe3+相互转化是铁元素的重要性质，也是巩固提升对氧化还原反应认识的重要载体。
学生通过运用氧化还原反应的知识，解决其相互转化问题，不仅落实了相关的基础知识，还能形成运用反应规律解决元素化合物性质学习的思维模型。
同时在制备磁性氧化铁的过程中能够初步形成认识复杂反应体系的认知模型。
（二）学生基础
学生已经学习了氧化还原反应的相关知识，知道氧化还原反应的一些基本规律，并且知道一些常见的氧化剂和还原剂，这为Fe2+与Fe3+相互转化的学习提供了知识和方法的保障。
同时，学生能完成基本实验操作，会有序地观察实验现象，能对实验现象进行分析和推理，并得出合理的结论，这为学生试验、反思和优化试验方案，并完成磁性氧化铁的制备提供了可行性。
（三）教学方式
小组合作式、问题讨论式。
三、教学目标
（一）知识与技能
1.通过Fe2+与Fe3+转化的实验研究，知道Fe2+与Fe3+的氧化还原性质；
2.能书写相关反应的离子方程式；
3.知道能用SCN-检验Fe3+。
（二）过程与方法
1.在设计与实施Fe2+与Fe3+相互转化的实验过程中，巩固学生从化合价变化的视角看待物质的氧化还原性质，运用氧化还原反应规律分析物质参与的化学反应；初步形成从一定（化合价）角度运用相应（氧化还原反应）的反应规律认识物质性质与反应的思维模型。
2.通过设计与优化Fe3O4合成方案的过程，体会反应体系中“环境因素”对“目标反应”的影响，并且能设计简单的方案排除影响；初步形成认识与分析复杂反应体系的思维模型。
（三）情感态度与价值观
1.感受物质变化都是有规律的，运用规律能够对反应进行控制；
2.感受运用思维模型处理问题的价值。
四、教学过程。