思想政治理论课专题化教学模式思考
思想道德修养课教学实效性的探索与思考
文章 编号 ：１０－ ７ ０ （ ０６ Ｏ一 ｏ ６一 Ｏ ０９ ６０ ２ ０ ） ４ ０９ ２
思想 道 德修 养课教 学实 效性 的探 索 与思考
孙 英梅 ，朱 红
（ 阳 医 学 院 ，辽 宁 沈 阳 Ｉ０ ３ 沈 １０ ４）
摘 要 ：思想道德修 养课是 高校 思想政 治理论课程之 一 ，是 大学生的必修课 。为 了提 高思想道 德修养课 的教 学实效性 ，我们进行 了多方面的探 索与实践 ，逐 渐形成 了适应新 形势需要的一套行之 有效的做 法 ，取得 了较好的教 学效果。 关键词 ：思想道德修 养；教 学改革；实效性
中图 分 类 号 ：Ｇ １ ７２
一
文 献 标 识 在 核心期刊 、国家期刊 、 沈阳 医学院现有 １ 名专职教 师 ８ 兼职教师担任 省级刊物上发 表学术论文 三十余篇 ，并获省 、市 、学 名 思 想道德修养课 的教学 任务 。兼 职教师来 自从 事大学 院优秀论文奖 。有 六人参加 了省教委 、学院的科研 课 生思想政治工作 的辅 导员 。这 是学院为保 证新 时期思 题研究 。通过科研 活动 ，使 教师在教学 中不但能够 比 想 道德修 养课教学 质量 和效果 所进行的一种探 索和实 较准确地把握思想 道德修养 的科学体 系、精髓实质 、
收稿 日期 ：２ ｏ ７ １ ０６ — Ｏ
作者简介 ：孙英梅 （９２ ） ， １６一 ，女 辽宁沈阳人 ， 教授。研究方向：大学生 素质教育。 本文为辽宁省 “ 十一五”教 育科学规划 立项课题 （ ￣ － ０ ６ ５ ５） 地方 医学院校人文教育模式研 究”阶段研 究成果。 ｎ － ：２０ —１－ “ ｇ
、
以专职教师 为核 心的专兼职教师组合
践 ，也 是我们贯策落实 “ 要按 照专兼结合 的原 则 ，不 基本范畴 ，而且 能够讲 出深度 ，讲 出水平 ，把 自己的 断优化和充实高等学校 思想政 治理论 课教 师队伍 ”指 研 究成果渗透到教学 中去 。提高了教学效果 。 思想道德修养课 并不是单 纯的文化知识 的传授 ， 示精神 的一项举措 。 专职教师在教学 、 科研 等方面起 主导 、 带动作用。 它更是对大学 生进 行系统 的思 想政治教育 的主渠道 、 主阵地 。思想道德修 养课 中蕴 含的科 学理论 ，是人们 思想道德修 养课教师不 同于其他 专业课教师 ，对学 生 不 仅要 传授知识 ，培养 能力 ，而且还要进行世 界观 、 在实践 中概括 出来 的关于人 的道德方面系统化的科学 思 价值 观、人生观的教育 。如果任课 教师不能胜 任这项 见解 、主张和结 论。“ 想道德修 养”课 的 目的在于运 工作 ，学 生怀疑 的不仅 仅是授课 教师的能力 ，而且还 用这些 理论帮助学 生树立正确 的世 界观 、人生观和价 会连带否定教 师所倡导 的思想观念 。可 以说 ，一个毫 值 观。教学中 ，教师 不能单纯地把这些 理论作 为知识 无学术素养 的思 想道德修 养课教 师 ，只能被看作是政 概念 简单地加 以介绍 ，重要 的是运用 这些理论 所提供 社会 的复 治说教者 ，在学 生面前不会 有说 服 力。因此 ，思想道 的基本 原则和方法分析 大学生 的思想 问题 、 德 修养 课教 师 的 能力 和水 平不 仅 关 系到 他个 人 的成 杂现象 。只有理论联 系实际 ，正确 的理论 才有可能被 败 ，而且在某种 程度上还影 响着青年学 生对社会 主义 学生认识 与接受 。在 教学 中 ，我们注 意从 大学 生关注 的信仰。 一个优秀的思想道德修养课教师既要会教学， 的热点 问题人 手 ，举一反 三 ，激发他们学 习、思考有 又要有本 门课程 的精深知识 。而知识 的获取 ，一方面 关道德 问题 的兴趣 ， 提高解决实 际问题 的能力 。当然 ， 要博览群书 ，不 断更新 知识结 构 ，另一 方面还 要加强 思想道德修养课 不可 能回答 大学生提 出的全部 问题 ， 学术研究 ，通过学 术研究来 提高理论素养 ，以教学为 但 如能 把他 们提 出 的带有 普遍 性 的 问题纳入 到 教学 主 ，以教学带动科研 ，以科研促 进教学 。几年 来 ，我 中，就可 以有效 提高教学 的针对性 ，使大学生在思想 们不断强化科 研意识 ，夯实理论 功底 ，研讨教 学实践 深处被科学理论 的魅 力所折服。 中的各 种理论 与实 际问题 ，探索 “ 思想道德修 养”课 二 、教学 内容 专题化 教学的基本规律 ，使兼 职教师 的科研 能力有 了明显的 为 了提高思想 道德修养课 的教学效果 ，在某些章
高校思想政治理论课专题教学初探
目前 高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 中存 在 诸 多 矛
பைடு நூலகம்第７ １页
高 中政 治课 教 学 内容 ， 这是 必要 的。 我们 高校 教师 盾 ， 主要 表 现 为 ： 学 内容 多 与 课 时少 的矛 盾 ， 但 这 教 教
ＺＨ ｏ Ｎ Ｇ ＧＵ ｏ Ｙ ＥＴＮ １Ａ ｏ ＹＵ Ｉ Ｉ
式加 以解决 。由于“ ５方案 ” Ｏ 的高校 思想 政治理 论课 时 ，各种 辅助 眭的教 学活动 还为学 生提 供 了展现个 课程 教学 内容 涉及 面广 ，如果 在课堂 教学 中教 师依 人才 华和 锻炼 自己 的机会 ，这有助 于调 动学生 的学
照教材 内容体 系结 构 ，逐 章逐节 讲述 ，每个 问题 都 习积极 性 。
学 大纲相对 稳定 与理论 实践不 断发展 的矛 盾 ，理论 那 一部分 教学 内容 ， 到事 半功倍 ， 做 有利 于发 展教 师 科 其次 ， 对学 生而言 ， 专题式 授课方 的学术性与学生的针对性的矛盾等等 ，这些矛盾需 的教学 、 研能 力 。 要广 大教师 在实 际教学 中通过 不断探 索新 的教 学模 式使 他们 走 出了教材 ， 阔了视野 ， 开 增长 了知 识 。同
内容体 系 的教材 而言 ，它是集 本 学科 全 国 的理论 功 熟 知 的 内容 ，要 在 把握 思想 政治课 精 神实 质 的基 础
底 深 、学术 水平 高 的专家 精心 编 写 、逐级 审 议 的教 上 ， 化 知 识功 能 ， 化教 化 功 能 ， 索 专题 化 教 学 淡 强 探 引导 学生 在 “ 是什 么 ” 的基 础上 往 “ 为 材， 具有很 强 的科 学性 、 威性 、 肃性 和 针对 性 ， 权 严 是 的新教 学体 系 ， 马 克 思 主 义 理 论 研 究 和建 设 工 程 的标 志性 成 果 之 什 么 ” 面发展 。采 用专 题式 教学 方式 ， 择 某个 方 层 选
思想政治理论课教学存在的问题及对策建议探讨
思想政治理论课教学存在的问题及对策建议探讨新形势下高校思想政治教育教学发展总体呈现出良好的状况，经过文献分析与对现实的考察发现，思想政治理论课在教材、教师、学科的设臵上没有紧密结合，教育与教学存在矛盾，理论与实践结合程度亟待提高，教学方法运用中存在一些问题，坚持针对性、时效性、有效性的原则，深化教育教学质量研究，增强教师研究性教学，满足大学生的需求，充分发挥师生的专业性，探索新的教学方法，能够提高思想政治理论课的教育教学效果。
新形势下，随着互联网的快速发展，各种思潮随之而来，高校学生思想选择空间增大，马克思主义面临着巨大挑战，形势逼人，国家对马克思主义理论建设要求提高，高校思政课建设亟待加强。
一、思想政治理论课教学存在的问题（一）教材、教师、学科没有紧密的结合。
教师对教材的讲解理论联系实际不够，不是侧重书本知识就是过于强调实际问题，强调理论指导实践，但是实践检验理论性不强，没有从学科的高度领会教材的内涵。
（二）教育与教学存在矛盾。
教师的教与学没有统一，教师不仅要传授学生知识，还要授业解惑，没有及时地反馈教学效果，没有做到教与学的统一，有的教师讲完课就离开了课堂，自身并没有参与到学习的过程中。
（三）教学方法运用不当。
课堂倾向过于形式化，偏重课程内容。
过于娱乐化，整个课堂用讲段子、播放娱乐视频、放流行音乐代替思政课，片面大众化。
因此思政课教学需要下“苦工夫”“笨工夫”“死工夫”。
虽然现在网络很发达，也很便利，教学设备也很齐全，能否合理利用，展现出思政课应有的功能，不能一味地追求效果而不顾教育质量。
二、思想政治理论课堂效果实践探索思政课教学要适应新形势下研究生的特点，坚持针对性、时效性、有效性的原则。
新形势下，大学生受外界环境的影响加重，思想上受到很大冲击，特别是“三观”都受到不同程度的影响，对事物的认识出现选择性和易变性。
沈壮海教授指出，“思想政治教育者、对象、目的、内容、方法、情景的有效性构成了思想政治教育有效性的要素”，还指出，“思想政治教育包括过程和结果的有效性”。
问题导向式专题化思政课案例教学模式的构建
问题导向式专题化思政课案例教学模式的构建导言问题导向式专题化思政课案例教学模式是高校思政课教学中的一种教学模式，它注重以问题为导向，以专题化为主线，以案例为依托，引导学生在思考、讨论、解决问题的过程中，全面提高思想政治理论课的教学效果。
1. 问题导向：问题导向是指通过提出问题来引导学生思考、探讨和解决问题。
问题导向式专题化思政课案例教学模式注重从问题出发，以问题为导向，引导学生主动思考问题，提高他们的问题意识和批判性思维能力。
2. 专题化：专题化是思政课教学内容的专题化，注重对学生进行系统的、集中的思政课教学。
教学内容围绕特定专题进行剖析，使学生在学习的过程中对专题有深入的了解。
3. 案例教学：案例教学是指以具体的案例来引导学生学习，帮助学生更好地理解和掌握知识。
思政课案例教学注重以真实的案例来引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判性思维和判断能力。
1. 问题导向性原则：以问题为导向，引导学生主动思考和探讨问题。
教师要善于提出引导性问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生通过问题寻找答案，激发学生的学习动力。
2. 专题化原则：以专题化为主线，围绕特定的专题展开教学。
教师需要熟悉各种专题的教学内容，合理安排教学进度，确保学生能够对专题进行深入的了解和掌握。
4. 实践性原则：强调教学内容的实际应用和实践性。
教师需要引导学生通过案例教学来学以致用，使学生在实际问题中运用所学知识，提高解决问题的能力和水平。
5. 学生主体性原则：以学生为主体，引导学生参与课堂学习。
教师应当注重学生的主体地位，尊重学生的个性和差异性，引导学生在学习中主动思考、独立分析问题，培养学生的批判性思维和判断能力。
6. 多样性原则：多样化的教学手段和方法。
教师在教学中可以采用讲授、讨论、分组探究、案例分析等多种教学方法，灵活性地引导学生进行学习，激发学生的学习兴趣和主动性。
1. 精心设计教学内容，提出有针对性的问题。
高校思想政治理论课专题化教学之价值意蕴
黑 河 学 刊
Ｈｅ ｉ ｈ ｅ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ
Ａｕ ｇ ． ２ ０１ ３
总第 １ ９ ３期 第 ８期
Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ． １ ９ ３ Ｎｏ ． ８
高校思想政治理论课专题化教学之价值意蕴
⑨ 罗 志 佳
（ 昌吉学院 ， 新疆 昌吉 ８ ３ １ ‘ １ ０ ０ ）
有社会性 、 认知具有能动性的特点 。大学 生的课程学 习不 再 以升学为 目的 ， 对 知识性 的学 习渴望 由 以前 “ 简单地 掌 握” 转 为“ 由浅入深 ， 深入浅出” 。而且大学生对有深刻思想
“ Ｏ ５方案 ” 实施 至今 ， 难 免 出现 诸多 问题 ， 限制 了思 想 政 治理论课 应有 的效能 ， 除了学生 自身 因素 以外 ， 主要 体 现为教学 内容 零散 、 课 时分配 不足 、 理论 深度表浅 、 师 资力 量薄弱 、 教学 手段单 一 、 部分脱离实践等重要问题。以此为 讨论前提 ， 探析思想 政治理论课 专题化教 学的必要性 和价
【 基金项 目】 昌吉学 院院级教研项 目“ 思想政治教育理 论课专题化教学体 系研 究” ， 项目 号ｌ ￣ ｂ ０ １ ２ ； 昌吉学院 院级教
研项 目“ 昌吉学 院思 想政治理论课教学校情研究 ” ， 项 目号 １ ｌ ｊ ￣ｂ ｏ７ ０ 。
【 作者简 介 】 罗 志佳 （ １ ９ ８ ３ 一 ） ， 女， 新 疆伊犁人 ， 昌吉学院社会 科学 系讲师 ， 陕西师 范大学马克思 主义 中国化研 究专业
２ ０ １ ２级博士研究生 ， 主要研究马克思 主义理论与思想政治教育 。
・
ｌ ３１・
背景 、 浓厚学术韵 味的知识更感兴趣 。因此 ， 专题 化教学完
思政课专题化实践教学(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，思想政治教育（以下简称“思政课”）在高校教育中的地位日益凸显。
专题化实践教学作为一种创新的教学模式，能够有效提升思政课的教学效果，增强学生的思想政治素质。
本文将从思政课专题化实践教学的内涵、意义、实施策略等方面进行探讨。
一、思政课专题化实践教学的内涵思政课专题化实践教学是指在思政课教学中，以某一特定主题或问题为切入点，通过组织学生参与实践活动，将理论知识与实际相结合，提高学生的思想政治素质和综合素质的一种教学模式。
二、思政课专题化实践教学的意义1. 提高思政课的教学效果专题化实践教学能够将抽象的理论知识具体化、形象化，使学生更容易理解和接受，从而提高思政课的教学效果。
2. 增强学生的思想政治素质通过实践活动，学生能够将所学理论知识与实际相结合，提高自己的思想政治觉悟，增强“四个自信”，培养正确的世界观、人生观、价值观。
3. 提升学生的综合素质专题化实践教学不仅关注学生的思想政治素质，还注重培养学生的创新精神、实践能力、团队协作能力等综合素质。
4. 促进教师教学水平的提升教师在进行专题化实践教学过程中，需要不断研究教学内容、创新教学方法，从而提高自己的教学水平和科研能力。
三、思政课专题化实践教学的实施策略1. 明确实践教学目标教师应根据教学大纲和课程特点，明确实践教学的目标，确保实践活动与理论教学相辅相成。
2. 设计科学合理的实践教学方案教师应根据实践教学目标，设计科学合理的实践教学方案，包括实践内容、实践形式、实践时间等。
3. 选择合适的实践教学基地实践教学基地应具备以下条件：政治立场坚定、实践资源丰富、管理制度完善。
教师应选择具有代表性的实践教学基地，为学生提供良好的实践环境。
4. 创新实践教学形式实践教学形式应多样化，如实地考察、社会调查、志愿服务、创新创业等，以满足不同学生的需求。
5. 强化实践教学过程管理教师应加强对实践教学的全程管理，确保实践教学活动的顺利进行。
大中小学思政课一体化心得体会三篇
大中小学思政课一体化心得体会三篇大中小学思政课一体化心得体会一篇通过培训我进一步认识到思想政治工作是学校各项工作的生命线，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。
要把思政课办得越来越好，就必须加强党对思政课建设的领导，着力解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。
通过培训我进一步明确了加强党对思政课建设的领导，首先就要深化思想认识。
培养什么人，是教育的首要问题。
在这个根本问题上，必须旗帜鲜明、毫不含糊。
我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课。
实践充分证明，只有牢牢掌握党对教育工作的领导权，加强党对思政课建设的思想政治领导，才能确保学校思政课建设的正确政治方向，确保学校用科学理论培养人、用正确思想引导人，培养好德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
立德树人关系党的事业后继有人，关系国家前途命运。
铸魂育人，任重道远。
作为思政课教师要做到春风化雨、润物无声，为人师表、率先垂范;坚持立德树人、培根铸魂;让思政课情真意切、发自肺腑、激情澎湃。
不管什么时候，为党育人的初心不能忘，为国育才的立场不能改。
深入贯彻新时代党的教育方针，不断培养能够担当民族复兴大任的时代新人，才能更快更好地实现中华民族的伟大复兴。
大中小学思政课一体化心得体会二篇大家上午好!今天是什么节日呢?今天是第22个全国中小学生安全教育日。
主题是加强疏散演练，确保学生平安，国家五部位联合下发文件规定每年三月的最后一周的星期一为全国中小学生安全教育日。
这一天，全国所有的中小学校都要举行升旗仪式，都要在国旗下讲话中对全校学生加强安全教育。
这一天，各班都要召开主题班会，对学生强化安全教育。
不知道哪位名人曾经说过，没有安全，就没有教育。
安全是学校开展教育教学工作的前提，是基石。
我们常常将这样一句话挂在嘴边安全第一，预防为主。
每个老师和同学都知道安全最重要，可是我们经常看见少数老师和同学只是把安全挂在嘴上，没有放在心里，这些人将安全这事是怎么去做的呢?他们的做法是三部曲。
关于专题化教学对提高“毛概”课程时效性的思考
关于专题化教学对提高“毛概”课程时效性的思考作者：金博来源：《现代交际》2019年第09期摘要：随着教育理念的不断发展，高校的教学模式也在不断调整，专题式教学成为争相效仿的教学模式。
本文通过对具体院校的实地调查，总结经验，吸取教训，对实施教学过程中所出现的问题进行分析，在给出具体解决方案的同时，进一步创新提高，从而使得这种教学方式由个性化向共性化转变，使得所有高校都适用，并且能够增强大学生对学习的兴趣，从而切实提高课堂效率。
关键词：专题化教学“毛概”课程时效性中图分类号：G641 ;文献标识码：A ;文章编号：1009-5349（2019）09-0218-02在教育改革的大环境下，为了提高教学质量，提升学生对教学方式的喜爱程度，许多高校开始实行专题化教学替代传统模式的教学，而且已经稍见成效。
但是在实际教学过程中，也遇到了各种各样的问题，为了防止这些问题对教育改革带来阻碍，一定要尽量消除这些问题，对欠妥的方法进行深入分析并改进。
为了使专题化教育的优势能够得到充分的发挥，一定要在实施教学的过程中不断予以改善提高。
一、专题化教学与“毛概”课程的概述（1）专题化教学对提高“毛概”课程时效性的价值。
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论是属于思想政治类型的理论课程，专题化教学对提高此类课程的时效性，有非常好的效果。
专题化教学与传统教学不同，最明显的特征就是可以减轻授课教师的工作量，在备课时间和备课环节上都可以不同程度地减少教师的工作量，同时提高教学效率。
专题化教学的主要价值之一，便是提升教师的工作效率，减少工作量。
[1]专题化教学的第二个价值是还可以最大限度上发挥教师团队的优势。
由于像“毛概”这种思想政治类型的理论课程包含的知识范围很全面，每位教师由于不同的积累，都各有所长。
在不同模块独立教学的情况下，能够使得每位教师的特点得到充分的发挥，弱化不足，强化优势。
同时，还有助于提高课程建设的速度，促使“毛概”的教学方式方法逐渐规范与高效。
高职思想政治理论课专题化教学模式调研分析
咖 ＥＤＵＣＡⅡ ＯＮ Ａｕｇｕｓ ｔ
高职思想政治 理论课专题化教 学模 式调研分 析
刘 月华 柴 中梅
摘要： 本文分析 了思想政 治理论课 专题化教 学模 式 实施的 效果。为 高职 思想政 治理论课专题化教 学模式 的完善提 供有价值的 参考。 关 键词 ： 想政 治理 论 课 专题 化 教 学 调 研 分 析 思 中图分 类号 ： ７ １ Ｇ １ 文献标识 ： ｃ ＤＯＩ １． ６ ￣ｉｎ１７ — １１２ １ ． ． ４ ：０３ ９ ．ｓ．６２ ８ ８ ． ００ ０ ９ ｓ ０ ８９ １ 传统教学模式与专题化教学模式 所谓 的传统教学模式 ， 就是 由一个教师在 同一个班里将一 门 课 程严 格按照教 材的章节体 系 ， 头到尾 ， 从 一直讲 到底的教学 模 式 。我们也可 以把它称为 “ 四个一” 的教 学模 式。 所 谓专 题化 教学模 式 ， 就是将 一 门课程 打破原 来 的章节 体 系， 按照 内容的关系度整合 成若干个 专题 ， 它可 以是 由一位教 师 按专题在 同一个班里上完一 门课 的教学模式 ， 也可 以是承 担不 同 专题 的教师 相继 出现在 同一个 班里 ， 同完 成一 门课 的教学模 共 式 。本文将就这种模式进行调查 的数据 分析 。 ２ 新 疆职 业大 学 思 想 政 治 理 论 课 专 题 化 教 学 模 式 调 查 此次调查的 目的是 ： 了解 专题 化教学模 式的效果 。主要采取 问 卷 调 查 的 手 段 ， 容 涉 及 ： 题 化 教 学 是 否 更 能 被学 生所 接 受 ； 内 专 专题化教学 是否更能提 高教学 的实效 性 、 针对性 、 吸引力 、 深度 ； 专题化教学是否能够提高学生 的参与度 ， 使更多 的理论 内化于学 生的言行等。 调查数据统计如下 ： １ 受调查的学生 中有超过 ９ ％的更喜欢专题化教学方式 ， 、 ２ 只 有 比２ ％多一点的学生依然 留恋传统教 学方式 ， 有不 到 ６ ％的学生 对采取什么样 的教学方式 无所谓 。如果所有 的思想 政治理论 课 都采 取专 题化 教学方式 ，０ ％的学 生表示喜欢 ， １ 的学 生表示 ３． ４ ６． ８ 接受 ，％的学生表示不喜欢 ， ４ 还有 ３８ ．％的学 生没有明确态度 。 ２ 两种教学模式相 比 ， 、 超过 ９ ％的学生认为专题化教学模 式 ６ 的实效性更高 ， 各有 不到 ２ ％的学生认 为传统教学方 式实效性 高 或两者差不多 。 ８ ％以 上 的 学 生 认 为 专 题 化 教 学 更 有 针 对 性 ， 有 不 到 ｌ ９ 只 ％ 的学 生倾 向于传统教 学方式 ， 是值 得注意 的是有 ７８ 但 ．％的学生 投 了弃权票 。 ２ ．％的学生认 为专 题化 教学效 果非 常好 ，７６ ２５ ６． ％的学 生认 为 比较好 ，．％的学生认 为教 学效 果一般 ，％的学生认为教学效 ７８ ２
高校思想政治理论课“问题链”教学法探析
高校思想政治理论课“问题链”教学法探析摘要：问题链教学法是新时代高校思政课增强思想性、理论性和亲和力、针对性的重要路径。
从高校思政课问题链教学的理论渊源、价值意蕴、建构原则三方面探析；运用好这一方法关键在设置问题，要领在问题成链，问题链设计必须导向明确、逻辑严密、聚焦学生；设计的问题链，本质上是为学生提供思考的视角，问题链隐含了思维过程方法和价值引领，有助于激发学生探究欲望，推动学生持续学习，让思政课真正吸引学生、打动学生，进而教育学生、引导学生，实现立德树人。
关键词：高校思政课问题链建构党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视学校思想政治理论课建设。
特别是2019年3月18日学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记对思想政治理论课的建设与改革提出“六要”和“八个相统一”的要求，大力推进思想政治理论课改革创新。
[1]问题链教学法，所主张的引导学生在环环相扣、层层递进的问题链中发现问题、分析问题、思考问题等观点，正好与党和国家推进思想政治理论课创新改革的系列观点相契合。
因此，“问题链”教学的探索运用成为高校思政课教学创新改革的必然趋势。
一、高校思政课问题链教学的理论渊源有关问题教学的思想由来已久。
可以追溯到古希腊哲学家和教育学家苏格拉底“助产术”思想，古代中国有孔子“不愤不启，不悱不发”的教学思想。
近现代美国教育学家杜威的问题教学法、苏联教学论专家马赫穆托夫问题教学法等教育理论，均认为以问题为中心，而且强调问题设计应具有层递性、系统性。
（一）古希腊的哲学家和教育家苏格拉底的“助产术”思想古希腊的哲学家和教育家苏格拉底的“助产术”思想，亦译“产婆术”、“接生术”、“精神助产术”，指古希腊苏格拉底关于寻求普遍知识的方法。
他把教师比喻为“知识的产婆”，因此，“苏格拉底方法”也被称为“产婆术”。
苏格拉底所采用的方式是问答法教学，倡导在与学生谈话过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式进行，通过反讥、归纳、诱导和定义等以独特的教导方式启迪学生思考，逐步引导学生探究，最后得出正确答案方法，以达到教育的目的。
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思想政治理论课专题化教学模式思考【摘要】思想政治理论课专题化教学模式相比较传统教学模式，可以进一步优化思想政治理论课课程教学，实现教学在理论深度、内容广度符合学生的可接受度，提高教学内容结构体系的针对性和实效性，同时优化教学手段和资源，提高课堂教学的吸引力和感染力，有效的实现了思想政治理论课由教材体系向教学体系转化。
【关键词】思想政治理论课；专题化；教学模式
中共中央16号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，“思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。
”由此可见，思想政治理论课在培养大学生成为社会主义事业合格建设者和可靠接班人的培养过程中具有特殊重要的意义。
但在实际的思想政治理论课教学中依然存在着重要性与实效性的落差、教材体系与教学体系在转化不力等问题。
在长期的教学实践中笔者深切地感受到思想政治理论课专题化教学模式的可以优化课程教学，提高教学内容结构体系的针对性和实效性。
在其教学的过程中充分考虑到学生的学习心理，以人为本，发挥学生学习主体的作用，让思想政治理论课主阵地的作用得到充分实现。
一、思想政治理论课专题化教学模式的内涵
所谓思想政治理论课专题化教学模式是指在坚持“以学生为本”的教育理念的基础上，深入研究教育部思想政治理论课四本教材，
通过对教学目标和教学重难点全面分析，将思政课教学内容进行针对性和层次性综合，并根据具体专题内容配以多种专题教学方法和考核方式，形成针对性强的思想政治理论课教学体系，提高课堂教学的吸引力和感染力。
二、思想政治理论课专题化教学模式的优势
（一）专题化教学模式既保持教学内容的一体性，又突出了教学内容的针对性
思想政治理论课四门课程虽各自侧重点不同，但就教学体系而言，具有一体性。
在教学实践中，往往过多的强调侧重点的不同，而使得教材体系中出现了内容上过多、知识点重复，出现了思想政治理论课四门课程的各自为政的现象，反而使得思想政治理论课本身的一体性大大减弱。
同时，知识点的重复使得学生对思想政治理论课教学的兴趣度大大降低，教学实效性也随之减弱。
专题化教学模式的优势就在于有效的避免了教材体系中出现的知识点的重复，既保持教学内容的一体性，又突出了教学内容的针对性。
就思想政治理论课专题化教学内容设置的思路而言，其目的突破现有思想政治理论课四门课程教材教学内容各章节之间限制，合理跨越综合思想政治理论课四门课程之间具有关联性的知识点，归纳知识点群，设置若干专题进行教学，意在突出思想政治理论课教学内容的针对性、层次性和深入性。
此种设置，给予思想政治理论课教师极大的教学拓展空间，教师可以根据专题内容，从大学生成长成才过程中的实际出发，有效的结合社会热点问题，更加深入、更有针对性的
展开教学，有利于促进思想政治理论课由教材体系向教学体系转化，满足学生学习需要。
（二）专题化教学模式既能充分发挥教师教学特长，又能极大的提升教师思想政治理论课综合教学能力
思想政治理论课的内容很广泛，涉及政治、经济、文化、法律、哲学等多方面，在传统的思想政治理论课教学中，要求教师具有多方面的知识。
但在实际教学中，教师很难把涉及的知识都融会贯通，知识的掌握程度浮于表面，广而不深，直接导致教学讲授上的肤浅化。
专题化教学模式能把教师从应付教学的面面俱到的备课状态解脱出来，激发教师的教学研究的主动性和能动性。
使其在全面了解的同时，根据自己的专业特长和研究方向，重点在某个专题领域实现突破，把某一个方面的内容或知识点弄通、弄透，在教学中才能得心应手，这样的专题讲授精巧而深刻，更能提升教师的学术修养，进而感染学生，提高教学实效性。
（三）专题式教学模式能全面体现“以学生为本”的教学理念，激发学生学习兴趣
“以人为本”的教育理念，其实质是对教育主体性的充分关注。
长期以来，思想政治教育不是以自身的内容和形式去适应教育对象，而是高高在上，使人的自我意识处于一种沉睡或盲目状态，而这恰恰是思想政治教育难以取得实效的重要原因。
思想政治教育较之于其它的知识教育，应更重视人的主体性，要唤起人的主体自觉；如果在教育过程中学生主体性作用得不到认同和发挥，就不能真正
把“尊重人、关心人、理解人、相信人”的理念真正贯穿教育过程中。
由于长期以来传统的“以教师为主体”的教育理念和重视“灌输”的教育方式的影响，思想政治教育中学生主体性地位被认可和发挥还非常不足。
专题化教学模式的出发点就是帮助大学生成长成才过程中实际问题。
在专题内容的设置上，依据教学重难点，结合大学生面临的实际问题和社会热点问题，有针对性的展开精讲。
在教学方法上，专题化教学要求教师必须从学生年龄特点出发，结合其专业特色，设计多样的、独特的教学方法，力求最大程度的启迪学生，为其学习思想政治理论课提供学习平台。
在考核评价体系的构建上，专题化教学模式更加注重“过程评价”，不以“一张试卷”判断学生的思想道德素质，促进其主体性的发挥。
在专题式教学实施全过程中充分考虑到学生的学习心理，以人为本，发挥学生学习主体的作用，激发学生学习兴趣，保护学生的学习的创造性。
三、思想政治理论课专题化教学应该注意的几个问题
（一）注意专题设置整体与部分的关系，保障教学体系的系统性
思想政治理论课专题的设置不能偏离原有的教材体系，原有的教材体系有着严密的逻辑关系，专题化教学只是将其中重复的知识点进行整合，结合热点问题、学生实际问题展开教学，其基础在于原有的教材体系。
因此，在专题设置上，应注重原有教材体系的整体性。
在四门课程的实际教学中，以各个课程为主题，根据具体内容和知识点的梳理有针对性的设置专题内容。
专题内容的设置时对
原有教材体系的优化整合，是对原有教学内容的高度凝练。
专题内容统一于原有教材体系之中，进而保障教学体系的系统性。
（二）专题设置应以社会主义核心价值观为指导，注重内容设置思想性和针对性
部分教师为迎合学生口味，在设置专题内容时注重专题的新奇性、感知性，忽略专题内容的思想性、深刻性和针对性。
专题化教学的目的是为了让学生理解、掌握知识并会在实践中灵活运用思想政治理论知识，培养其正确的世界观、人生观、价值观。
专题内容如果设置不当，可能会偏离甚至背离社会主义核心价值观导向。
专题设置应以专题设置应以社会主义核心价值观为指导，围绕思想政治教育的目的来设置专题。
专题的设置应注重思想性和针对性。
所谓思想性，即为导向性，思想政治理论课专题化教学模式应注重思想政治教育的思想引导性，注重培养学生思想道德素质和践行能力，帮助其树立正确的价值导向。
所谓针对性，即专题设置要具有代表性，将各个知识点有效整合，形成能量强大的知识点群，这样能进一步保障教学内容的深刻性和思想性的，也使教学内容丰富拓展。
（三）专题教学中应注意处理好知识性和趣味性的关系，保障思想政治理论课教学目的的实现
专题化教学模式由于其在教学方法上运用多样的针对性强的方法体系，给予学生自主学习极大的空间和展示舞台。
根据本项目组的专题化教学模式试点班的学生教学反馈来看，学生对思想政治理
论课参与程度、学习热情普遍提高，学生觉得专题化教学模式让思想政治理论课课堂更有意思。
但根据最终考核情况看，部分学生学习兴趣虽得到提高，但知识掌握情况欠缺，这必须引起重视。
通过反复的教学实验，我们意识到专题教学的目的并不仅仅是让学生快乐的听到思想政治理论课内容，而是要进一步的“入脑、入心、入行”。
因此，在专题教学中应处理好教学知识性和趣味性的关系，思想政治理论课专题化教学模式应以专题知识点为主要传授内容，趣味性仅仅是手段，不能以手段代替内容。
总之，思想政治理论课专题化教学在教学内容的设置上、教学方法的改革上及考核模式的转变充分地考虑到学生的需要，通过构建思想政治理论课专题化教学模式与应用，能切实使思想政治理论课由教材体系转化为教学体系，有效提高思想政治理论课教学的实效性和吸引力，使其真正成为学生真心喜爱，终身受益的课程。
注：
本文为安徽新华学院校级教研项目《“以人为本”视角下的高校思想政治理论课专题式教学改革研究》（2010jy016）。