思想政治理论课教学话语、教材话语及其关系
论高校思想政治理论课话语表达的三个维度
论高校思想政治理论课话语表达的三个维度高校思想政治理论课是大学教育中非常重要的部分，它不仅仅是一门学科，更是一种思想引领和政治引导的重要手段。
在高校思想政治理论课的教学中，话语表达是非常重要的一部分，它直接关系到学生对思想政治理论的理解和接受程度。
而话语表达的维度可以从多个角度进行划分，比如话语表达的内容、形式和目的等。
本文将就高校思想政治理论课话语表达的三个维度展开讨论。
高校思想政治理论课的话语表达可以从内容的维度进行分析。
内容是话语表达的基本要素，它直接反映了教师对思想政治理论的理解和把握程度。
在高校思想政治理论课中，教师应该注重话语表达中的内容要求，内容的准确性和深度是至关重要的。
思想政治理论课的内容应该符合时代的要求，反映社会主义核心价值观，贴近学生的生活实际，紧密结合学生的思想政治实际。
内容要有深度，要求教师不仅仅是对教科书上的知识点进行灌输，更要注重对思想政治理论的深入思考和理解，提供更多的具体案例和真实情况来说明问题，让学生对思想政治理论有更为具体和深刻的理解。
内容要求要有针对性和实践性，要注重学生的实际需求和思想政治工作的实际困难和问题，给予学生更为具体和实际的指导和帮助，帮助他们更好地理解和落实思想政治理论。
高校思想政治理论课的话语表达还可以从形式的维度进行分析。
形式是话语表达的外在呈现，它直接关系到学生的接受程度和理解深度。
在高校思想政治理论课教学中，形式要求是非常重要的，它可以让汇报者更好地向学生传达思想政治理论的内容。
形式要求要有多样性，要求教师在课堂上的话语表达不仅仅是单一的板书和讲解，更要有多种多样的形式，比如通过视频、图片、案例分析、小组讨论等形式来进行话语表达，让学生更为生动和深刻地理解思想政治理论。
形式要求更加注重交互性，要求教师在课堂上的话语表达不仅仅是单向的灌输，更要注重与学生的互动和交流，鼓励学生在课堂上的话语表达，通过问答、讨论等方式来引导学生更深刻地理解思想政治理论。
论高校思想政治理论课话语表达的三个维度
论高校思想政治理论课话语表达的三个维度高校思想政治理论课是一门重要的课程，它涉及到学生对国家、社会、文化、思想等方面的认知和理解，对于培养学生的社会责任感、政治觉悟和思想理论素养具有重要的作用。
在高校思想政治理论课的教学中，话语表达是一个重要的环节，它关乎教学的效果和学生的接受程度。
话语表达的维度不仅仅是语言表达，还包括思想观念、逻辑结构、文化背景等多个方面。
本文将从语言表达、思想观念和文化背景三个维度来探讨高校思想政治理论课话语表达的关键因素。
第一，语言表达是高校思想政治理论课话语表达的重要维度。
语言表达是思想和认知活动的重要表现形式，它直接关系到信息传递的清晰度和准确度。
在高校思想政治理论课的教学中，语言表达应该具备以下几个特点。
语言表达应该具备科学性和权威性。
高校思想政治理论课的内容涉及到政治、哲学、社会学等多个学科领域，教师在授课过程中应该以科学的语言表达来传递知识，同时要具备权威性，让学生对所传递的知识产生信任感。
语言表达应该具备鲜明的思想性和理论性。
高校思想政治理论课的内容具有丰富的思想内涵和理论深度，教师在课堂上的语言表达应该具备鲜明的思想性和理论性，这样才能引导学生深入思考和理解。
语言表达应该具备灵活性和生动性。
高校思想政治理论课的内容往往比较抽象和复杂，教师在语言表达上应该灵活运用各种表现手段，增加生动性，使学生容易理解和接受。
文化背景是高校思想政治理论课话语表达的重要维度。
文化背景是话语表达背后的思维方式和认知积淀，它关系到教学内容的理解和学生的价值观培养。
在高校思想政治理论课的教学中，文化背景应该具备以下几个特点。
文化背景应该具备深厚的民族文化沉淀。
高校思想政治理论课的内容有着深厚的本土文化底蕴，教师在课堂上的文化背景应该具备深厚的民族文化沉淀，引导学生树立正确的历史观和文化观。
文化背景应该具备广泛的国际视野和多元的文化视角。
高校思想政治理论课的内容与国际政治、国际关系等有着密切的联系，教师在课堂上的文化背景应该具备广泛的国际视野和多元的文化视角，使学生能够了解国际社会的文化交流和多元发展。
论高校思想政治理论课话语表达的三个维度
论高校思想政治理论课话语表达的三个维度高校思想政治理论课是培养高素质人才、推动社会发展的重要课程之一，也是中国高等教育制度的重要组成部分。
话语表达是思想政治理论课教学中的一个重要方面，它包含了三个维度，即理论性、实践性和艺术性。
首先，理论性是话语表达的第一个重要维度。
理论性主要指课堂讲授的内容或传达的思想具有系统的理论性、科学性和思想深度等特征。
对于一门思想政治理论课来说，理论的质量是关键，是基础，所有的内容和价值取向都应该包含在理论之中。
在话语表达中，理论性要求传达者对课程内容有深刻的理解和领悟，从而能够准确且清晰地表达思想观点。
理论性的表达需要具备文献调研能力和阅读理解能力，并通过严谨的逻辑和丰富的案例进行实践运用。
其次，实践性是话语表达的第二个重要维度。
实践性主要指对理论内容的实践贯彻和落地，使得抽象的理论知识可以转化为具体的行动和操作。
高校思想政治理论课的课程内容涵盖众多领域，既包括近代国家政治发展的历史背景和现状，也涉及到政治体制和制度建设，甚至包括哲学、经济学和社会学等多个学科领域的知识。
但是，理论的重要和意义在于它的实践指导作用。
在话语表达中，实践性要求传达者对理论内容有条理的讲解，针对具体问题使用理论分析进行实践指导。
实践性的表达还需要具备创新能力和实践探索精神，通过多元化的实践体验进行知识应用，形成系统化的实践指导工具和体系。
最后，艺术性是话语表达的第三个重要维度。
艺术性主要指对言语表达形式与技巧的运用，在语言、情感、节奏等方面呈现出独特的艺术魅力。
高校思想政治理论课是文化沉淀丰富的课程之一，语言艺术在话语表达中的运用可以增加课程的吸引力和趣味性，同时也可以提高学生对知识的记忆和理解。
在话语表达中，艺术性要求传达者在语言的选择和运用上增加个性和创意，可以运用比喻、引用、想象等手段增加表达的生动性和丰富性。
艺术性的表达还要求传达者有音乐方面的知识和技巧，能够较好地掌控节奏和语调，体现出自己的个性。
论高校思想政治理论课话语表达的三个维度
论高校思想政治理论课话语表达的三个维度高校思想政治理论课话语表达的三个维度可以理解为影响话语表达方式的三个因素。
这三个维度分别是教师主导、学生参与和课程内容。
下面将对每个维度进行详细阐述。
教师主导是指在高校思想政治理论课中，教师在话语表达中起主导作用。
教师通常担任课堂的主讲人，通过讲授知识、阐述观点等方式向学生传递信息。
教师主导的特点是教师在话语交流中处于主导地位，学生主要扮演接受者的角色。
教师通过丰富的知识储备和教学经验，对课程内容进行解读和讲解，引导学生深入理解和思考。
教师主导的话语表达方式通常比较正式和权威，注重准确性和专业性。
学生参与是指学生在高校思想政治理论课中积极参与话语表达的过程。
学生参与的程度可以从课堂互动、小组讨论、课堂演讲等方面来体现。
学生参与是思想政治教育的重要目标之一，通过参与可以激发学生的思考和创造力，提升他们的问题解决能力和表达能力。
学生参与的话语表达方式通常比较自由和多样化，注重交流和合作。
课程内容是高校思想政治理论课话语表达的基础和核心。
课程内容包括教材中的理论知识、时事热点、学术研究等方面的内容。
不同的课程内容需要不同的表达方式。
对于理论知识的讲解，教师需要以教学为主导，通过系统的逻辑框架和具体案例来进行解释。
对于时事热点和学术研究的讨论，则需要强调学生的参与和自由表达，鼓励他们思考和提出自己的观点。
高校思想政治理论课话语表达的三个维度分别是教师主导、学生参与和课程内容。
这三个维度相互影响、相互依存，共同构成了思想政治教育中的话语体系，对于学生的思想品德和综合素质培养具有重要意义。
在实践中，教师应根据不同的课程要求和学生特点，灵活运用不同的表达方式，促进思想政治教育的有效开展。
思政课教材话语教学话语
思政课教材话语教学话语在学习思政课的过程中，我们经常会遇到教材中的话语教学话语。
这些话语既是思想政治教育的重要工具，也是学生思维启迪的有效手段。
本文将探讨思政课教材话语教学话语的特点和作用，并给出相应的实例。
首先，思政课教材的话语教学话语具有针对性。
这些话语通过具体的案例和问题，直接触及学生的现实生活和思维困惑。
例如，在讨论社会主义核心价值观时，教材会引用“富强、民主、文明、和谐”等概念，并结合社会实际，引导学生思考如何在日常生活中践行这些价值观。
其次，思政课教材的话语教学话语具有启发性。
这些话语往往通过问题或矛盾的表述，引发学生对问题的思考和解决能力的培养。
例如，在探讨中国特色社会主义制度时，教材可能引用“既有全面系统的制度优势，又需不断推进制度创新的问题”，让学生思考中国制度与其他国家制度的对比，从而理解和认同中国特色社会主义。
此外，思政课教材的话语教学话语具有情感化。
这些话语往往通过情感表达和激励，引发学生的情感共鸣和情感体验。
例如，在弘扬爱国主义精神时，教材可能会引用“忧国忧民”的表述，让学生从内心深处产生对国家和人民的热爱之情。
思政课教材的话语教学话语在教学过程中起到了重要的作用。
首先，它们通过具体的案例和问题，将抽象的思政理论转化为具体的、可实践的行动。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们对思政课的学习效果。
其次，教材中的话语教学话语还能够激发学生的思维启示，提高他们的思考能力和解决问题的能力。
通过思考和分析，学生可以更好地理解和应用所学的思政知识。
此外，教材中的话语教学话语还能够激发学生的情感共鸣和情感体验。
这些话语通过情感表达和激励，让学生从内心深处产生对思政课所倡导的思想和精神的认同和热爱。
总之，思政课教材话语教学话语在思政课教学中发挥着重要的作用。
它们具有针对性、启发性和情感化的特点，可以引发学生的学习兴趣、思维启示和情感共鸣。
教师在教学中应合理运用这些话语，使思政课真正成为培养学生综合素质和思想品质的有效途径。
论高校思想政治理论课话语表达的三个维度
论高校思想政治理论课话语表达的三个维度【摘要】本文旨在探讨高校思想政治理论课话语表达的三个维度：内涵、重要性、方式和方法。
首先介绍了话语表达的内涵，包括其涵义和内在含义；然后分析了话语表达在高校思想政治理论课中的重要性，探讨了其对学生思想政治素质培养的促进作用；接着提出了话语表达的方式和方法，包括课堂表达、作业表达等；通过实践案例展示了不同策略下的话语表达效果。
本文旨在为高校思想政治理论课的教学提供新思路和方法，同时对于高校思想政治教育的推进也具有积极意义。
文章还对高校思想政治理论课话语表达提出了启示和未来发展方向，并做出总结。
【关键词】高校、思想政治理论课、话语表达、内涵、重要性、方式、方法、策略、实践案例、启示、发展方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景高校思想政治理论课作为大学生思想政治教育的重要环节，一直受到广泛关注。
在当前社会形势下，高校思想政治理论课的话语表达方式和内容也面临着新的挑战和机遇。
研究高校思想政治理论课话语表达的背景主要包括以下几个方面：当前社会矛盾尖锐，大众情绪波动，高校思想政治理论课的话语表达需要更加及时、准确地引导学生的思想观念。
面对社会上各种信息的冲击，高校思想政治理论课应当树立正确的导向，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
高校思想政治理论课的话语表达也需要适应时代的要求和学生的需求。
随着信息技术的快速发展和社交媒体的普及，学生获取信息的渠道更加广泛，话语表达方式也更加多样化。
高校思想政治理论课需要跟上时代步伐，采取新的教育方式和方法。
高校思想政治理论课的话语表达还需要关注学生成长发展的全面性。
除了传授思想政治理论知识外，高校思想政治理论课还应该培养学生的批判思维能力、创新能力和社会责任感。
话语表达要更多地关注学生的自主性和参与性，激发他们的学习兴趣和活力。
1.2 研究意义高校思想政治理论课是大学生思想道德素质和政治觉悟的重要课程，话语表达在其中扮演着重要的角色。
思政课教学话语
思政课教学话语的“深”作“深刻”之义，与“浅层”“表面”相对。
思政课教学话语要讲“深”，不能只讲“浅层”、浮在“表面”的思政课教学话语知识，而是透过“现象”看“本质”，探索出思政课教学话语所承载的思想、观点和价值，以及坚持思想、观点和价值的必然性和真理性。
任何课程都具有知识、技能、价值三种属性，思政课作为立德树人的关键课程，更加强调思政课政治性的价值属性。
“政治引导是思政课的基本功能。
”坚定思政课教学话语的政治性、意识形态性不仅是党和国家的要求，也是思政课区别于其他课程的合法性依据。
如何讲好思政课的政治性，“坚持政治性和学理性相统一”，为讲“深”思政课教学话语提供了基本遵循。
思政课教学话语不仅要讲清楚“是什么”的问题，更要讲清楚“为什么是”的问题，“为什么是”是对“是什么”的深入。
思政课的本质是讲道理，讲的是马克思主义道理。
思政课教学话语不仅要讲清楚马克思主义道理的基本内容，更要讲“深”马克思主义道理中所蕴含的人类社会发展的规律性和真理性，学懂弄通做实“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是因为马克思主义行”的大道理，用教学话语的深厚学理性坚定教育对象的政治性，引导教育对象站稳正确的政治立场，确立人民至上的价值取向，树立为中华民族伟大复兴而矢志奋斗的青春理想。
试论高校思想政治理论课话语体系的建设
试论高校思想政治理论课话语体系的建设高校思想政治理论课作为大学生必修课程，对于培养学生的思想道德品质和政治素养具有重要意义。
在当前社会背景下，高校思想政治理论课的话语体系建设面临着一些问题和挑战。
本文将从话语体系的概念和重要性、当前存在的问题和建设路径等方面进行探讨，以期为高校思想政治理论课的话语体系建设提供一些借鉴和思考。
一、话语体系的概念和重要性话语体系，即指在某一领域内形成的一种具有规范性和权威性的话语结构。
在高校思想政治理论课中，话语体系主要包括教材体系、教学体系和评价体系。
教材体系是思想政治理论课的基础，是学习的依据和素材来源；教学体系是教师进行教学活动的基础，是教学内容和方法的体现；评价体系是对学生学习情况和能力水平的量化和评价。
话语体系的建设对于高校思想政治理论课具有重要意义。
话语体系的完善能够保障思想政治理论课教学的系统性和科学性，提高教学质量。
良好的话语体系能够有效指导学生的学习和思考，促进学生的思想政治素养的提高。
完善的话语体系对于推动高校思想政治工作的深入开展具有积极的促进作用。
二、当前存在的问题当前高校思想政治理论课的话语体系建设中存在着一些问题和挑战。
主要表现在以下几个方面：1.教材体系不够科学完善。
当前，高校思想政治理论课的教材体系存在着一些问题，如教材体系的更新不及时、内容设置不够科学合理等，影响了教学效果。
2.教学体系不够多样化。
高校思想政治理论课的教学体系多以单一的讲授方式为主，缺乏多元化的教学活动和手段，难以引发学生的学习兴趣。
3.评价体系缺乏科学性。
目前，高校思想政治理论课的评价体系多以传统的考试和论文形式为主，缺乏多角度、多维度的量化评价方式，难以全面客观地评价学生的学习情况和能力水平。
以上问题的存在，直接影响了高校思想政治理论课的教学质量和教学效果，也制约了学生思想政治素养的提高。
急需对高校思想政治理论课的话语体系进行建设和完善。
三、建设路径1.教材体系建设。
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思想政治理论课教学话语、教材话语及其关系摘要：高校思想政治理论课教学话语和教材话语由于言说主体的不同和生成的具体时空语境不同，内涵、功能和特征表现出一定的差异。
高校思想政治理论课教学话语的生成需要教师依托于教材话语，结合学生的认知规律和课堂应时语境，并对其进行拓展、延伸、补充和提升，加上个体性话语和控制性话语形成。
关键词：思想政治理论课；教学话语；教材话语；内在关系中图分类号：G651 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）21-0187-04在课堂教学活动中，话语无疑是师生交流的重要媒介。
对教师而言，他所使用的教学话语不仅承载着教学大纲要求的教学目的和所要传播的知识和技能，而且还承载该教师的教学理念以及教材认知和掌握。
对学生而言，如果教师的教学话语能够为其喜爱和接受，往往会使其尽可能地投入到课堂学习中，并与教师建立积极的合作学习关系。
高校思想政治理论课是一门应用话语体现理论说服力的学科。
在课堂教学过程中，如果高校思想政治理论课教师基于马克思主义的立场、观点、方法，能够恰当地使用教学话语表达教材话语，就能够有效地完成教学目的，引领学生正确树立马克思主义人生观、价值观和世界观，从而提高思想理论课教学的有效性。
然而，在现实实践教学中，能较好地实现师生间的交流和知识及技能传递的教学话语，往往自觉不自觉地被思想政治理论课教材话语所代替，使师生间的联系极其脆弱，很难创造出生动活泼的生命课堂。
那么究竟什么是高校思想政治理论课教学话语和教材话语，二者之间的关联怎样呢？一、帮助学生树立马克思主义世界观、人生观和价值观是高校思想政治理论课教学话语的重要属性教学是在狭义上讲是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。
话语即discourse，是由拉丁词头dis（穿越、分离、对称）和词根eoursus（线路、行走）合成，意为“对事物的演绎、推理、叙说的过程”，词典里多做说话、讲演、论述解。
因而，教学话语，通常是指师生相互联系和相互作用的教学活动中对知识、技能等教学内容的演绎、推理和叙说的过程[1]。
也就是说，教学话语的言说者是由师生两个主体共同构成。
如果按照教学话语言说主体的角度分类，课堂教学话语可分为以教师为课堂教学言说主体的课堂教学话语、以学生为课堂教学言说主体的课堂教学话语等。
以教师为课堂教学言说主体的课堂教学话语通常又包括教师的板书、教学中的多媒体等。
本课题所探讨的高校思想政治理论课教学话语，则仅限于以高校思想政治理论课教师为言说主体的教学话语，也即是在课堂上，思想政治理论课教师在课堂上向学生传授马克思主义知识、运用马克思主义立场、观点、方法分析社会政治、经济、道德、法律、文化等现象和问题的技能等教学内容时对其的演绎、推理和叙说的过程。
课堂是学生学习知识和发展技能的主要常说，而话语在课堂上起着最关键的作用。
课堂上教室的教学行为大多数都是通过话语来实现的。
因而，教学话语的功能主要是促进学生学习。
就高校思想政治理论课教学话语功能而言，它与其他教学话语一样，具有与它们同样的提问、反馈和演示等等。
但就具体而言，它在保有其他课程教学话语的共性功能的同时，还独具有自己的功能个性特征。
通常而言，这些功能主要体现以下几个方面：第一，课堂教学语境预设功能。
高校思想政治理论课不仅仅是单纯意义上的知识传授，更是社会主义意识形态的培养。
这就要求高校思想政治理论课不能像其他课程一样，把讲授知识作为课程教学的重心。
有学者认为：当代思想道德教育的重心应在“道德品质和塑造和道德行为的养成，而不是停留在掌握知识多少的层面上”。
当代思想政治理论课教学趋势的转变也就要求教师必须紧扣教学大纲和教学目的，根据教学内容首先用话语为自己即将讲授的内容进行思想政治教育情境的预设和培育。
只有用贴合学生认知规律和教学内容心理的教学话语创造出有利于思想政治理论课教学的语境，才能较好地进行课堂教学。
第二，讲授课堂教学内容。
课堂教学是一个涉及师生教与学的双向过程。
由于师生双方信息的载体不同以及教师的主导作用，高校思想政治理论课教师可以采用不同形式的教学话语进行课堂教学内容讲授。
诸如教师可以通过声光电的电影、电视及多媒体，利用综合讯道来传递教学内容。
在这方面取得成就突出的上海大学思想政治理论课教师李梁，他完全把多媒体变成了自己课堂教学和学生乐于接受的教学话语，从而在思想政治理论课教学上取得了前所未有的效果。
第三，组织教学活动，此时思想政治理论课教师的教学话语主要是介绍教学活动的步骤、要求等，宣布活动的开始、结束等；组织学生报告活动的结果；对学生完成活动情况的评价。
第四，维持课堂纪律。
高校思想政治思想理论课由于大班化教学及学生对公共课教师不如专业课教师那样敬畏，课堂纪律有时需要必要的维护，因而，此时的教学话语更多体现在保障教学活动的顺利进行。
在教学过程中，教师话语的最重要作用是促进学生学习马克思主义理论知识，引领他们增强中国特色社会主义建设共识和树立马克思主义世界观、人生观和价值观。
作为思想政治理论课教师来说，如果他的教学话语不能够按照教学大纲要求，向学生传授思想政治理论课教学内容，那么他的教学话语是不合格的。
同样，如果他的教学语言不能够引领学生正确认识马克思主义，引领他们树立科学的马克思主义世界观、人生观和价值观，即使他的教学话语为学生喜爱，同样是不合格的。
因而，高校思想政治理论课教师的教学话语通常又有以下的要求：第一，高校思想政治理论课教师的教学话语一定要符合当代大学生的认知规律，使其具有可接受性。
可接受性，就是指教学话语既要符合学生实际水平和需要，又要略高于学生的现有水平，以让学生可接受为原则。
可接受性这一特点意味着教师要适当把握好教学话语的难度和生动度，若言之过难，学生什么也学不到，若言之过简，学生听得索然无味。
若言之枯涩无味，则学生听得昏昏欲睡。
当前，大学生成长在一个经济体制和社会结构转型、经济全球化和社会价值观多元化并存的时代，他们对思想政治理论不再是单一的被动接受，甚至摆出一副桀骜不驯的带有挑战的姿态，因此，高校思想政治理论课教师要想使自己的教学话语为学生说接受，教师既要把握好教学话语的难易度，熟知学生已知什么和将学什么，还要了解喜爱的话语风格，能用其喜爱的话语风格诠释教学内容，循循善诱知识、技能。
第二，高校思想政治理论课教师一定要注意自己教学话语的真实性，不能以假话、空话、大话取悦学生。
马克思主义中国化精髓就是实事求是。
高校思想政治理论课教学话语只有实事求是，才能对大学生产生久远的影响。
马克思主义也最讲究理论联系实际。
因而，在教学过程中，思想政治理论课不要将背离真理的假话、远离生活的空话和脱离实际的大话，所举案例和材料必须坚持真实性。
只有马克思主义及其中国化理论等思想政治理论的真实呈现给学生，才能说服他们对他们产生持久吸引力。
第三，高校思想政治理论课教师的教学话语一定具有严格的规范性。
在这里，规范性主要是指高校思想政治理论课教师的教学话语一定要正确和准确。
所谓正确就是教学话语一定要坚持马克思主义意识形态。
高校思想政治理论课除了知识传授之外，最重要的就是意识形态的灌输。
也就是在传授知识的过程中，宣传马克思主义及其中国化理论、党的基本路线、基本纲领和基本经验，以及马克思主义唯物史观、人生观、价值观、道德观和法制观等，使学生树立坚定的政治信仰和政治立场。
因而，在思想政治理论课教学过程中，教学话语必须坚持马克思主义意识形态，与党中央的文件、决议保持高度一致，而不能为了迎合少数学生的政治趣味，用所谓幽默甚至搞笑的教学话语，解读和传输严肃的思想政治理论观点，把不健康的东西搬进课堂里来。
所谓准确，就是高校思想理论课教学话语一定要严格依据教材，反映出教材重点和难点。
在高校思想政治理论课教学中，部分教师一味抱怨教材内容枯燥不能为学生喜爱。
有的教师为此自辟蹊径，抛开教材内容，完全根据自己的思路和自己的专业特长、学术兴趣，搞出一套所谓的教学话语体系。
这样教学话语是不能准备反映教材内容的，有违背教材编写精神的。
第四，高校思想政治理论课教学话语一定要坚持具有感染力。
就是说教师的教学话语一定言之有物，并要求其所言能主动学生的心灵和认知。
换句话说，思想政治理论课教师的教学话语是一定体现出教师对教学内容理解和心灵感受，而不是毫无自己情感地“照本宣科”教材内容，而是用真情注满教学内容的教学话语，来打动学生的心扉，从而感染学生对知识和技能热爱以及对道德情操的升华。
情真意切的教学话语，动人心魄，既作用于学生的感官，又作用于学生的心灵，使他们不但在形式上，而且在内容上去感受知识。
教师依据崇高的道德标准和崇高的审美情操，正确地处理教材，组织教学把对是非曲直的爱憎好恶喜怒哀乐化作富有真情实感的教学语言，使学生从中受到感染熏陶，以期达到很好的教学效果。
二、发挥着党和国家意识形态传播的功能是高校思想政治理论课教材话语的实质教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。
其最为狭义的定义便是“教科书”，有时也称课本。
教材的编写无论如何离不开对语言文字的应用，离不开话语的表述。
教材话语实质就是通过学校教育来实现教学目的，以教材为载体，以教材编制者为主体的话语。
因此，教材话语的言说主体在形式上是教材，实质上却是教材编制者。
高校思想政治理论课教材，是编写课题组全体成员。
他们依据自己的教学和研究，严格按照中央精神的指导，多次经过调研和探讨，共同编写而成。
因而，高校思想政治理论课教学话语，实质上以教材编织者为言说主体的对中央精神的准备表述。
就教材话语的功能而言，它要根据教学的目的和教学大纲，按照一定的范式，给教学提供比较全面、准确、严谨的逻辑和知识体系，成为教学所应遵循的基本蓝本。
高校思想政治理论课教材是党和国家意志的重要载体，具有鲜明的意识形态属性。
为规范高校思想政治理论课教学，使高校思想政治理论课真正成为大学生终身受益的课程，2005年中宣部和教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》提出：“高等学校思想政治理论课教学大纲和教材编写纳入马克思主义理论研究和建设工程，中宣部、教学部负责教学大纲和教材编写工作，组织由学术带头人任首席专家，理论研究人眼、教学人员以及实际工作部门同志组成的编写队伍，编写全国高等学校思想政治理论课教材。
”无论从逻辑起点、逻辑主线和逻辑框架上，高校思想政治理论课都严格而准确地体现了中央精神。
也正因为此，高校思想政治理论课教材话语的功能除了向学生展现马克思主义基本理论、党的基本路线、基本纲领和基本经验等理论知识，而且还在向学生诠释和传导马克思主义意识形态。
由于高校思想政治理论课教材话语对党和国家意识的强烈体现及承载着意识形态传播使命，并为完整体现中央精神。