在语文阅读教学中实施情感教学初探
情感在语文教学中的几点作用
情感在语文教学中的几点作用高天红’(凤阳第二中学。
安徽风阳233100)摘要：教学质量是学校教学工作的生命线．而要提高教学质量，关键是要提高课堂教学效率。
而效率的高低，取决于教师在课堂上能否将情感与知识结合起来．最大限度地发挥学生潜能。
因为教师的教学效果要通过学生来体现，所以在语文教学中必须重视情感的重要作用。
本文就此展开了论述。
关键词：语文教学情感作用随着素质教育日渐深入。
在教学中，学生不再是被动的主体，已不满足于过去。
填鸭式”的教学方式．他们更渴望能与老师一起分享学习中的乐趣。
如何与学生互动起来，让学生在愉悦中获得知识，笔者认为情感不可缺少．尤其是在语文教学中。
情感更有着不可估量的作用。
一位语文教育专家曾说过：提高语文课堂教学质量的因素很多．唯情感教育是推进教学过程优化的最强盛的驱动力。
节直接影响后续学习内容构建与学习内容呈现的科学性．因此，在编制调查问卷时要注重其针对性和有效性．主要包括：1．调查对象的范围；2．调查问卷的具体内容：3．调查问卷中的问题设置；4．调查问卷结果的分析与整理等。
(二)以板块组合的方式构建学习内容。
语文新课程标准指出：语文是工具性与人文性的统一。
从工具性的角度来说，语文教学的主要任务是通过训练学生的听、说、读、写等方面的技能来发展学生的能力。
根据语文这一学科特点，可以把语文早读课学习内容组合成三大板块：1．“读一记”学习板块；2．“听一赏”学习板块；3．“说一写”学习板块。
以板块组合的方式能比较清楚直接地体现提升的能力，也利于职高生的接受。
(三)以自编教材的方式呈现学习内容。
自编教材作为教师组织学生进行语文早读课学习的素材，一方面，教师可以根据它对学生一学期的语文早读课学习进行合理规划，另一方面，学生可以依据它进行有效的学习。
为了使自编教材更具科学性．在编写过程时必须符合以下三个方面的要求：1．知识间的逻辑关系：2．学生的认知规律；3．学生的心理组织。
三、构建活动形式。
初中语文主体性阅读教学初探
回答 的 问 题 ， 由教 师做 出恰 当 的解 释 ． 下 的 比 较切 合课 堂 预 设 剩 目标 的 问 题 就 作 为 探 讨 的 重 点 。 如 果 学 生 的 问 题 一 直 提 不 到 点 子上 ， 师 要 在 他 们 所 提 相 关 问 题 上 巧 妙 引 导 ． 住 整 合 的 切入 教 抓
戈粥锄 考
Ｖｏ ． Ｎｏ ． ２ ６
Ｌ Ｂ Ｒ ＲＴ Ａ Ｉ Ｅ ＡＬ Ａ Ｓ Ｆ ＮＳ
教育教 学 ６
初 中语 文 主体 性 阅读教 学初探
王
（ 作 市 第 十 七 中学 焦
萍
河南 焦作 ４４０ ） ５ ０ ２
【 摘
要】 传统的语文 阅读教学颠倒 了教 师与学生的关 系， 课堂上教师灌输式讲解 ， 学生被动 式听读 。 改革 阅读教学 ， 要 还主体地位给
适 当 的教 学 活 动 ， 取 相 应 的策 略 方法 等 ， 效地 激 发 学 生 参 与 采 有
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教 学 的一 种 阅读 教 学 理 念 和 阅 读 教 学模 式 。 现 代 阅读 教 学 理 论 ” 研 究 表 明 ． 阅 读 教 学 中 ， 生 知 识 的 获 得 ， 力 的形 成 ， 康 情 在 学 能 健 感 和 行 为 习 惯 的 养成 ， 须 依 赖 于 教 师 弓 导 下 学 生 的 主 体 实 践 。 都 ｆ
点 ， 一 步 启 疑 ， 学 生 的思 维 引 向课 文 的重 点 、 点 上 。 进 将 难 然后 让
学 生 主 体 地 位 失 落 的 局 面 。 应 该还 主体 地 位 给学 生 ， 出发 点 、 把
小学中年级语文阅读教学初探
小学中年级语文阅读教学初探作者：马维畔来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第02期【摘要】阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
【关键词】语文阅读主体兴趣【Abstract】The reading teaching is the central link of the primary school language teaching，and the cultivation of reading ability is an important part of Chinese teaching in primaryschool.Improving the efficiency of reading teaching is the key to improve the quality of Chinese teaching in primary school.【Keywords】Chinese；reading；subject；interest【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0179-01近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。
这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
笔者认为在阅读教学实践中，主要从以下几个方面入手：一、教师要突出学生在阅读中的主体地位在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生，而不是我们教师。
从生活中来 到生活中去——基亏“语文生活化”理念之下的阅读教学初探
极 的思维和情感活动 中，加深理解和体验 ，有所感悟和思考 ，受到情感熏陶 ，获得 思想启迪 ，享受审美乐趣。要珍视学生独特 的感 受、体验和理解 。” 针 对 当前 阅读教 学中教 师分析代替 阅读 ，讲授代替体悟 的现 象，基于 “ 语文生活化”理念之 下的语 文阅读教
学，能很好 的引领 学生走进生活化阅读情境 ，让学生在 生活 中快乐阅读 ，深情体悟 文本 ，感 受文本 带来的真 实情感 ，激发学生热爱 生 活 、做 生 活有 心 人 ！
【 关键词 】生活化 阅读教 学
“ 阅读教 学是 学 生、教 师、 文本 之 间对 话 的过程 。”可 见 ，阅读教学不是告知 、传 递、赠送 ，而是重视 学生对文本 的 理解 、感悟、体验 ，这 都离不开学生生活经验 。然 而在现实教 学中 ，笔者发现 ，课堂 阅读教 学呈现 出几种 不良现 象 ：教师对 文本的理解和感悟代替 学生阅读情感体验 ；阅读教 学成 了师 生 机械地 问答 ，课堂气氛 “ 气沉沉 ！”学 生学 习没有兴趣 ；课 死 堂教 学脱离学 生已有 的生活实践 ，成 了 “ 中楼 阁” ；学 生对 空 文本理解千篇一律 ，缺 少个人真情感受 ；阅读教 学方法呆板 ，
（ ）转 变教 师 角 色是 关键 一
１ 、变说教 者为主持 者 以往 的语 文课堂上 ，学 生及其 容易成为接受 思想的容器 。
１ 、营造生活化阅读教 学情境 记得 一位 教育专家 曾说过 ： “ 环境能熏陶、改变一个人 ！ 个好 的环境 如同一位活生 生老师 ！”课堂就是生活 ，生活就 是课堂 。如在教 学苏大 出版社 的高职语文 第四册史铁生 的 我 与地坛 一课 时 ，我特意选 了一个 临近母亲节的早晨 ，并且课 前对外部 环境 进行 了布置 ，让学 生动手制作特别 的小礼物送给 母亲 ，上课播 放 懂你 一 曲等 ，学 生感恩之心油然而 生，学 生不知不觉地 进入文本 ，体悟作者 的内心情感 ，为上好这篇课 文做好 了强有力的铺垫作 用 ；再 以 我与地坛 一课为例 ，教 师在课堂 里的心情 应该是深沉 的，语 言是富有伤感、悲痛 的， 神态是凝 重的 ，所有这些都将无 形的影响学生 ，对于 引领学 生 走进现实 生活 ，产生真情实感起到决定作用。 然而 ，值 得注意 的是环境 的布置、熏陶要与现实 生活相一 致 ，不能 脱离生活 ，创设 出虚拟 的生活情境 ，因为我们所进行 的教育是来源于生活 ，回归于生活的教 育。 ２ 、发挥教学机智 ，善于捕捉生活化 信息 课堂是灵动 的。在 阅读教 学 中，教师要发挥教 学机 智 ，善 于捕 捉生活化信息 ，有效地 引领 学生走进 生活化情境 中去，让 学生在 课堂里不再 陌生，使 学生能结合 自己生活例子和 经验 ， 畅所欲 言 ，流露真情 ，与文 本思想产生共 鸣，从而进行 有效 的 生活化 阅读 。
文学作品鉴赏性阅读教学初探
文学作品鉴赏性阅读教学初探【摘要】加强阅读教学是语文素质教育的呼唤，重视文学作品的阅读是语文教学回归本位的表现，而进行鉴赏性阅读教学研究是文学作品阅读教学的迫切要求。
本文通过对当前文学作品阅读教学中出现的误区的分析，认为应当正确认识文学作品的特征，在教学中教会学生对其进行鉴赏性阅读，重视学生的感受及领悟，强调鉴赏性阅读的意义，让学生掌握鉴赏性阅读的方法，从而提高学生的语文素质和人文素质。
【关键词】阅读教学方法；文学作品；鉴赏性阅读素质教育已成为中国现代教育的方向和主流。
语文作为其中的主要学科有必要而且能够在素质教育中发挥作用。
语文教育工作者应当努力探索，把素质教育的目标和要求贯穿于语文教学的每一个环节，作为环节之一的阅读教学是中学生获得知识的必要途径，是提高他们的世界观、人生观的重要手段，是体现语文能力的一扇大门，其中文学作品的阅读教学更肩负着学生树立正确的审美观点和崇高审美理想的任务。
因此，提高学生对文学作品的阅读、鉴赏能力，树立起正确的审美观点和崇高的审美理想，培养其语文基本能力、审美理解能力、探究能力和创造能力，便成为语文素质教育的一个重要内容。
1文学作品阅读教学中出现的误区《普通高级中学语文新课程标准》中要求“根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果”“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”[1]。
在新课标的框架下，中学语文教材中选入大量的文学作品，意在培养学生鉴赏文学作品的能力。
翻阅近些年来的高考题，同样可以发现对文学作品的阅读考察频繁，分值渐增，越来越注重对学生审美、鉴赏能力的考察。
而与新课标及考试要求对文学阅读与教学的强化形成对照的是文学作品阅读教学中“文学性”的削弱以及学生“个性”发展的受抑，对学生审美鉴赏能力、探究能力及创造能力的形成和培养都构成影响。
初中语文“主题式”阅读教学初探
初中语文“主题式”阅读教学初探【摘要】本文主要探讨了初中语文“主题式”阅读教学的相关内容。
在介绍了研究的背景、目的和意义。
在详细介绍了主题式阅读教学模式的特点、方法探讨、效果评估以及实践案例分析。
结论部分分析了主题式阅读教学的优势、不足以及未来发展方向。
通过对主题式阅读教学进行深入研究和探讨，旨在提高学生的阅读能力和文学素养，促进其全面发展。
文章内容全面、系统，可以为从事语文教学工作的教师提供一定的借鉴和参考，有助于提升教学质量和教育教学改革的深入推进。
【关键词】初中语文、主题式阅读教学、教学模式、教学特点、教学方法、教学效果、教学评估、实践案例分析、优势、不足、未来发展。
1. 引言1.1 研究背景初中语文“主题式”阅读教学初探引言传统的语文阅读教学往往以篇章或文章为单位，学生得到的是零散的知识点和信息，缺乏整体的思维和把握；而主题式阅读教学则是以一个主题为纲，围绕主题展开多样化的阅读活动，让学生在阅读中体会到知识之间的联系和整体性，提高他们的综合分析和理解能力。
对于初中语文教学而言，研究主题式阅读教学模式的实践意义和价值正在逐渐凸显。
在这样的背景下，本文将对主题式阅读教学进行深入探讨，希望可以为语文教师们的教学实践提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究目的是为了探讨初中语文中采用主题式阅读教学的有效性，探讨如何通过主题式阅读教学提升学生的阅读能力和语文素养。
通过本研究，旨在深入了解主题式阅读教学对学生阅读理解、文学鉴赏和写作能力的影响，为初中语文教学提供新的思路和方法。
研究还旨在总结主题式阅读教学的优点和不足之处，为教师在教学实践中更好地运用主题式阅读教学提供参考和借鉴。
通过研究主题式阅读教学的发展现状和趋势，探索主题式阅读教学未来的发展方向，进一步推动初中语文教学的创新和发展。
1.3 研究意义主题式阅读教学是当前语文教学领域的热点话题，其研究意义主要体现在以下几个方面：1. 促进学生思维能力的发展。
中学语文阅读策略教学初探
中学语文阅读策略教学初探【摘要】策略教学是近几年国际教育研究的热门领域，是许多课程改革的突破口。
中学语文教师在教学中，要引导学生成为策略型阅读者。
本文阐述了阅读策略教学的涵义，并分析了中学语文阅读策略教学的具体内容。
【关键词】中学语文；阅读策略；阅读策略教学一、阅读策略教学的涵义所谓策略教学是指通过教学提高学生对学习要求的意识，使学生掌握和运用恰当的策略来完成学习任务，从而形成监控策略运用的能力。
简而言之，策略教学就是教会学生在学习中明确策略为何存在，怎样使用，并且能积极地使用适合自己的、有效的策略解决问题。
阅读策略，是指读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划。
它将阅读的过程看作一个整体，是读者根据已有知识与文章信息进行交互活动的过程，强调读者有意识的计划、选择策略。
阅读策略的本质属性是对阅读进行自我调节和控制。
阅读策略教学则是指在教学活动中教会学生在进行阅读活动时有意识的使用阅读策略。
二、中学语文阅读策略教学的内容（一）推理信息的策略在读者建构文章意义时，推理是用来补充篇章未涉及以及言语深层信息的手段。
阅读中的推理形式主要有两种。
一是连接推理，即通过推理把文章内容联系起来形成连贯的整体意象。
这在阅读散文时尤其必要。
散文是作者内心情感的表达，因此，只要能在文章内部形成统一性，即从作者观念出发连接在一起就是一个整体。
如《从百草园到三味书屋》神话故事、百草园的动植物、三味书屋等表面上没有联系，但教师要教会学生通过分析这些事物对鲁迅童年生活的影响及带给他的感受变化，推理出鲁迅童年生活带给他的影响。
二是阐释推理，即通过推理把文章没有明说的内容阐释清楚，从而对文章的理解更丰富、全面而深入。
”以《祝福》为例，小说提到祥林嫂的死因是“穷死的”，教师可以指导学生对文章深层的推理，归纳出祥林嫂是在封建礼教的摧残下走向死亡的。
（二）质疑释疑的策略在阅读策略教学中要让学生养成自己质疑、释疑的策略习惯。
语文主题阅读教学初探
语文主题阅读教学初探【摘要】在语文教学读是基础，是根本。
多年来我们一直提倡重视语文主题阅读，但实际上真正把语文主题阅读落到实处的教师又有多少呢？有人认为拿出大量的时间进行阅读，是偏离了语文教学的轨道，浪费了时间，这是因为他们没有认识到阅读在语文教学中的重要作用。
【关键词】教学重要认识语文基础在语文教学中读是基础，是根本。
主题阅读是发展学生思维、培养学生分析能力、开阔学生视野的重要途径。
在阅读中积淀着语文基础知识，广泛地阅读又促进写作水平的提高。
杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。
”这句话体现了阅读对写作的重要作用。
阅读还能陶冶人们的心灵，丰富人们的精神世界，提高人们的修养和品位。
如何让大部分学生，通过阅读感受生活的美，享受阅读的喜悦，提高语文水平？我在自己的教学实践中总结了以下几点。
一、激发阅读兴趣要想激发学生的阅读兴趣，首先教师要做好模范带头作用，经常在课堂上谈自己读书的感受和收获。
还可以采取一些特别的方法，激发学生的阅读兴趣。
设计悬念，让学生激起读书的兴趣，例如：我在向学生推荐《鲁宾孙漂流记》时，是这样说的：“同学们，假如让我们到一个无人的荒岛上生活，你设想一下会遇到哪些困难？如果让你在这样的地方生活10年？你做的到吗？可是鲁宾孙却凭借自己的双手，独自在荒岛上开辟了一个王国，要想知道详细内容，请同学们课外阅读《鲁宾孙漂流记》。
”这样的悬念，很自然的激发了学生的阅读兴趣。
再如，讲故事比赛，让学生把自己在课外看到的故事讲给同学们听，比一比谁讲的故事最多最精彩。
讲得多的同学，可以得到班级内的量化加分。
这样的方法，同样会刺激学生，利用课外时间大量阅读书籍。
再就是精彩段落摘录比赛，每过一段时间，就在班内组织一次精彩段落摘抄比赛，看谁摘抄得最多、最有价值，整理得最条理。
这些活动都能够激发学生的阅读兴趣。
总之，只要教师肯动脑筋，激发学生阅读兴趣的方法会有很多。
二、同主题对比阅读学期初，把单元中选出有代表性的典范的篇目，进行单篇精读。
初中语文“主题式”阅读教学初探
初中语文“主题式”阅读教学初探一、“主题式”阅读教学的特点“主题式”阅读教学是以一个主题为线索，围绕该主题选取相关的文学作品，让学生在阅读中逐步了解、体验、认识和思考这一主题的内涵和外延。
与传统的文学作品阅读教学相比，“主题式”阅读教学不再将每篇作品孤立地教学，而是将其融入到一个更加宏大的主题中，让学生在阅读中更好地理解和把握作品的意义，同时也能够更好地把握作者的思想和情感，从而更好地升华自己的情感和思想。
在“主题式”阅读教学中，选取的文学作品往往具有一定的相关性，并且能够形成有机的关联。
这样一来，学生可以在一定主题下对多个文学作品进行深入的研读和对比，从而更好地领会作品的精髓和内涵，有助于提升学生的阅读能力和文学素养。
“主题式”阅读教学还倡导多种教学手段的结合，例如讲授结合自主阅读、小组合作讨论、课外拓展阅读等，以提高学生的阅读兴趣和阅读深度。
同时也注重挖掘作品的多重意义和价值，引导学生进行深层次的思考和探讨，以提升学生的文学鉴赏能力和情感理解能力。
“主题式”阅读教学在初中语文教学中的应用具有一定的可行性和意义。
通过“主题式”阅读教学，可以帮助学生更好地理解和把握课文的主题内涵和情感价值。
在学习课文的过程中，学生不仅仅是被 passively reading, 而是能够通过主题的引导更好地理解作品的意义，从而更好地积累语文知识和提升语文素养。
“主题式”阅读教学也有助于提升学生的阅读能力和综合素养。
在这个过程中，学生需要对多个文学作品进行深入的阅读分析和对比研究，这对于学生的文学鉴赏能力、逻辑思维能力和综合运用能力都有很好的锻炼和提升。
“主题式”阅读教学还有助于激发学生的阅读兴趣，并引导学生在阅读中深入思考。
在主题的引导下，学生不仅仅可以从作品中获得知识，更重要的是可以从作品中获取情感的共鸣和情感的启发，有助于学生独立思考和自主领悟。
“主题式”阅读教学还有助于提高教师的教学能力和教学水平。
在“主题式”阅读教学中，教师需要对多个文学作品进行深入的研读和筛选，这有助于提升教师的文学鉴赏能力和文学素养。
初中语文新课程问题教学初探
初中语文新课程问题教学初探随着中学教育改革的不断深入，对语文学科的重要性也越显突出。
因此，怎样提高语文课堂教学质量，实施素质教育，提高学生语文基本技能的应用水平，发展学生的创新能力，已成为广大师生所关心的问题。
从历次对学生的检查中发现，绝大部分学生在阅读题上失分严重，要解决这个问题，我们就必须要加强阅读能力的培养。
在人教版九年级（上）语文教科书中，我们会看到万里雪飘；听见雨的诉说；领略名人演说的风采，体味家书中的殷殷父子情；在鲁迅的故乡中认识闰土，在公开教学课上倾听同学的心声，一篇篇短小精美的课文，是一道道精神的美味，散发着芳香，让你尽情享受。
生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔，针对学生阅读技能的训练，笔者有以下几点感悟：一、强化读的多样性“三分文章七分读，涵咏功夫兴味长”。
新《课标》着重指出：“阅读教学的核心目标是‘具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感’”。
阅读是一个自主学习的过程，阅读行为是阅读者从读物中获取和消耗精神营养的脑力劳动。
读书要靠自己独立思考、自主选择，用自己的头脑和双手来完成，那双明亮深遂的眼睛，是用来探索知识和真理的锐器。
只有“口到、眼到、心到”，才能有好的收获。
比如我在教学《沁园春·雪》和《雨说》时，对诵读就提出了“读准字音，读出语气，读出感情，读出韵味”的要求，严格训练，力争达到朗读正确流利有感情，收到了良好的效果。
当然，在诵读过程中，教师要注意三点：一是形式要活泼多样，可以灵活采用自读、轮读、赛读、分角色读、合作诵读等多种形式。
二是充分尊重学生的主体地位，给学生充分的揣摩体会的时间，在诵读中体验、领悟和积累。
三是要抓住有利时机，将学生的思维引入深处。
在读的教学中，我们要指导学生会朗读，要教给学生一些朗读的技巧，如语气、语速、停顿、重音等。
同时，要通过师与生、生与生的对比朗读来加强感性认识。
还要指导学生的阅读方法，灵活运用略读、浏览和精读。
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在语文阅读教学中
实施情感教学初探
■池素辉王克良
随着新课程理念的深入．语文教师普遍认识到
了情感教学的重要性．注意发掘文本的思想感情内
涵．重视对学生进行道德情操教育，走出了语文教
学漠视情感熏陶的误区。笔者在近几年的阅读教学
中．根据不同的文体和具体的课本内容，结合学生
的实际情况．采用多种手段加深学生的情感体验，
用积极的情感品质感染他们．促进他们的情感活动
和认知活动的协调、健康发展。
情感教学是一个系统工程．包括教与学的方方
面面。在具体的实施中．应注意以下三方面的问题：
（一）情感教学的基础在于教师的情感投入
教育家第斯多惠曾说：“谁要是自己还没有发展
培养自己的情感．他就不能发展和培养好别人的情 感 ”要让学生获得丰富的情感体验。教师首先应该 是一个富有情感的人。没有教师的情感投人。根本 就谈不上情感教学 １．教师对学生、教学倾注深厚的情感。是情感投 入的基本出发点。教师的真情实感．来自于对学生 的热爱和信任．来自于对教育事业的责任感．也只 有当教师把真诚的情感融入教学中．才能打动学 生，激发学生。感染学生。当学生发表了独特的见解 时，应热情地予以表扬；当学生的看法不够准确时， 不轻易否定，应表示宽容：当学生的认识错误时，应 进行适当的点拨，引导其明辨是非：当学生意见分 歧相持不下时，不要简单地当裁判，应参 与他们的讨论。做到以情感人。以理服 人。 ２。教师要恰如其分地把握自己的情 绪。做到情绪激扬。感情饱满，使学生意 识到语文课的学习不仅是动动口、动动 脑，而是需要投入激情的。此外，教师积 极的情感投入，使学生感到教师可信、可 亲、可爱，学生喜欢这个教师，那么对其 所教学科也自然会有学习和参与的热情。 ３．教师要保持情感的持久性和稳定性．使自己 的良好情绪和美好情感不问断地作用于学生。 总之．在情感教学中，教师要保持真诚的、积极 的、稳定的情感，充分发挥情感的激励作用，达到以 情激情、以情育情。教师积极的情感和乐观的情绪 对学生的精神世界的影响是相当重要的。 （二）情感教学的关键在于教师的情感激发 在情感教学中．要使作者、教师和学生三者的情 感沟通起来。教师起着引导作用。由于受认知水平 和阅读能力的限制．学生在阅读课文时往往体会不 出作者的感情．或体会得很肤浅。教师的真情实感 对诱发和深化学生的内心体验起着重要的导向和
催化作用。激发情感时应注意：
１．把握情感激发的契机。教学过程具有不可预
设性．学生的情绪情感波动性较强．把握适当的时
机是优化阅读教学．提高情感教学效果的重要方
面。
把握情感激发的契机．主要包括情感目标的传
递时机、激情方法的运用时机、情感评价的实施时
机等。教师必须随时密切关注学生的情感倾向及心
理需要，要及时给学生传递情感信息。引导学生形
成积极的人生态度和正确的价值观。
学习海子的《面朝大海 春暖花开》时，有的学
生说海子幸福，有的说他内心很沉重。
面对分歧．教师适机介绍起海子贫困
的家境、可望不可及的爱情。他热爱的
诗歌创作及不被人理解的痛苦等情
况．使学生较自然地走进海子的内心
世界．较准确地感受到年轻的诗人那
复杂而深厚的情感。
２。善于激情。情动于中而形于外。
教师只有自己真正动情才能以情感染
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学生 教师要善于挖掘教材中的情感因素，展示在
课堂之中．打动学生的心弦，激起情感的共鸣，在情 趣盎然的氛围中达到情感教学的目的。采用多种形 式的激情方法．如语言激情、情境激情、联想激情 等．也能引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进 而理解课文、发展情感。 ３．把握分寸 教师激发情感的目的在于引起、加 强学生的情感体验．而不是“告诉”、“灌输”。尊重学 生在学习过程中的独特体验。不可用自己的体验代 替学生的体验。情感的激发要恰到好处，既不能过 于煽情．又不能激发不到位。 （三）情感教学的目的在于学生的情感内化 在情感教学中．教师对学生的熏陶感染固然重 要．同学之间的相互影响和促进固然不可忽视，但 更重要的还是学生自身理智感、道德感和审美感等 的增强及自身情感的丰富和发展。因此，情感教学 的目的在于学生把课堂上获得的情感体验内化为 自己的情感价值体验的构成部分。达到领悟内化的 境界．，没有情感的内化这一过程便不能实现情感教 学的目的 为达到此目的。教师需注意： １．学生是阅读、体验的主体。教师要把课堂还给 学生。把阅读、感受的时问还给学生，把思维、体悟 的时间还给学生，把讨论问题、表达情感的时间还 给学生。如教《散步》时，教师可以有意识地引导学 生去品味那些有情味的语句。如当“我”和“妻子”分 别背起“母亲”和“儿子”“慢慢地”、“稳稳地”走时。 让学生品味“慢慢地”、“稳稳地”两个词的内涵．说 出自己对这两个词的不同感受，在对文本的体味中 进一步体验作品的思想内涵。
除师生共同涵泳文本外，还提倡学生“自读自
悟” 即依托文本。让学生自己读和自己悟，读出自
己的感受．悟出自己的东西。教师要像保护幼苗那
样对待学生的独特感受和体验。既不能把自己的体
验强加给学生．也不能以某个学生的体验来要求全
体学生。
总之．教师要积极引导学生用自己的心灵去与
文章对话．与作者对话。在不断的受到感染、不断的
体验、不断的积累中内化为自己的情感，形成优良
的个性品质和良好的行为规范。
２．情感教学不可浅尝辄止。情感目标的实现一
般经过反应（学生动情）、体验（学生入情）、内化（学
生悟情）三个层次。当学生有了一些积极反应或产
生了一些粗浅的体验时不能浅尝辄止．因为这种体
验往往是表面的肤浅的而不是本质的东西，体验之
功效也只是暂时的欣喜 师生应该进一步提炼概
括、比较综合、评价领悟，进而内化为学生精神世界
的组成部分。最终形成稳定的个性品格。
为了增强情感体验的能动性．强化情感教学的
效应．教师要创造机会．通过一些丰富多彩的活动
把课内和课外结合起来．把学文和做人结合起来。
活动的形式灵活多样，可读可写，可歌可颂，可辩可
论。如学习杜甫的四首律诗（《春望》、《客至》、《登
高》、《登岳阳楼》）时，可以结合阅读教学组织“杜甫
诗歌诵读赛”等活动．在活动中进一步体验到诗人
忧国忧民的博大情怀，受到感染。
（上接第３８页
其内心的痛苦．将山河易主的亡国之叹自然地寄寓
在“改”字之中。 词的最末两句“问君能有几多愁．恰似一江春水 向东流”。乍看起来，这两旬是寻常的话．但正是这寻 常语中，点缀着深沉的意境。倾吐了作者心中永无穷 尽的愁绪。“问君能有几多愁”，这里的“君”指的是 谁？又是谁向“君”发问？结论只能是自问自答。江河 解冻。冰雪消融，春天正是长江涨水的季节，“潮平两 岸阔”．“春水”就意味着“满”与不断上涨，以“春水” 之“满”象征着愁汹涌．“春水”之“急”象征着愁猛烈， “春水”之“流”象征着愁无尽。而“一江”则是对春水 何况“向东流”向故国呢？那滔滔不绝的大江陡然出 现在眉睫之间．似在宣泄李煜怀中极其深沉幽远的
思念故国的愁情。
李煜在《虞美人》中凝聚了纷繁复杂的感情。
“了”了故国，不“了”的是魂牵梦绕的“故国 隋：“改”
了“朱颜”。不改的是赤子心；流走了江水．流不完的
是亡国囚徒饱受屈辱无尽愁苦、山河易主的亡国之
叹。《虞美人》是李煜纯真深挚感情的全心倾注，是李
煜用生命换得的绝调。法国作家缪塞说：“最美丽的
诗歌是最绝望的诗歌．有些不朽的篇章是纯粹的眼
泪。”（《五月之夜》）李煜的《虞美人》不正是这样的不
的补充，“一江春水”已是愁情无限的最佳表述了，更 朽之作吗！
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