幼儿园社会领域教育活动的指导策略-2019年作文

幼儿园社会领域教育活动的指导策略

幼儿园的社会教育活动是依照社会领域目?搜≡瘢?通过一

定形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。幼儿对社会的认知是教师通过渗透的教育活动，引导幼儿体验和游戏的方式与周围环境、人、设施等等真实互动的形式来体验角色和感受社会文化、情感的一种过程。

《纲要》中指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形似有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。教育活动的组织形式应根据需要合理安排，根据时间、地点、内容、材料灵活运用。幼儿对社会认知会受到来自老师、家长、同伴、社区、等等多方面的影响，因此，幼儿的社会教育活动种类也是多种多样的。因此幼儿园的社会教育活动可分为：专门化和随机化的社会教育活动、串联和并联的社会教育活动。

专门化的教育活动是指专门的主题，详细的活动设计方案和明确的活动实施步骤。例如：“重阳节”、“新年”、“端午节”等等教育活动，帮助幼儿了解传统节日的来源和习俗。随机的教育活动是幼儿即时行为的表现，发生在一日活动场景中。例如：同伴游戏中相互发生冲突时，教师应及时制止，在了解事情的具体经过时应帮助双方了解自己和同伴的情绪，给幼儿合理表达自己情感和意愿的方式。

串联的社会教育活动是教师依据社会教育目标和幼儿身心

发展特点，开展在内容上、时间上、过程上连续、持续发展的社会教育活动。例如：在引导幼儿了解自己生活的社区，可以以幼儿最熟悉的超市作为导入。通过探索“超市是一个什么样的地方”，“为什么会有超市”等一系列问题使幼儿了解超市是社区的一个组成部分，教师可以通过逐渐深化活动内容来扩展。如：“超市的货源”、“商品标签”、“我来设计超市”等等让幼儿认识到超市是社区重要组成部分，与日常生活息息相关。并联的社会教育活动指教师根据主题线索设计并实施，可以是独立的，也可以是共同的促进幼儿全面经验发展的社会教育活动。并联的社会教育活动幼儿的获取经验是多种多样、丰富的。如：社区包括超市、银行、医院、餐厅等等，幼儿在认识了解超市可以和有银行互动，相互不影响。超市的开展可以为银行铺垫等等，在认识超市、银行或者医院的活动并联都存在主题的线索中，都是为了让幼儿了解自己生活的社区环境和文化。

那么在了解幼儿园社会领域教育活动的组织形式后如何有效的开展，幼儿社会认知教育活动应有哪些环节，这些不同环节体现哪些不同教育要求，可以通过以下几点策略展开说明：

一、主题活动可运用多种形式导入

幼儿认知的发展遵循从具体到抽象，他们对于新的知识总是会在已有的知识经验前提下同化而来。因此，教师在设计社会领域教育活动中，应注重幼儿的已有经验，在活动的导入时可以多种方式来引出活动的主题。例如：《不吃陌生人的东西》在活动

开始前，教师可以创设情境导入，请幼儿扮演陌生人来家里或者路上给幼儿送好吃的食物，通过这种场景的模拟促使幼儿得到生活体验。当然，在引导幼儿运用已有经验和新经验的联系中，可以直接告诉幼儿这个活动要做什么？运用直观、具体、和形象化的设计。如：游戏导入、猜谜导入、情境表演、图片、故事等等激发幼儿对活动的参与兴趣和积极性。

二、组织幼儿积极参与认知活动

幼儿对社会认知不仅仅是被动地去接受知识传递和规范要

求学习，应该是积极主动参与的行动者，在社会环境及规范中应有自己的选择、判断和见解。因此，教师在社会教育活动中的这一环节应体现幼儿的自主性及主体性。积极的创设宽松的氛围。把学习和幼儿的生活放在真实的情境中，让幼儿能够自主的方式参与进来，主动、创造性的观察认知对象并与环境、材料等等互动起来，通过游戏形式等等去亲身体验。例如：《遵守交通规则》就是教师模拟交通场景，邀请交警与幼儿面对面交流、演示。让幼儿观察交通信号灯、交警如何指挥、行人要走斑马线、红灯停绿灯行或通过与家长亲子互动行为带领幼儿真实参观马路上的

信号灯、交警指挥等等。

三、重视幼儿自由表达认知的体验

在教育活动中，教师应该与幼儿共同参与活动及游戏，共同学习、探究、思考、体验及交流。幼儿在对认知对象有初步的了解，教师应该提供表达、交流、讨论的机会，让幼儿通过语言来

表达情感体验。可以是围绕幼儿感兴趣的话题、对话进行碰撞，加深对社会认知对象的了解。当然，幼儿可用的表达方式有很多种。可以是语言、绘画、游戏等等。例如：幼儿参观了超市，教师可以引导幼儿交流：“你在超市看到了什么？”“大家怎么买东西的？”“谁负责卖东西和收钱的？”“你对超市有什么印象？”等等，鼓励幼儿把自己的看法说出来或者画出来。在玩角色游戏中，幼儿就会很自然的玩起“超市”的游戏。

四、帮助幼儿正确的社会认知

幼儿在社会领域活动中会因为相关的经验、个性、还有兴趣爱好形成一些不同的认知经验，这些经验是比较零散、主观。因此，教师要通过适宜的形式帮助幼儿梳理、提升，对幼儿一些不正确的观点进行正确的引导判断，从而提高社会领域教育活动的效果。不仅如此，教师还应发挥榜样的示范作用，在日常教育活动中，应耐心提醒、引导幼儿去理解、去体验和内化，用自己的社会认知来影响幼儿。如：“幼儿面对在超市拿了东西不想买应该怎么办？”“在图书馆看书不能说话护着打电话、接电话？”等等这些事情上争论不止时，应合理引导幼儿，启发幼儿思考来寻找答案。

总之，教师在进行社会领域教育活动时遵循以幼儿社会领域的组织形式及基本环节的组织策略，在教育实践中灵活的把握这几种形式，最终高效促进幼儿社会性发展。

参考资料：

[1]刘晶波.《幼儿园社会领域教育精要》.教育科学出版社，2015年12月.

[2]刘静波.《幼儿社会教育与活动指导》.江苏凤凰教育出版社，2013年7月.

[3]张明红.《学前儿童社会教育》[M].上海：华东师范大学出版社，2007