网络学习共同体的构建与应用基于数据库原理课程资源平台

福建电脑2012年第12期网络学习共同体的构建与应用
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—基于《数据库原理》课程资源平台
张艳霞1，扬帆2，沈焱萍1
(1.防灾科技学院灾害信息工程系北京101601
2.防灾科技学院教务处北京101601)
【摘要】：《数据库原理》课程具有知识点多、涉及面广、内容抽象、不易理解、理论性强等特点，这导致了在教学过程中老师、学生都比较吃力，教学效果不佳。

针对这一现状，提出了基于防灾科技学院课程资源平台，构建网络学习共同体的方法来进行研究，以提升学生的学习兴趣，进而提高整体教学质量。

【关键词】：学习共同体；网络学习共同体；数据库原理；课程资源平台
一、《数据库原理》课程教学现状
《数据库原理》课程是大学本科计算机科学与技术、信息管理与信息系统、电子商务、信息管理与信息系统等专业的重要专业基础课，是研究如何科学地组织和存储数据，如何高效地检索和管理数据的一门学科。

具有知识点多、涉及面广、内容抽象、不易理解、理论性强、需要较好的数学基础和较强的逻辑思维能力等特点。

导致了在教学过程中老师、学生都显得比较吃力，学生普遍认为该课程基本概念和理论较多且难懂，学习起来有一定难度，仅靠课堂上听老师讲解，很难学好这门课，而课下师生，生生之间有关课程学习的交流时间和机会都较少，学生主动去查找资料并自己解决问题的也不多。

造成这种现状有以下两方面的原因。

一是错误的知识观。

应试教育的经历，使学生习惯性地认为知识是从老师那里“听”来的，是客观存在的，可以被清晰地记录和分块传授的。

这种简单的知识观，既抹杀了知识本身的复杂性和复杂问题的开放性，也否定了与知识密不可分的学习者以及学习者在特定的学习情境中的求知过程。

而课程的特点需要学生不仅仅去“听”，还要主动去思考，去探求知识的深度和探讨知识点之间的关联性。

二是错误的学习观。

认为学习的过程就是从老师那里“听”得“正确答案”，然后在考试中重现这些“正确答案”，而将自己置身于整个学习过程之外。

这种观望和等待的学习态度，使得学习变成了一件“痛苦的事”，既没有学习的乐趣，也没有成就感。

尤其是学习数据库原理这种偏理论的课程时，“听”得似懂非懂，一知半解，学习热情大幅降低。

这种现状不仅仅存在于数据库原理的课程教学中，在一些基础性课程中，也存在课堂上不认真听或听不懂，课下不进行知识的整理和拓展，课程结束等着老师点“重点”，靠这些“重点”来通过课程的考核。

长此以往，不利于学生的全面发展。

针对这一现状，我们提出了基于防灾科技学院课程资源平台，构建网络学习共同体的方法来进行研究，以提升学生的学习兴趣，进而整体提高教学质量。

二、网络学习共同体
“网络学习共同体”是指在网络学习环境下由学习者及其助学者（教师、专家等）构成的一个学习团体，共同完成一定的学习任务，在任务实施过程中时常通过网络学习交互工具（BBS、聊天室、Email等）进行沟通、交流，分享各种学习资源，形成了相互影响、相互促进的人际联系。

通过“网络学习共同体”的定义，可以看出它具有以下特点：
1、学习者在“网络学习共同体”中参与学习，能意识到自身对于团体的责任与重要性，自尊和归属也得到了极大满足，形成自我负责的态度，从而增强了网络学习的参与度。

2、学习者在与教师、同伴进行共同建构知识、分享知识的过程中，可以看到理解问题的不同角度，从而促进了他们的反思与进一步的理解，实现了信息交流的意义。

三、基于《数据库原理》课程资源平台的网络学习共同体的教学应用
1、网络学习共同体的构建
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在《数据库原理》本科课程教学中，我们以防灾科技学院课程资源平台来构建学习共同体，开展了基于项目的研究型教学，学习共同体的构建过程如下图所示：
2、学习任务设计
本课题研究的实践活动依据《数据库原理》课程中数据库设计部分的内容，学习者通过对网络学习共同体活动的积极参与，逐步理解什么是数据库设计，数据库设计的基本过程，并进行实际案例的分析和设计。

依据网络交互的特点，本次实践活动将采取小组协作的学习方法，配合课堂教学，引导学习者深入理解数据库分析与设计的整个过程，在共同体中与教师、同伴进行交流、协作、会话，初步领略数据库设计过程中每个阶段的特点及需要完成的相关任务，依据实际数据库设计案例，思考自己在设计过程中扮演的角色，确定自己的学习目标。

3、学习过程设计
学习过程共分为两个阶段，第一阶段为结合课堂教学的组员自由学习阶段，时间为四周，学生可充分利用教师在课程资源平台中研究型学习专题提供的网络课件进行自主学习。

在研究型专题中进行实际数据库分析和设计案例自学的同时，可结合课程资源中相应章节其它可下载的授课教案及文档等学习资源作为参考，或在课程资源平台之外的网络中自主寻找适合所选主题的教程进行学习，以及时完善知识结构。

在此期间以学习者的自主学习为主，组长可根据实际情况不定期组织一些组内交流，为日后在“网络学习共同体”中学习提供适当的基础。

第二阶段为“网络学习共同体”学习实践阶段。

为保证小组总任务的有序进行，由各组长组织组员共同制定出小组的分任务，将总任务按阶段划分成若干个小的短期目标。

在决策过程中，组长应充分调动组员的积极性，鼓励所有组员发表自己的意见，有意见分歧时，由组长组织投票表决。

分任务确定之后将发布在课程资源平台中学习共同体的公告中，此后每一阶段的分任务，组员应以作业的形式连同实验报告上传给组长，由组长统一提交教师，待批改。

4、学习评价与反馈
“网络学习共同体”中组员学习评价由过程性评价和总结性评价两部分构成，其中完成学习任务统计情况与课程资源平台上记录组员在线时长、登陆次数、课程讨论区发表话题次数、回文次数、学习笔记数量，向老师提问次数等情况作为过程性评价的重要依据；总结性评价主要依据小组作品成绩，作品成绩由知识掌握情况、动手能力、小组协作学习情况、设计文档质量、展示答辩、题目难度六个方面按不同比例组成，最终成绩由教师评价、小组自评和小组互评综合得到。

个人评价由知识掌握情况、协作能力、个人对小组成果共享三个方面按不同比例组成，由组长评价，组员互评和教师根据课程答辩情况进行个人评价的综合结果。

每个组员都可以查看自己的评价信息和最佳组员评价信息，认识、反思，找出差距，明确努力方向。

四、总结
《数据库原理》具有知识点多、涉及面广、内容抽象、不易理解、理论性强等特点，这导致了在教学过程中老师、学生都比较吃力，教学效果不佳。

针对这一问题，我们采用了基于《数据库原理》课程资源平台，构建网络学习共同体的方法进行研究。

网络学习共同体的基本特征是开放、互动与交流，它的存在可以避免学习者间的孤独感，有利于激发学习者的学习热情。

实施基于数据库原理课程资源平台的网络学习共同体的教学，不仅仅有利于学习者集体性质的学习，更重要的是保证每一个人都能参与其中、相互汲取知识、交流经验、相互促进，进而促进了学习者网络自主学习，提高学习成绩，进而提高课程的整体教学质量。

参考文献：
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1)课前准备材料
老师在上课之前首先明确本单元的教学目标，包括教学内容、教学目的、教学过程等，并收集相关的教学素材和样例。

2)设计教学任务
教学任务的设计要覆盖整个教学单元的知识点，并兼顾学生的兴趣爱好和创新意识，在设计中强化培养学生计算思维的内容。

在实际Excel教学中，我们选取了“进销存管理”的设计任务，要求学生充分利用Excel数据共享、数据的一致性、统计汇总、列和行存储结构、数据处理函数、透视表等方面的强大功能解决现实中复杂数据与信息管理问题。

主要的操作技术包括相对引用应用，利用透视表管理和分析数据，用计算机的思维方式去解决现实中的问题。

3)教学任务实施
教学任务实施过程中，教师教学要以强化计算思维为目标，学生在教师的辅导下完成知识体系构建、提高分析问题、解决问题的能力。

作为教师，为学生提供企业进销存各类数据，学生则利用这些数据，建立工作簿、定义工作表名，生成管理系统基本框架；并利用有效性和相关函数构建数据链动与共享；利用条件格式实现库存和毛利报警显示；通过透视表制作各汇总表和总报表；最后根据实际需要，建立自己系统工具栏。

4)总结评价
在这个阶段中，首先让学生提交已完成的作品，并让学生总结在设计过程中获得的经验及遇到的困难和问题。

教师针对学生的总结作出评价，并对学生遇到的困难和问题进行分析，引导学生思考如何改进设计，从而扩展学生的知识面，加深对知识体系的理解，锻炼学生养成计算思维能力。

4.结束语
自从《Office高级应用》这门课程采用这种教学模式后，提高了学生的信息处理能力，对办公软件的应用更加专业、娴熟，并且锻炼了学生的计算思维能力，达到了良好的教学效果。

参考文献：
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