自主、合作、探究性学习的教学策略
小学语文自主学习课堂的教学策略
小学语文自主学习课堂的教学策略作为小学新课程改革的一线教师，你我都拥有这一片充满梦想的语文课堂，我们应该为之去创造，去耕耘。
随着新一轮课程的不断深入，“一切为了学生，为了学生一切”，自主学习，探究性学习诸如此类的现代教学方式已广泛运用于课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。
然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，缺少课堂教学有效性仍是亟待解决的严重问题。
据此，我认为：我们的教师在课堂教学上应要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。
从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。
努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。
一、创设问题情境，激发学生探索欲望小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一方式能否有效的前提条件。
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。
如此同时，我们还应利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
二、合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情学习资源是学习过程中最重要的要素之一。
提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。
教学中我们要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探索过程，获得理智和情感体验，但不可忽略了学生的自我体验和品位。
探究性学习
探究性学习定义探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。
但并不是所有的问题都适合探究性学习模式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究。
[1]探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。
探究性学习探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。
这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。
最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。
与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题。
在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计实验的环节。
探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。
探究性学习的最终目的是要学生掌握科学研究的方法，如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。
探究式教学策略
探究性学习就是指学生在教师的指导下，从自然、生活或社会中选择和确定所要探究的问题，再以类似科学研究的方式，去主动获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。
要使学生不断提高听说读写质量与技能，发展思维，提升语文素养，彰显创新精神，当然离不开老师。
学生作为探究式课堂教学的主人，要靠教师提供的条件去探究。
所以，教师要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，敞开探究的思路。
由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
一、激发兴趣，引入探究学习兴趣是促进学生积极主动学习的重要条件和心理前提。
教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”如果老师讲课时语言风趣又有幽默感，就会使学生“如坐春风”，促进他们积极的思维，增强他们的学习热情和学习动机。
使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。
有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，不一会儿大雨便从天而降，学生都往窗外看。
我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说：“同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？”学生们高兴极了，看看说说，边看边说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟便上了一堂精彩的口头作文课。
这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头表达能力也得到了培养。
二、运用故事创设教学情景通过故事创设教学情景是一种适宜小学课堂教学的方法。
故事中的人、事、物、境、情都会对学生产生深刻的影响。
通过故事创设情景易被学生接受，且使学生产生身临其境之感。
全身心地投入到教学活动中去。
如在《草船借箭》的教学中先播放故事的片段作为引子，然后问：“这个片段反映的是什么故事？出自哪一部历史故事？故事？故事的主要人物又哪些？学生争先恐后地回答。
浅谈探究性学习和自主探究教学模式
浅谈探究性学习和自主探究教学模式锦屏县启蒙小学:林素秋摘要：在小学语文教学中，教师通过指导学生启发性学习、创设情境、激活学生思维、激发学生兴趣、教给学生自主、探究的方法，引导学生开展探究性学习，对提高学生语文综合素质具有至关重要的意义。
在实际的小学语文教学中，教师应该注重学生探究性学习思维能力的培养。
同时，也要注意学生在探究性学习中的一些问题。
关键词：小学语文教学引导探究性学习自主探究目前，正如火如荼地开展着的小学语文教学新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导探究性学习。
教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。
施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
那么，什么是探究性学习，为什么要开展探究性学习，在小学语文教学中应该如何开展探究性学习？开展探究式学习的过程中应该注意些什么？本文将对此作一定的论述。
一、探究性学习的含义具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
二、引导学生开展探究性学习的重要性对于传统教学来说，改革就是探究前人没有走过的路；对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的新方法，去获得从来没有过的理想教学效果。
所以，改革就是在不断探究新的教学途径和新的教学策略中运行。
而这种探究适合于每一个学科，能用在每一个教学环节上，对每一个教师都适用，可以说谁能够掌握探究的钥匙，谁就能够打开教学改革的大门。
如何引导学生自主学习语文
如何引导学生自主学习语文摘要:改变传统的学习方式,培养学生自主、合作、探究的语文学习习惯,让学生真正成为学习的主人。
关键词:自主合作探究策略新课标明确指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生的创新意识。
”我国著名教育家陶行知也曾说过:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”那么,如何在语文教学中,改变学生传统的学习方式,进行自主学习呢?我认为应该注意做到如下三点:1、交给学生选择权,唤起自主意识。
在语文课堂教学中,运用选择机制,有利于发展学生整体素质,激发学生学习兴趣,突出学生主体地位,培养举一反三的应用能力,从而促使他们更自主地学习。
一篇课文中,有许多生动传神的好词佳句,不同的学生自然会有不同的喜好。
所以,我经常让学生挑最喜爱的词句来品赏、交流,读读背背。
在人物群出现的课文中,如《我的叔叔于勒》让学生谈谈最喜欢谁,最不喜欢谁,为什么?这样,学生的选择余地就显得十分广阔,学生就觉得有话可讲,自主能力也随之得到培养。
2、留给学生质疑的时间,激发学生合作探究的兴趣。
学生的疑问是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。
引导学生质疑解疑,可以促进学生主动参与到合作探究的学习中来,激活学生思维及养成求知的兴趣。
老师不仅应给足学生质疑的时间,及时抓住闪光点,给予鼓励,并组织其析疑、解疑,还要教给学生质疑的方法。
重视培养学生的质疑能力,引导学生从课题、从词句等小范围处去提出不懂的问题,让学生不但敢提问题,而且会提问题。
如教学《大自然的语言》时,学生针对课题进行质疑:大自然有语言吗?告诉我们什么?我抓住学生提出的问题组织大家去读书,去思考,去解决问题。
这篇简单的课文就在质疑课题、分组合作学习中学完。
实践证明,在课堂教学中注重激励学生质疑解难,不仅能提高学生对语言文学的感悟能力,更重要的是,它能激发学生自主学习、探索问题的积极性,使学生由一个被动者变为一个主动探索者,把学习潜力充分开发出来。
问题引导下的学生自主学习的教学策略
问题引导下的学生自主学习的教学策略现代社会是信息化时代，信息量大知识更新快。
为了能更好的适应社会发展。
就必须树立终身学习的观念。
然而受传统的传授方式的影响，多年来，许多初中学生的学习仅停留在记忆和模仿的水平上，他们缺乏想问题的意识，缺乏提出问题和思考问题的训练，难以适应终身学习的需要。
“变革学习方式，促进素质教育”已成为我国教育改革的主旋律，新一轮课程改革积极倡导既重结论又重过程的教学方法，教学过程的本质就是在教师的组织下，学生自主构建认知结构的过程。
因此，在初中课堂教学中，要把过程与方法视为教学的重要目标，要使教学过程真正成为学生探索、想象、思考、操作、观察、质疑、创新的过程，要真正树立可持续发展和终身学习的理念，为学生终身学习奠定必备的基础。
一、课堂教学模式在课堂教学中问题引导的课堂教学模式如下：二、教学策略（一）问题引导策略。
陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。
”问题是思维的动力、创新的基石，使学生置于问题的情境中，让问题成为学生感知和思维的对象，在明了问题的基础上产生新问题，在问题中求知，在问题中发展。
不断激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，逐步培养学生的问题意识。
因此在问题引导下的课堂教学中，问题的设计就显得非常重要。
如何设计好一个问题，防止“照本宣科，机械提问”、“问题过于独立，缺乏联系”、“随意设问”等的情况的出现，总结在课题研究过程中的一些体会，问题的创设应注意以下几点。
1.问题要有开放性。
问题的开放性，向学生提供了许多富有挑战的问题去思索。
对于班级里的一部分同学来说，找到一种方法、一种途径、一个答案已经达到了基本要求；而相对于另一部分同学而言，要寻找的是更多，更新的方法，这不仅有利于课堂的分层教学，也有利于激发学生学习兴趣，有助于学生形成主动学习的内驱力，顺利实现知识的意义建构。
而且，开放性问题的解决有利于学生修改原有的认知结构，使自身的认知结构得到优化。
开发性问题的设置主要从以下几个方面去思考：（1）开放的情景（2）开放的结论（3）开放的过程2.问题要有探究性。
科学教学中探究性学习的教学策略
细一样 ， 两灯 的功率 一样 ． 闭合开关 ， 实验 现象 为 ： 甲
灯 比乙灯 亮。 该实验可定性判断导体 的电阻 大小 ， （ 为 实验探究做铺 垫） ．
学 生提出问题（）为什么两灯亮度不一样 ？ ２：
２ 针 对 疑 点 ， 开 讨论 ， 定 探 究 方 向 。 展 确
知冲突） ③如何来分 辨物 质 ， ； 通过选 择 和处理 物 品，
维普资讯
教学经纬
困 圈
圈 圈
圈
浙 江诸 暨市枫桥 镇 中学（１８１ 骆铁 苗 ３１１ ）
新科学标准强调 科学 教学 跟现实 生活 的密 切联 系， 以学生 为本 ， 贴近 生活 ， 近时代、 生活 ” 贴 以“ 为基 （ ２ ℃、 ０ ４ ℃） 如 ０ ３ ℃、 ０ 的水 ， 叫两名 学生 上 台把 手分
导 致 电流 不 同 的原 因是 。 ６和 。６这 两 段 导 线 电 阻 的
一
困惑来 自学生对未知领域 的不 了解 ， 这本身就 是 个 问题 ，学 思于疑” 由疑才会产生探究 的动力 ， “ ， 学 生 面对复 杂多变的世界 ， 定存 在 困惑 ， 生 急于想 必 学
不 同， 问题 就集 中在导线 的电阻上。
探究是一种多侧 面、 多形式 的学 习活 动． 探究 可
以是 一个 完整的活动过程 ， 可以是局部的探讨 活动 也 过程 ， 在学生 间接经 验 的基础上 ， 对某 一 片段学 习 针
内容 来 展 开 ．
分组讨论 。 到新 知识 ， 得 形成解释 ， 导体 的电阻与 材料 、 长度 、 粗细 的关系．
形成一个 可探究解决 的问题 ： 导线 的电阻大小与
哪些 因素有 关？引发学生猜想 ， 导体 的电阻可能与材 料、 长度 、 粗细有关 。
【小课题申报表】高中数学课堂培养学生自主、合作、探究学习能力的研究
本课题以本校为研究基地，以本校教师为主要的研究队伍，有很强的应用价值；本项研究将促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念；将推动师资校本培训进程，提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力；将推进本校的课堂改革，使试验班的课堂成为培养学生创新精神的乐园，造就一批我校课堂教学改革的先进教师。推动新一轮课程改革。
理论意义：本课题研究如何将构建自主合作探究模式，这将丰富模式研究理论。就模式的重要观点而言，它将带动以下两个转变：一是课程功能的转变，使课程的功能从单纯注意传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。二是课程观的转变，学生真正成为课堂的主体，学生的生活世界成为了课程内容的范围，学生的合作、交流、反思、创造将建构富有个性的知识。
纵观国内外教育，20世纪90年代以来，世界各国都在努力探究学习方式的转变。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计教学”活动。日本在新课程体系中专设“综合性学习时间”。其目的是“追求学科的综合性的学习”，并确认这种学习对培养学生的生存能力，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的。我国台湾省非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。我国香港特别行政区确立的基本学习理念是“终身学习，全人发展”贯穿这一基本理念的核心是以“学会学习”为目标。纵观国内外有关“中学生学习方式”的研究状况，进行“自主、合作、探索”学习方式的研究，即顺应了世界学习方式转变的发展趋势，也是我国进行新一轮基础教育课程改革的必然与必需。
（2）根据有关探究性学习理论在教学实践中探索了培养高中生数学自主、合作探究学习能力的基本环节及教学措施，总结出了一套有关如何培养学生自主、合作探究学习能力的教学策略。
（3）充分利用实验班和对比班进行了自主、合作探究学习能力培养的实验研究，实验表明实施自主、合作、探究学习能力的基本环节及教学措施对培养学生自主、合作探究学习能力及学习成绩有显著影响。
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自主、合作、探究性学习的教学策略
小学语文课程改革是一场深刻的教育革命，其目的就是
要“致力于学生语文素养的形成和发展”，培养学生“搜集信息
和处理信息”的能力，为“终生学习”和可持续发展奠定良好的
基础。学生的语文素养反映了其学习语文的综合品质，包含
语文知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观等因
素，内容多元性和学习过程性的特点，决定了必须构建以学
生为主体的综合性、开放性的语文教学体系。语文课程标准
中所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，就是从学生的
主体地位出发，以一个新的视角，重新建构语文教学的课堂
设计。通过学生自己对语言文字的感悟、体验，对众多语文
信息的搜集和处理，培养听说读写的能力，逐步形成语文素
养，使学生的认知结构、情感结构和学习品质结构，都得以
自主的变革和发展。因此，“自主、合作、探究”的学习方式，
不仅是学习语文的一种有效方法，更是学生自主发展的必然
过程。教师在教学中要关注这一学习方式的有效实施。
一、转变观念，重塑角色，创设学生“自主、合作、探究”学
习的情境。长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过
分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活
动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从
的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文
素养的形成和可持续发展。新课程改革的一个重要理念，就
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是教师角色的改变。教师不再是教学的主宰者，而是学生学
习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生对话和交流、
共同发展的互动过程，把教学过程变成一种动态的、发展的、
愉悦的、师生富有个性化的创造过程。教师角色的改变，要
求教师在教学中要充分关注学生自主学习品质的形成和发
展，激发学生的学习兴趣，创设丰富的教学环境，建立一个
接纳的、支持性的、宽容的教学气氛。
1、多一些民主和平等。要让学生真正成为教学活动的主人，
教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教
学氛围。要凸现学生主体，让课堂焕发生命的活力，鼓励学
生自觉主动地参与语文学习的实践活动，从而使自身的语文
素养在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发
展。课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽
学生自主活动的天地，教学内容的选择，教学活动的设计，
可与学生商量后确定，如“同学们是否愿意把这首诗歌的内容
用画的形式表现出来？”“你能把这段话读给大家听吗？”“你
是否把你的看法和同桌进行交流？”等。教师尊重学生的选
择，师生在平等的基础上对话，学生的心灵才会舒展，愉悦
地进入学习情境。
2、多一些信任和尊重。一个方面是相信学生的能力，小学
生尽管年龄小，但思维活跃，好奇心强，已初步具备解决问
题的能力，教师要给他们充分展示的时间和空间；另一方面
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每个学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性
的尊重，感受到教师对自己学习态度、学习方法、学习效果
的肯定。要承认学生的差异性，对学力较差的学生，也要鼓
励其“我能行”的信念，让他们“抬起头来走路”。在教学时，
经常用“你真行”“想一想，你肯定会说好的”“你真聪明，连老
师也没想到”“你的理解确实有独到之处”等语言激起学生的
学习欲望，使其更好地在语文学习实践中积极主动地探索。
3、多一些宽容和激励。学生由于年龄和知识基础的局限，
难免常常会表现出幼稚和无知。尤其是在自主学习的过程
中，学生探索的结果可能是片面的、错误的，甚至是荒唐可
笑的。这时教师要宽容学生，站在学生的立场上去摸索他们
的思维方式，允许学生出现错误，鼓励学生对教师、教材提
出不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生
迸发的探究火花。关注学生学习过程和方法，是促进学生发
展的新理念，只要学生积极主动地参与了探究的过程，教师
都要给以肯定。可用“你的理解尽管不全面，但主动思考的精
神应该表扬”“你看，他比以前肯动脑筋了，敢于发表自己的
意见，这多好啊”“如果再多给你一点时间，你会完成的更好”
等语言，激励学生产生成功的愉悦。如果在教学中一味地求
全责备，学生的学习积极性、求知欲将从一次次的斥责、嘲
笑中逐渐消失，培养学生“自主、合作、探究”的学习品质只
能是一句空话。
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二、改革教法，分层实施，构建学生“自主、合作、探究”学
习的模式。“学生是语文学习的主人”。“语文教学应激发学生
的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯”。要“努
力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法的综合，
提倡启发式、讨论式教学”。由此可见，改革语文教学的一个
重要方面，就是要认真落实学生的“主人”地位，在关注学生
获取知识的同时，更要关注学生获取知识的过程和方法。教
学内容的选择，教学环节的设计，要着眼于是否有利于学生
“自主、合作、探究”学习品质的培养。当然，“学生生理、心
理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也
有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内
容，采取合适的教学策略”。“自主、合作、探究”
的学习方式，在教学中也应根据小学生的实际状况，体现出
不同的层次。
1、一般性的问题，应多采用“自主”性学习。“一般性的问题”
有两个含义：一是指学习语文最基础的环节，如识字、写字，
查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内
容，用画画、唱歌、表演等形式展现课文情景等；二是指阅
读中难度较小的问题。学生“自主”性学习，不受时间和空间
的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在语文活动中
的自主价值。教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于
学生自主学习放在首位。学生自主学习的主要特征是：课前
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学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，查找与课文相关
的资料，并能简要记录自己的疑难问题；课中学生汇报自己
的学习情况，明确读懂了什么，还想知道什么。对老师或同
学提出的一般性问题，发表自己的意见。课后能根据自己的
实际有选择地完成作业，到社会活动中发现语文资源，拓展
学习空间，验证语文能力。自主性学习的空间大，在单位时
间内个体获取的信息量多，应成为学生学习活动的主要形
式。
2、重点问题，应多采用“合作”性学习。“重点问题”指对学生
语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理
解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。合作性
学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促
进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力，来
实现问题的解决，生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人
人教我，我教人人”，学生在平等的氛围中对话，有利于优势
互补，缩小个体差异。学生合作学习的主要特征是：以讨论
的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中一般要“倾
听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别
人的意见进行评价和补充；“协作”：用不同形式（如读、画、
唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成
功的体验，并从中反思自己的学习行为。合作性学习可以集
中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，
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应成为学生学习活动的重要形式。
3、难点问题，应多采用“探究”性学习。语文教学中不可避免
地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。像课文中的有
关自然科学，耐人寻味的课文结尾等，凡是产生疑问的，都
可以作为探究的对象。探究性学习是一种积极的学习过程，
通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识或经验
的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和
态度。小学生的身心发展、认知结构还不完善，低年级和高
年级也存在差异性，因而，小学语文教学中的探究活动不宜
复杂，应定位在学生“喜欢”的层次上。探究性学习的主要特
征是：学生自己提出疑难问题，通过与他人交流、查找相关
的资料、开展某种实验等形式，找到解决问题的途径。学生
在探究活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。探究性
学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应在教学中予
以关注和重视。