用纸造一座桥

《用纸造一座桥》教学设计

一、教学容：教科版小学六年级上册科学第二单元《形状与结构》中第8课《用纸造一座“桥”》。

二、教材分析：

单元、课时容：

《形状与结构》单元容可以分为两大部分：第一部分（1-7课）是探究形状结构的科学道理。其中，第1-6课是分别研究条形、拱形、框架等结构，第7课是认识桥梁的结构。第二部分（8课）是设计科学合理的形状结构。可以说，第一部分容是学生通过各种方法的探究所要掌握的科学概念的基点，而第二部分则是对前面所掌握的科学概念的应用。用科学思维、科学知识动手解决实际碰到的问题。

教材的作用及地位：

《用纸造一座“桥”》在本单元中作为总结应用类设计制作课文，在本单元中存在着重要的作用，它在教学中既能梳理知识，又能通过评价促进学生发展，寻找科学与技术的整合。用“纸”造一座桥，纸易于裁，又比较结实，它可以为“小小建筑师”们提供很大的想象和创造的空间。本课要求学生在规定时间里，用一报纸，用少量的胶带建造一座桥，要求桥能跨越35厘米宽的“峡谷”，桥面宽度大于10厘米，能承载200克重的“车辆”。学生在经历设计、技术制作和交流评价的过程中，能够发展诸方面的素养，也可以为本单元的学习评价提供一定的依据。

背景和活动安排：

本课是在引领学生探究物体形状结构的基础上，通过研究认识不同的形状和不同的结构承受力，（如:增加梁的厚度可以增加抗弯曲能力，拱形承受力的特点是可以向下和向外传递承受的压力，利用三角形可以加固框架结构等）设计一个具有挑战性的设计制作活动，是对学生综合运用知识能力和动手能力的培养和评价。本课需要解决两个问题：第一，用纸造桥要考虑哪些问题；第二，介绍评价我们的桥。

为了让学生有充分设计、制作、展示、评价的时间和空间，本课教学时间安排了２个活动，第一个活动以学生设计、制作纸桥为主，第二个活动以学生展示、评价纸桥为主。第一个活动以“任务驱动”探索式的教学方法为主，让学生经历明确任务（了解目标指向）----自主设计（个体梳理知识）---展示改进设计方案（集体梳理知识）---成品制作（发挥技术创造）的过程。第二个活动以直观展示法的教学方法为主，让学生经历展示制作成果（直观互动了解）---评价制作成果（评价促进发展）---改进设计制作（新发展创造）的学习过程。编排意图：

《科学课程标准（实验稿）》中说，“学生是科学学习的主体”，“学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程”。基于这一理念，我以学生发展为本，以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

1、学生是科学学习的主体，要面向全体学生；

2、以探究为核心，进行真实问题的探索和实践；

3、学习容具有开放性和创造性；

4、注重发展性评价。

教学方法：

探究发现法—实验研究法—小组讨论法—设计创造法。

三、教学目标：

知识目标：

①知道设计和建造桥需要考虑的综合因素；

②初步学会用纸造桥的方法。

技能目标：

①让学生经历设计、制作、介绍交流的过程，体会设计的重要性。

②通过学会用纸造桥的实验，培养科学探索精神。

③让学生初步体会怎样去探究一个课题；

情感目标：

①培养学生做观察、记录的能力和初步的归纳、概括以及动手能力。

②培养学生的好奇心和实事、认真细致的科学态度。

③激发学生学科学、做科学、用科学、爱科学的兴趣。

④发展尊重他人、认真倾听、善于合作、敢于发表意见、不怕困难的品质。

四、教学重难点

经历设计、制作、介绍交流纸桥的过程，体会设计的重要性。教学难点：

1、应用形状结构的知识及经验设计和制作。

2、对学生的小组探究活动的引导和指导，做到“收、放”科学，组织合理、有序。

五、教学准备：

①学生课前根据造桥任务和材料完成设计方案

②课件展示设计图以及小黑板上的问题

③为小组准备:旧报纸一、胶带、剪子、尺子、绳子等。

六、教学过程

用纸造一座“桥”

问题：压力→不弯曲、破坏

改形状

结构拱形索翘

设计→ 制作

八、教学反思：

（一）让创造走进孩子心中

现代教育观念认为：创造是现代人的本质特征，创造教育是现代教育的显著标志之一。在本课的教学设计中，我本着“以人为本”的思想，尽可能地提供给孩子们创造的空间，使学生的创新思维更符合现实，使创新思维的成果物化，让学生体会到创新的乐趣。在小组合作，改进方案的环节中，学生在已设计的方案中，经过讨论、交流、想象、创造等一系列活动，尽可能地改进、完善自己的设计方案，学生在课堂上尽情地展示自我才能。孩子们用自己的头脑去自觉、主动、积极地探索问题，这正是历练过程中必不可缺的。

（二）让探究成为学习乐趣

智慧的教育,应是一种快乐的教育。《科学新课程标准》指出：

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。我本着“以学定教”的教学态度，让学生亲历探究过程，体验探究乐趣，从而获取科学知识。在动手制作，建造纸桥的环节中，学生根据设计方案，在小组成员的共同努力下，一起探究如何用纸造桥。学生在实践中探究，在探究中发现，在发现中总结，以获取科学的迷人魅力，享受科学之美。

（三）让评价发挥激励功能

《科学课程标准》指出“科学课程的评价，其主要目的是了解学生的实际学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高学生的科学素养。”因此充分发挥评价的导向和激励功能，通过评价让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量，显得尤为重要。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

前联著名的教育家霍姆林斯基曾意味深长地说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”只有将创造思维和科学的评价纳入科学教学之中，去点燃学生科学探究的激情，去激活学生的科学探究思维，才能让学生成为一个真正的快乐的发现者。