教学系统设计课程 第八章 教学策略知识梳理与总结
第八章 教学(上)
学生
课程 内容
教师
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第二节 教学过程
二、教学过程的特点
（一）双边性
（二）实践性
存在着人与人的关系，是教师与学生、教与
教学过程作为人的实践活动形式之一，其
学组成的相互依存、相互作用的双边活动过
目的、过程、环境、方式方法等都不同于
程，是以人影响人的实践活动过程。
教学过程 人的一般实践活动。
的特点
（三）多样性
（四）整体性
在教学过程中，作为主导要素的教师和主体 要素的学生都处在发展变化之中。
教学过程的有效运行和质量的提高是各要 素、各维度、各环节相互关联、整体作用 发挥的结果。
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第二节 教学过程
三、教学过程的基本阶段
激发动机
领会知识
巩固知识
运用知识 检查学习效果
学生掌握知识是从 感知开始的，为了 使学生积极主动地 投入感知活动，必 然从诱发和激起求 知欲开始。
教学过程中要处理好直接经验与间接经验的关系，防 止出现忽视系统知识学习或忽视直接经验的片面做法。
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过渡页
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第一节 教学概述 第二节 教学过程 第三节 教学原则 第四节 教学方法
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第二节 教学过程
一、教学过程的基本要素
学生是教学过程的主体 要素，是教学过程中的 学习者。
教师是教学过程的主 导要素，是教学过程 中的组织者。
课程内容即教与学的内 容，是教学过程中的客 体要素，是师生多元互 动的重要介质。
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第一节 教学概述
（二）教学任务的具体化
第一步：教学的一般任务具体化为课程教学目标。这 一步的具体化主要是在设计课程标准的过程中实现的。
第八章 学习策略
3、资源管理策略
①含义:辅助学生管理可利用环境和资源 的策略。
②资源管理策略的种类：时间管理策略、 学习环境管理策略、努力管理策略、他人 支持的利用策略。
4、学习策略的构成图
学习策略的分类
复述策略：如重复、抄写、记录、划线等 ➢ 认知策略 精加工策略：如联想、口诀、总结、作笔记、类比等
组织策略：如选择要点、列提纲、组块等
2、元认知策略
①元认知的含义:元认知是指对认知的认知，
即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。 就其实质来看，元认知应是个体对认知活动的 自我意识与自我调节。
②元认知策略的含义：又叫监控策略，是指学
生对自己学习过程的有效监视和控制的方法与 技术。
③元认知策略的类别：计划策略、监控策略和
调节策略。
①主体性原则：学习策略的训练和使用有赖于 学生主动性和能动性的发挥。
②内化性原则：学生学习策略的学习有赖于学 生逐步将新策略与自己头脑中已有的有关策略 知识整合在一起，并内化成自己的学习能力， 能在新的情境灵活、熟练地应用，形成新的认 识及能力
计划策略：设置目标、浏览、设疑等 ➢ 元认知策略 监视策略：自我测查、集中注意等
调节策略：如调整阅读速度、复查等
时间管理：建立时间表、设置目标
➢ 资源管理策略 学习环境管理：寻找固定安静的地方
➢
努力管理：归因于努力、调整心境、自我强化
其他人的支持：寻求老师帮助、伙伴帮助、合作学习
三、通用的学习策略及具体方法
适宜的心境来促进学习。
9、学习努力和心境的管理策略
指通过采用些技术来影响学生，在学习中 维持其注意。
10、社会性人力资源（他人支持）的利用策略
指利用老师、同学的帮助以及同学间的合 作与讨论来加深对学习内容的理解。
第8讲 教学策略、方法与艺术
第8讲教学策略、方法与艺术一、教学策略教学策略就是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。
教学策略不是具体的方法规定，而是在一定教学思想的指导下，根据一定的情境，合理和优化地处理教学各因素关系而采取的工作方式。
包括如何选择和组织各种教学材料和教学方法，如何运用各种教学设备和手段，如何确定师生的行为程序等。
教学策略以提高教学效率为目的。
教学策略的分类：1．内容型策略这种教学策略是以教学内容为中心的策略。
以教学过程中如何有效地提供学习内容为核心，强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，即结构化策略和问题化策略。
2．形式型策略这种策略是以教学组织形式为中心的策略。
集体教学形式、个别学习形式和小组教学形式三种教学形式中，集体教学仍为最基本的教学组织形式。
改进集体教学的研究与实验很多，如实施小班制、按程度分班、班内分组、单元教学、设计教学、掌握学习教学等。
3．方法型策略这种策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。
强调要注重科学的分类法，确定教学方法的分类体系。
4．综合型策略这种教学策略是从教学的目标、任务出发，综合地展开的教学策略。
是内容、形式、方法三种类型的综合，更多地以教学经验为基础。
5．先行组织者策略这种策略是建立在奥苏伯尔的有意义学习理论基础上的策略。
其教学程序是：1）准备预备性材料；2）设想学习进程；3）显现预备性材料和新材料；4）从预备性材料中抽象出新信息；5）运用活动强化。
6．概念形成策略这种策略是建立在布鲁纳等人的理论研究基础上的策略。
包括选择性策略和接受性策略两种。
教学程序是：1）呈现实例；2）确认概念；3）强化练习；4）发展思维技巧。
7．认知发展策略这是建立在皮亚杰的理论基础上的策略。
这种策略运用的基本原则是：1）儿童从实践中获得知识；2）教学活动以儿童为中心；3）实施个别化教学；4）社会交往起重要作用。
教师以开发者、诊断者、认知冲突的创设者和促进者、社会交往的推动者等身份参与教学活动。
第八章教学
（二）启发性原则
1、含义 教学中教师要充分调动学生学习的主动性，并启发学
生积极思考，引导学生生动活泼地学习，使他们经过 独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解 决问题的能力。又称教师主导作用与学生主动性相结 合原则。
2、贯彻要求 ①激发学生积极思维。 ②要引导学生动脑，动口、动手，进行创造性学习。 ③建立民主平等的师生关系。 ④采取灵活多样的启发方式进行教学， ⑤掌握好启发时机。
的教和学生的学是不能互相取代的。
二、教学活动的本质
（一）教学认识是学生的认识 新旧三中心的对比
（二）教学认识是间接的认识（相对直接经验而言） 1、认识对象是间接的 2、认识方式是间接的
（三）教学பைடு நூலகம்识是有领导的认识
（四）教学认识是教育性的认识 教学不仅要让学生掌握各种知识，他们的各种情感、
2、理解 （1）教学永远是教与学的统一活动 （2）任何教学，都是为实现一定的社会的教育目的而专
门组织起来的培养人的活动。
（二）教学与相关概念的关系
1、教学与教育
部分与整体的关系， 教学工作是学校教育的中心工作
教
育
教学
（二）教学与相关概念的关系
2、教学与智育
教学是智育的主要途径 智育是教学的任务之一
（五）量力性原则（可接受性原则）
1、含义：是指教学的内容、方法、份量和进度要适合 学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定 的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的 身心发展。
2、贯彻要求： 第一，重视儿童的年龄特征 第二，了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。
（最近发展区）
一、教学的意义
（一）教学的概念（什么 是教学？） 教学活动中的参与者是谁？ 他们各自的地位和任务是 什么？ 教学活动的目的是什么？
第八章学习策略
二、学习策略的特点 1、主动性与操作性的统一 被动的学习谈不上学习策略。学习策略的实质
就是学习者的主体意识的明确和主动性的发挥。 操作性体现在学生认知过程的各阶段，实质在 于进行各种认知加工。 2、外显性与内隐性的统一 3、变通性与通用性的统一 学习策略在一定程度上不受学习材料和学习情 境的制约，可以随时根据学习的需要，进行自 我调整以适应不同的学习情境，具有变通性。 从知识分类的角度看，学习策略是一种程序性 知识，由一套规则系统或技能组成，因此又具 有通用性。
元认知是个体对自身认知活动的认知，是对主 体自身心理状态、能力、任务目标、认知策略 等方面的认识。
（二）元认知的结构
元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知 监控三种成分。
1、元认知知识 是有关认知的知识，具体包括 有关认知个体的知识、有关认知材料、认知任 务方面的知识、有关认知策略方面的知识。ຫໍສະໝຸດ 第三节 元认知策略及其培养
元认知策略即监控性的学习策略，主要 是学习者对认知过程进行监控、评价与 调节的策略，元认知策略分为计划策略、 监视策略和调节策略。
一、元认知概述
（一）元认知的定义
元认知的开创者弗拉维尔的定义：元认知就是 个体对自身认知活动的认知。（1976）。
1985年他又进一步指出：“元认知通常被广泛 定义为任何以认知过程与结果为对象的知识， 或是任何调节认知过程的认知活动，它之所以 被称为元认知，是因为其核心意义是对认知的 认知”。
2、元认知体验 指伴随认知活动产生的认知体 验和情感体验，既包括知的体验，也包括不知 的体验，在内容上可简可复杂，既可以在认知 活动前，也可以在认知活动后，还可以在认知 活动中产生。
3、元认知监控 是指个体在认知活动过 程中，能不断评价认知过程，获得认知 活动质量的信息，找出认知偏差，及时 调整计划，选用恰当的策略，从而保证 任务的完成。换言之，指个体对自己正 在进行的认知活动作为意识对象，不断 地对其进行积极、自觉的监视、控制和 调节。
第八章 学习策略解读
（三）迈克卡的分类
根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人
(Mckeachie ，1990)将学习策略分为认知策略、元
认知策略、资源管理策略。
复述策略
认知策略
精细加工策略 组织策略
学习策略 元认知策略
计划策略 监视策略 调节策略
资源管理策略
时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 社会资源利用策略
认知策略是加工信息的一些方法和技术。有助于准确地理解和 有效地从记忆中提取信息。认知策略因所学知识的类型而有所 不同。复述策略、精细加工策略和组织策略主要是针对陈述性 知识的。针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策 略。
②缩简和编歌 将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己
诀
熟悉的事物，从而将材料与过去的经验联系起来；有时，可以
将材料缩减成歌诀。
③谐音联想法 学习一种新材料时，运用谐音联想，假借意义，使人易于记忆。
④关键词法 将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。
⑤视觉联想 通过心理想象加强记忆。想象越奇特而又合理，记忆越牢固。
元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制的策略。有助 于学生有效地安排和调节学习过程。
资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。有助于 学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具 有重要的影响。
第二节 典型的学习策略
一、认知策略（该术语最早由布鲁纳提出）
认知策略——是加工信息的一些方法和技术。包括复述策略、 精细加工策略和组织策略。
（一）复述策略 复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，一种信息如
果想要长期保持，就必须对这种信息进行重复。 复述是一种主要的记忆手段。
第八章——学习策略
第一节典型的学习策略一学习策略的含义——学习者为了提高学习的效果与效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
二学习策略的特征（4个）（一）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动使用的。
（二）学习策略是有效学习所需的。
（三）学习策略是有关学习过程的。
（四）学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
三典型的学习策略（一）认知策略——加工信息的方法和技术，有助于从记忆中提取信息。
1.复述策略（1）利用随意识记和有意识记（2）多感官参与（3）复习形式多样化（4）划线2.精细加工策略（1）运用记忆术（2）做笔记（3）提问（4）生成性问题——把所学的信息与自身的知识经验联系起来，产生一个理解（5）利用背景知识，联系实际3.组织策略——整合所学的新旧知识，形成新的知识结构。
（1）列提纲（2）利用图表（3）利用表格(二)元认知策略——对认知过程的知识和观念与对认知行为的调控。
1.计划策略——在异乡认知活动之前计划各项活动，预计结果，选择策略提出解决方法、预估其有效性。
2.监视策略——在认识活动过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足。
3调节策略——根据对认知活动结果的检查，采取补救措施。
（三）资源管理策略1.学习时间管理（1）统筹安排学习时间（2）高效利用最佳时间（3）灵活利用零碎时间2.学习环境的设置3.学习努力和心境管理第二节学习策略的学习和训练一学习策略训练的原则（5个）（一）主体性原则——学习策略的使用依赖于学生主动性和能动性的发挥。
（二）内化性原则——要求学生不管时间各种学习策略，将其内化成自己的学习能力，以便在学习情境中灵活运用。
（三）特定性原则——具体问题具体分析（四）生成性原则——在学习过程中运用学习策略加工材料，生成新的东西。
（五）有效监控原则——反思和描述对学习策略的运用过程。
二学习策略训练方法（一）指导教学模式——由激发、讲演、练习、反馈、迁移等几个环节构成。
【教育】教育心理学教案第八章选择教学策略
（2）要学会提出不同认知水平或类型的问题
（3）要面向全体学生提出问题
（4）要学会控制等待时间
（5）要对学生的回答给与适当反馈
（6）要鼓励学生大胆质疑
（三）组织讨论
1、讨论法及其适用条件
（1）讨论法：是指学生根据教师提出的某个议题，在集体中或学习小组中，相互交流个人的观点、相互启发、相互学习的一种教学方法。
2、掌握学习的组成成分
（1）小的、分离的单元
（2）逻辑序列
（3）在每一单元结束时，通过考试检验掌握水平
（4）每一单元要有一个具体的、可观察的掌握标准
（5）为需要额外帮助或练习的学生提供“补救“措施，以使他们达到掌握水平
3、掌握学习的效果和适用范围
（1）掌握学习的效果
学得更多并在课堂测验上表现的更好；保持良好的学习习惯，学习更有规律；更喜欢上课和教师；对学科更感兴趣；对学科学习能力更有信心。
异质小组、明确的目标、小组成员相互依赖、教师作为监督者和信息源、个人责任、奖励小组的成功、自我评价、变化合作期限
3、合作学习的效果
（1）各种能力水平的学生都表现出较高的学习成绩，女生及后进生成绩提高尤为突出；
（2）学生对学校科目更感兴趣，更多的参加课堂活动，更经常地在学习上互相鼓励，相互支持，在课堂上较少表现不良行为；
2、家庭作业
（1）家庭作业：是教师在课堂上布置的、让学生回家后（或课后自习）独立完成的一些学习任务或活动。
（2）有研究表明，父母对儿童完成家庭作业的监督明显的提高了儿童的学校学习成绩。
二、可供选择的教学策略
（一）发现学习
1、发现学习的涵义
（1）发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。
第八章 学习策略
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14、利用课余时间读短篇文章或阅读报刊杂志，拓宽自己的知识面，属于学习时间管理策略。 15，元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。 16，学习策略是学习者制定的学习计划，包括规则和技能。 17、整合所学新知识之间。新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构学习策略称为组织策略。 18对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称为元认知知识。 19、学习课文时分段、总结段意属于精细加工策略 20、属于元认知策略的是监视策略、调节策略、计划策略。 二填空题 1、学习策略主要是由元认知 、学习的调节和控制、学习方法 三个层面的要素组成。 2、弗拉维尔认为元认知包括元认知知识元认知监控 和元认知体验 三个方面。 3、元认知知识大致可分为人、作业 和策略 三方面的知识。 4、学习方法 是指学习者用在编码、储存、提取、运用等认知过程中的认知方法和技能。 5、在实际学习过程中，学生主要使用学习方法 对学习进行自我调节和控制。 6、 深层加工策略。
精细策略 策略是一种将新学材料与头脑中已民有知识联系起来从而增加新信息意义的Leabharlann •• • • • • •
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7、程序化训练 模式 是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的 范围内，作为固定程序，要示活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到 自动 化程度。 8、交互式模式 模式 主要用来帮助成绩差的学生阅读领会，由教师和一小组学生一 起进行。 9、学习策略的本质属性是对学习进行自我调节和控制。 10、资源管理策略包括学习时间管理策略、学习环境管理策略、学习努力 和心境管理 策略学习工具的利用策略、社会性人力资源的利用策略。 三、简答题 1、联系教学实际，试述学习策略的层次分类 。 答：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学 习过程的复杂的方案。一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理 策略等三一个方面： （1）认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆民中提取信息，一 般而言，认知策略因所学知识的类型不同而有所不同，针对陈述性知识的有复述策略。 精细加工策略和组织策略；针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。
第八章 学习策略
编歌诀
陈胜吴广揭竿起，刘邦项羽诛暴秦。
绿林赤眉灭新莽，黄巾起义反东汉。
隋炀帝，施暴政，群雄聚义在瓦岗。 黄王起兵为百姓，冲天将军入长安。 元末义军裹红巾，改朝换代朱元璋。 李自成，进北京，崇祯吊死万岁山。
洪杨率领太平军，攻占南京作天京。
坚持反清十四年，中外敌人梦魂惊。
二十四节气歌
（一）丹瑟洛的分类
根据学习策略所起的作用，丹瑟洛 （D.F.Dansereau,1985）把学习策略分：
基础策略
辅助策略
（二）比格斯的分类
按照学习策略的迁移性与可教性，比格斯 （M.Biggs）把学习策略分为： 大策略（迁移性最大，可教性最弱）
中策略（迁移性较大，具有可教性）
小策略（迁移性最小，可教性最强）
有人建议，做笔记应采用以下三个步骤：
①留下笔记本每页右边的1／3或1／4空白处； ②记笔记（note taking），即记下听课或阅读的内容；
③做笔记（note making），即整理笔记，在留下的空白部分加 边注、评语等
（3）提问
无论是阅读还是听讲，学生如果经常思考这样一些问题：这一
新信息意味着什么？它与课文中其它信息以及以前所学的信息有 什么联系？能用什么例子予以说明？这样，能够促进学生对知识 的进一步理解。 柏里斯（ Paris ， 1984 ）等人研究发现，如果在阅读时教学生 提一些‚谁‛、‚什么‛、‚哪儿‛、 ‚如何‛、‛为什么‛（ Who 、 what 、 Where 、 How 、 why ）的问题，有助于学生理解阅读的 内容。
①元认知计划；②元认知监视；③元认知调节。 元认知控制是元认知的关键。
（二）元认知策略