教学系统化设计章要点
系统化教学设计范文
系统化教学设计范文引言：教学设计是指教师在教学过程中进行的有针对性的规划、组织和实施的活动，旨在促进学生的学习。
系统化教学设计是一种以系统论为理论基础的教学设计模式，强调教学的系统性和整体性。
在系统化教学设计中，教师需要明确教学目标、选择教学内容、设计教学策略、评价学生学习效果等，以此来提高教学的有效性和学生的学习质量。
一、明确教学目标：在系统化教学设计中，明确教学目标是设计的基础和核心。
教学目标应该具有明确的指向性，从而帮助学生具备所需的知识、能力和态度。
教学目标可以分为三个层次：认知层次、技能层次和情感层次。
认知层次的目标是使学生获取相关的知识和理解相关概念；技能层次的目标是使学生能够运用所学的知识解决问题；情感层次的目标是培养学生正确的态度和价值观。
二、选择教学内容：在系统化教学设计中，选择适当的教学内容是非常重要的。
教学内容应该符合学生的年龄、发展水平和学科需求。
教学内容可以根据教学目标进行筛选和编排，选取相关的知识、技能和经验等。
同时，教学内容应该紧密结合当地实际情况，融入社会实践和实际问题，增加学生的学习兴趣和参与度。
三、设计教学策略：在系统化教学设计过程中，教师需要设计合适的教学策略，以帮助学生达到教学目标。
教学策略包括教学方法、教学手段和教学活动等。
教学方法可以根据教学内容和学生的特点选择，如讲授法、讨论法、小组合作学习法等。
教学手段可以包括多媒体教学、实验教学、作品展示等。
教学活动可以通过布置作业、课堂演讲、参观考察等方式进行。
四、评价学生学习效果：在系统化教学设计中，评价学生学习效果是教学过程中的重要环节。
评价可以分为两个层次：形成性评价和终结性评价。
形成性评价是指在教学过程中不断进行的评价，通过课堂练习、小组讨论等方式反馈学生的学习情况。
终结性评价是指在教学结束后进行的评价，通过试卷考试、作品展示等方式对学生的学习成果进行评价。
五、教学设计实例：为了更好地理解系统化教学设计，以下是一个教学设计的实例。
教学系统设计（考试要点）精品资料
教学系统设计（考试要点）精品资料⼀、名词解释1、教学系统设计（也称教学设计），主要是以促进学习者的学习为根本⽬的，运⽤系统⽅法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学⽬标、教学内容、教学⽅法和教学策略、教学评价等环节进⾏具体计划、创设有效的教与学的系统“过程”或“程序”。
2、教学⽬标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见⾏为的具体、明确的表达，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够⽤现有技术⼿段测量的教学结果。
3、学习风格是指学习者持续⼀贯的带有个性特征的学习⽅式，是学习策略和学习倾向的总和。
4、⼴义的教学⽅法指为达到教学⽬的、完成教学任务，⽽采⽤的⼀切⼿段、途径和办法的总称。
5、教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采⽤的⼿段和谋略。
6、教学媒体是指以传递教学信息为最终⽬的的媒体，⽤于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学⽬的、教学内容和教学对象。
7、研究性学习的概念⼴义：泛指学⽣主动探究的学习活动。
狭义：在教学过程中以问题为载体，创设⼀种类似科学研究的情境和途径，让学⽣通过⾃⼰收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产⽣过程，进⽽了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能⼒和创造能⼒。
8、学习环境是学习资源和⼈际关系的⼀种动态的组合。
其中既有丰富的学习资源，⼜有⼈际互动的因素。
9、认知⼯具是⽀持和扩充使⽤者思维过程的⼼智模式和设备。
10、教学评价是指以教学⽬标为依据，制定科学的标准，运⽤⼀切有效的技术⼿段，对教学活动过程及其结果进⾏测定、衡量，并给以价值判断。
11、信息化教学设计是在传统的的教学设计基础上，综合把握现代教育教学理念，充分利⽤现代信息技术和信息资源，科学安排教/学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统⽅法。
⼆、填空题1、教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建⽴、深⼊发展四个阶段。
2、教学系统设计⼀般可以归纳为三个层次：教学产品层次、教学过程层次、教学系统层次。
教师教学计划系统规划教学内容
教师教学计划系统规划教学内容一、引言在教师的教学工作中，教学计划是非常重要的一环。
教师教学计划的好坏直接关系到教学质量的高低。
因此，教师需要合理规划教学内容，来达到教学目标，提高学生的学习效果。
二、明确教学目标在制定教学计划时，教师首先要明确教学目标。
教学目标是指教师希望学生在一段时间内达到的预期成果。
明确教学目标有助于教师系统规划教学内容，更好地引导学生学习。
三、分析学生的学习需求教师在规划教学内容时，还需要充分了解学生的学习需求。
通过对学生的学情分析，教师可以更有针对性地安排教学内容，满足学生的不同需求，促进学生的个体差异发展。
四、确立教学步骤教学计划是一个系统的过程，其中包括了教学步骤的安排。
在制定教学计划时，教师应该明确每一步骤的顺序、内容和时间分配，确保教学过程的有序进行。
五、选择教学方法和教学资源在教学计划中，教师需要选择恰当的教学方法和教学资源。
不同的教学方法和教学资源适用于不同的教学内容和学生特点。
教师需要根据教学目标和学生需求来选择，以提高教学效果。
六、整合跨学科知识教师在规划教学内容时，可以适当地整合跨学科知识。
通过多学科的融合，可以加深学生对知识的理解和应用，并培养学生的综合思维能力。
七、培养学生的学习兴趣在教学计划中，教师应该注重培养学生的学习兴趣。
通过设置趣味性的教学内容和活动，激发学生的学习欲望，提高学生的主动参与度。
八、注重实践与应用教师在规划教学内容时，应该注重实践与应用。
将理论知识与实际生活相结合，让学生能够将所学知识应用到实际问题中解决，提高学生的综合应用能力。
九、个性化教学设计教师在规划教学内容时，可以根据学生的个体差异进行个性化教学设计。
通过灵活地调整教学内容和方法，满足学生的不同学习需求，提高教学效果。
十、评价与反馈教师在规划教学内容时，应该设立评价与反馈机制。
通过对学生的评价和反馈，及时了解学生的学习情况和问题，以调整教学内容和方法，进一步提高教学质量。
教学系统设计期末题库
教学系统设计期末题库名词解释：第二章：1、教学目标：教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见性行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
2、教学方法：通常指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施。
3、教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
4、教学模式：是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
5、解释结构模型法第三章：1、学习风格:学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，他是反应学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。
第四章：1、实地试验：实地试验是教学系统设计结果实施前形成性评价的最后一个阶段，执行人员（通常指教师）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。
2、进行中的评价：进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。
5、协作学习：学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。
6、启发式教学策略：以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动的提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。
第五章：1、学习资源：指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，包括支持学习的人、财、物、信息。
2、认知工具：是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。
3、什么是课堂问题行为？课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。
教师培训的课程设计构建系统化的培训课程体系
培养创新教育理念
创新教育理念是教师培训课程设计的核心目标，旨在培养教师的创新意识和创新能力，以适应教 育改革和发展的需要。
教师培训课程设计应注重培养教师的创新教育理念，通过创新教学方法和手段，引导学生主动学 习和思考，培养学生的创新思维和实践能力。
培养创新教育理念是教师培训课程设计的关键环节，需要注重理论与实践相结合，提供丰富的案 例和实践经验，帮助教师深入理解和掌握创新教育理念。
求紧密相关
课程目标设定
确定培训目标：根据教师需求和课程要求，明确培训目的和预期效果。
分析教师现状：了解教师的知识、技能和态度等方面的现有水平，为课程设计提供依据。
确定课程主题：根据培训目标和教师现状，选择合适的课程主题，确保课程内容与培训目标相 符合。
制定课程目标：根据课程主题，制定具体的课程目标，包括知识、技能、态度等方面的目标， 确保教师通过培训能够达到预期效果。
课程内容选择与组织
确定课程目标：根据 培训需求和目标，确 定课程内容和目标
选择课程内容：根据 课程目标和学员需求， 选择适合的课程内容
组织课程内容：按 照一定的逻辑顺序， 组织课程内容，使 其结构清晰、层次 分明
课程内容的呈现方式： 采用多种形式呈现课 程内容，如文字、图 片、视频等
课程实施与评价
YOUR LOGO
THANK YOU
汇报人：XXX 汇报时间：20X-XX-XX
层次分明：系统性原则要求课程设计层次分明，针对不同层次教师需求，设计不同难度和深度的 课程内容。
资源整合：系统性原则要求课程设计注重资源整合，充分利用各种优质资源，提高培训效果和质 量。
实用性原则
实用性原则：课程内容应与教师的教学实践密切相关，注重实用性和可操 作性，帮助教师解决实际教学中遇到的问题。
[教育学]教学系统设计的方法与实践第二章教学系统设计的理论基础
![[教育学]教学系统设计的方法与实践第二章教学系统设计的理论基础](https://img.taocdn.com/s3/m/6da7ca2eda38376bae1faeac.png)
此模型的一个显著特点是所有的教学设计活动 都以学生为中心，充分考虑学生的需要和能力，根 据学生达到学习目标的情况修改教学。教师的主要 作用是对系统化的教学进行设计，整个过程分为8个 步骤：
激相联系； ❖ 链接：学习将多个S－R联结组合成一个完整的
链，形成执行复杂任务的能力。
（一）行为主义学习原理
在把操作性条件作用学说和强化理论 应用于人类学习研究的基础上，斯金纳提出 了程序教学的概念，并且总结了一系列的教 学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、 及时反馈原则等，形成了程序教学理论。
生所能显现的行为，保证行为主义心理 学的基本方面—可观测的反应； 2．经常检查：在课程的学习过程中经常 复习和修正，以便保证能够适当地形成 预期的行为；
（二） 行为主义的教学设计原则
3．小步子和低错误率：将学习材料设计成一 系列小单元，使单元间的难度变化比较小， 达到较低的错误率；
4．自定步调：允许学生自己控制学习速度；
一、行为主义学习原理
美国心理学家普莱西（S. Pressey）在二十 年代就提出了利用机器进行教学的想法，并在 1924年自行设计了一台自动教学机器。
这台机器的诞生却表明了机器辅助教学的思 想已经开始萌芽。
一、行为主义学习原理
作为程序教学（programmed instruction）的代 表人物，美国行为主义心理学派的重要代表人物斯金 纳（B.F. Skinner）是与计算机辅助教学的研究与应用 紧密联系在一起的。他认为： •行为是人类生活的一个基本方面。 •通过对行为的研究，可以获得对各种环境刺激的功能 进行分析的方法，从而可以影响和预测有机体（包括 人和动物）的行为。
《教育技术学》-第五章：教学系统设计
学环节进行具体计划的系统化过程。(何克抗,2001)
目前主流教学系统设计定义以“过程”说或“程序”说为 主，即如何对教学进行任务分析、如何编写教学目标、如 何选择教学策略和教学媒体，如何开展教学评价等。
教学系统设计的目的是教学效果最优化；
以教学理论、学习理论、传播理论为基础； 研究对象是教学系统，教学系统中的资源和过程； 强调运用系统方法对教学系统进行预先分析与决策，创设情 景，以促使学生更有效的学习。
按照系统概念理解，教学系统可描述为：为了达到一定的教育教学的目的，
教师、学生、教学媒体、教学内容四个要素在系统内部相互影响、相互作
用，形成一定的教学结构，实现特定的教育教学功能
五种典型的教学系统结构图式
系 统
由若干要素以一定结构形式联结构成 的具有某种功能的有机整体。
系统论思想 方法
把所研究和处理的对象，当作一个系统， 分析系统的结构和功能，研究系统、要素、 环境三者的相互关系和变动的规律性，并 以优化系统观点看问题。
20世纪80年代末 90年代初以来： 以建构主义为代 表的第三代教学 设计
学习理论对教学设计的指导
行为主义学习理论（20世纪50~60年代前后）
认为学习的本质是刺激与反应的联结 斯金纳“程序教学运动”促使教学设计理论的诞生和早期发 展 程序教学重视作业分析、学习行为目标的分析、教材逻辑顺
教学系统设计理论
代表人物
主要观点（用自己的话描述）
来源文献
5.2.3 教学系统设计的过程模式
含义：
模式是再现现实的一种理论性的简约形式。
功能：
相互交流的有效手段； 管理教学系统设计活动的指南； 作为设计过程决策的依据。
教育教学设计与实施方案
教育教学设计与实施方案摘要：教育教学设计与实施方案是教育工作者为了达到特定的教学目标，针对不同的学生群体制定的一个系统化的教学计划。
本文将介绍教育教学设计与实施方案的重要性，以及如何设计和实施一个成功的教学方案，并提供一些实用的建议和策略。
一、引言教育教学设计与实施方案是教育工作者在教学过程中的重要工具。
通过合理的设计和实施方案，可以提高教学效果，促进学生的学习兴趣和主动性。
良好的教学设计方案有助于教育工作者更好地组织教学内容，提供合适的学习材料和教学活动，帮助学生更好地掌握知识和技能。
二、教育教学设计的要点1.明确教学目标：教育教学设计的核心是明确教学目标。
教学目标应该是具体、明确和可测量的，以便教育工作者可以衡量学生是否达到了预期的学习成果。
2.适应学生的需求：教育教学设计应该充分考虑学生的需求和特点。
不同年龄、不同学习能力的学生需要不同的教学策略和教学方法。
因此，在设计教学方案时，要根据学生的特点确定合适的教学内容和教学方法。
3.灵活运用教学方法：教育教学设计应该灵活运用各种教学方法，以提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，可以采用小组讨论、问题解决、案例分析等活动来激发学生的思考和合作能力。
4.评估和反馈：教育教学设计应该包括评估和反馈的环节。
通过评估学生的学习成果，可以及时了解学生的掌握情况，对教学方案进行调整和改进。
同时，及时给予学生反馈，可以激发学生的学习动力和积极性。
三、教育教学实施的策略1.准备充分：在实施教育教学方案之前，教育工作者应该充分准备，包括准备教学材料、教具和课堂活动等。
确保教学过程的流畅进行。
2.精心组织教学环境：教育教学环境对学生的学习效果有重要影响。
教育工作者应该为学生提供一个安全、秩序和舒适的学习环境，以激发学生的学习兴趣和主动性。
3.积极引导学生：在教育教学实施过程中，教育工作者应该积极引导学生的学习。
通过提问、引导或讨论等方式，促使学生思考、表达和合作，培养学生的自主学习能力和创新能力。
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第一章教学系统化设计概论1、确定教学目的有两种方法：领域专家法（subject matter expertapproach）：侧重于教学过程中从教师到学生的交流；绩效技术法（performance technology approach）：根据要解决的问题或面对的机遇来设计教学目的。
绩效分析：就是研究确定组织的运行问题，即研究如何解决这个问题。
绩效分析的目的：为了获取模型中各个成分的信息，以确定问恩提，寻求可能解决法办法。
绩效分析的结果：是根据没有大大的预期组织结果和雇员行为与预期存在的差异，对问题的精确描述，并给出所收集的引起问题原因的证据，及所提出的性价比合适的解决办法。
2、需求：所期望的表现和现在的情况之间的差距，即预想状态减现在状态的差。
克夫曼对需求分析过程提出许多重要见解，包括：（1）根据组织要做什么来区分目的和手段（2）组织在那些方面有问题。
（3）需求评估是整个设计过程最为关键的部分，要特别重视采用前段分析、绩效分析和其他的方法更精确的确定需求。
（4）教学目的是对学习者接受教学后可以做到的行为的清晰描述，由需求评估过程产生，针对那些可以通过教学达到最有效解决的问题而确立。
他们为后续教学设计活动奠定基础。
3、一个完整的目标描述应该包括以下内容：学习者学习者在应用环境下能够做什么所学技能要运用的环境在应用环境中学习者可用的工具4、建立教学目的的原则（需要考虑政治、经济因素及技术和教育因素）：教学开发是否可以解决导致教学需求的那些问题教学目的是不是能够被那些批准教学开发的人士所接受是不是有充足的人力和时间来完成该目的的教学开发教学内容是否稳定是否能够找到学习者来试用教学设计师自己在所开发的教学领域的专业性5、明确教学目的的过程可采用以下步骤：（1）写下教学目的（2）列出所有学习者要做的、可以证实学习者达到目的的行为（3）分析所得到的行为表，选择那些能够反映目标完成情况的行为（4）将所选择的行为写成一句话，或者写成多句话，说明学习者要能做什么（1）评价需求确定目标：确定当学生完成你的教学内容后你希望你的学习者能够做什么。
这个教学目的有多个来源，可能是目标清单、需求评估、有学习困难的学生的实践检验、对参加实际工作的人员的分析、新教学的其他要求。
（2）教学分析确定教学目的后你需要确定学习者为完成目标需要一步一步做什么。
教学分析的最后一步是决定学习者在开始教学前要掌握那些技巧、知识和态度，这些被称为入门技能。
把这些确定的技巧用一张图表来描述他们之间的关系。
（3）分析学习者和环境除了分析教学目标，同时还要分析学习者，分析他们学习的环境，分析他们的应用环境。
学习环境和最后技能的应用环境的特征决定了学习者当前的技能、偏爱和态度。
这些因素形成了模型中许多关键的步骤，特别是教学策略。
（4）编写绩效目标在明确教学分析和入门技能的基础上，你要具体写出学生在完成学习后能够做什么。
这些描述来源于教学分析中技能的确定，这些描述决定来要学习的技能、技能形成的条件和成功完成的标准。
（5）开发评价工具根据刚才描写的目标，开发相应的评价方案，衡量学生完成你描述的目标的能力。
重点在于把目标中描述的行为类型和评级需求相关联。
（6）开发教学策略根据前五步获得的信息，确定你在教学中为了实现最终的目标所要使用的教学策略。
这个策略包括教学前的活动、信息的呈现、练习与反馈、测试和后续活动几个部分。
教学策略要基于当前的学习理论和学习研究成果、媒体传递教学内容时的特点、教授的内容和接受教学的学习者的特点为基础。
这些特征被用来开发或选择材料以及开发课堂交互式的教学策略。
（7）开发和选择教学材料在这一步你将使用你的教学策略产生教学。
典型材料包含学生手册、教学材料和测试。
（当我们使用教学材料这个词时，包含了所有形式的教学，如教师指导、学生、模型、投影胶片、录影带、计算机支持的多媒体和远程教学的网页。
我们试图使用材料这个词具有更广泛的涵义）。
是否决定开发原始材料取决于被教授的学习类型、现有材料的可用性和可开发的资源。
还要提供已有的资源中选择的标准。
（8）设计和实施教学的形成性评价完成教学草案后，一系列评价杯开战，目的是收集数据提高教学。
形成性评价的三种类型是：一对一评价、小组评价和现场评价。
每种评价都为设计者提供了不同类型的信息用来改进教学.同样的技术可以被用来对已有的材料和课堂教学做形成性评价。
（9）修改教学最后一步（下一次循环的第一步）是修改教学。
形成性评价中获得的数据在这一步被总结和及解释，目的是确定学习者在获得目标过程中的困难尽力并且把这些困难与教学中具体的不足联系起来。
图表中“修改教学”的流程线暗示通过形成性评价获得的数据并不是简单的只修改教学本身，而是被用来重新检验教学分析的有效性和对学生入门技能以及学生特点的假设。
根据手机的数据重新检查绩效目标和测试项目是非常必要的。
教学策略被重新考虑，最后所有这些被整合成教学的修改版，成为促进有效教学的工具。
（10）设计和实施总结性评价虽然总结性评价是衡量教学有效性的最终评价，但它通常不是设计过程的一部分。
总结性评价是对教学价值作绝对或相对评价的，他发生在对教学进行了形成性评价和为满足设计者要求标准进行了有效修改后。
由于总结性凭借通常不包括教学设计者而是包括独立的评价人员，所以本质上这一部分不应包含在教学设计过程中。
九个基本步骤描述了一个使用系统化方法进行教学设计的过程。
这个过程被称为系统方法，因为他是由相互关联的元素组成，每个阶段都有自己的输入和输出，这些元素结合到一起产生预期的产品。
关于系统有效性的数据同样被搜集，因此最后的产品可以被修改直到达到预期水平。
当开发教学材料时，数据被收集并且材料被修改，这一切使教学更加有效益和效果。
在总结我们关于系统方法模型的讨论以前，必须澄清这不是课程设计模型，要设计一堂课，在确定教学目的之前更多的步骤要做。
其中的一些技术是需求分析和任务分析。
在课程开发项目中要使用这个模型必须教学目标确定之后。
图示，说明了迪克凯里模型使用更广泛的课程开发过程。
第二章评估需求以确定教学目的一、绩效分析1、绩效分析：就是研究确定组织的运行问题，即研究如何解决这个问题。
2、罗宾逊的绩效分析模型：（1）绩效问题是可以通过组织的目的和使命与当前状态之间的差距来确定（2）绩效分析研究的目的是为了获取模型中各个成分信息，以确定问题，寻求可能的解决办法。
（3）绩效分析的结果是对问题作精确描述，并给出所收集的引起问题的原因的证据，提出性价比合适的解决办法3、需求评估的方法有调查问卷、访谈、直接观察。
二、明晰教学目的1、教学目的：是对学习者接受教学后可以做到的行为的清晰描述，由需求评估过程产生，针对那些可以通过教学达到最有效解决的问题而确立含糊的目的没有说明学生达到了母系，她能做什么，如欣赏、知道、感觉等字眼。
2、教学目的最重要的方面是描述学习者能够做什么，包括：学习者；在什么样的应用环境下；利用什么样的工具；能够做什么。
三、建立教学目的的原则1、目标陈述让接受者信服2、有足够的时间和资源（足够的学习时间和教学时间）最主要的教学考虑是尽可能的选择最好的教学策略来教学习者必须掌握技能，然后再决定需要多少时间。
3、教学内容是否稳定，具有开发价值。
4、能够找到学习者试用教学。
5、设计使自己的专业知识能力。
第三章教学目的分析教学设计的目的是要确定教学应该包含的技能和知识。
教学分析应用于某个教学目的的时候，导致了对实现目的的相关步骤以及学习者完成任务所需要的从属技能。
包括目的分析和从属技能分析。
目的分析有两个基本步骤：①按照将要发生的学习种类对目的进行分析；②确定并顺序化完成目的所需要的主要步骤。
一、能力分类1、言语信息：需要学习者对于相对特定的问题给出特定的回答。
2、智慧技能：即问题求解任务。
要求学习者做独特的认知活动，其独特性在于学习者使用以前没有碰到多的信息来解决问题，包括形成概念、运用规则、解决问题。
问题分为：良好结构（有正确答案）和病态结构（多个答案，但没有正确答案）。
3、心智运动技能：要求学习者必须要有肌肉运动，可以借助设备，也可以不借助设备达到某个目的。
4、态度技能：趋向于做出某种选择和决定。
这种目的通常都是长期的，非常重要的，在短期内难于评估。
态度教学目的可以视为影响学习者在某种环境下的行为选择，看他们所做的智慧技能、运动技能或陈述的言语信息就知道他们的选择。
二、目的分析过程1、对于智慧技能和运动技能的目的分析就是对要执行步骤的分析，精确描述在实现目的的过程中学习者每步要做什么。
一步该有多大？一步应有多少内容？主要与学习者有关。
描述每个步骤的语句必须要有一个动词，来描述可观测到的行为。
2、言语信息目的的分析则是列出要学的主要主题。
3、态度目的的分析要确定为了证明态度要展示的行为。
三、子步骤分析审核目的中的每个关键步骤，想象如何执行这一步，或者向学习者解释。
对每个步骤作目的分析。
第四章确定从属技能和入门技能一、分析从属技能1、智慧技能和心智运动技能——层次方法加涅所提出的层次分析技术就是要问：“学习者必须具备什么指示，只要再有少连搞得叫徐饿就能学会这个任务？”，通过问这个问题，设计者能够确定一到多个关键的从属技能，这些技能是学习者进入教学步骤前所必须要掌握的，在确定了这些从属技能后，设计者就要对这些从属技能问同样的问恩提，“学习者必须要知道如何做什么，才能学会从这个从属技能”，这将确定从属技能的从属技能，不断重复这个过程，找出越来越低层次的技能，很快就能达到完成任务所需要的很基本的层次。
关键是确定学习者成功所必须要知道的。
2、言语信息——簇分析法确定目的中所隐含的信息主要种类。
3、态度目的——综合（1）学习者选择做某个心智运动和智慧技能，这一部分使用层次分析技术。
（2）用言语信息描述，这一部分使用簇分析法。
二、入门技能1、入门技能：是学习者为了学会教学中所包含的新技能而必须已经掌握的技能。
2、教学设计师要确定理想的学习者入门技能，就需要不断的做教学分析，直到所确定的技能都是学习者的基本技能为止。
3、如何区分是学习者的一般描述，还是入门技能？①如果教师认为值得或有可能在学习者开始学习之前测试学习者是或否具备那个技能，最好定义为入门技能；②如果认为在教学之前测试学习者不合适，则作为学习者一般特征来描述。
4、如果人群中只有一部分学习者具备入门技能，如何调整？方法一：教学有不同的起点，学习者的入门测试分数给他们分类；方法二：该教学只是为具备入门技能的学习者准备，则不具备入门技能的在别处先学会这些技能。
第五章分析学习者和环境一、学习者分析1、分析目标人群的有用信息：入门技能、对该领域已有的知识、对教学内容和将采用的传递系统的态度、学习动机、学业能力水平、学习偏好、对培训机构的态度、群体特征。