教学系统化设计第一章(2)解读
教学系统化设计第二章
不应做的
1.等顾客先说话 2. 对待顾客如陌生人，好像从来没 见过
问 候 顾 客
3.继续做手头工作，做完后才抬头 和顾客说话 4.等顾客自己说要什么服务
应该做的
1. 注意在你的窗口前排队的顾客，如 果你必须离开工作台，就要告诉新到 的顾客去别的队 业 2. 仔细聆听顾客的问题以及需要的服 务 务 处
培训方案候选：
1.如果有一定基础，重点做工作技能培训 2.如果不具备基本技能：（两种选择）
① 上外面的培训学校 ② 自己开发系列课程
上面分析的目的就是为了说明利用教学能够提供 学生所需要的技能，以解决组织问题或面对机遇。 注意：一般情况下教学设计是一个最昂贵的解决 方法，同时它也不是唯一解决问题的方法。
应该做的
1. 询问今天是否还需要其它服务
不应做的
1. 忽视当前顾客，将目光移到下一 位顾客
2. 感谢顾客光临 2. 完成交易好像是帮了顾客大忙 结 束 3. 对顾客的议论给以言语回应（如对 3. 对顾客的议论好像没听到一样 交 天气、假期、度假、穿着或发型、新 易 的饰物等） 4. 以祝愿结束（如，“保重”，“玩 4. 任由顾客离开，没有任何说法或 得高兴”，“走好”，“一路平安”）祝愿
特•格拉泽(Robert Glaser)和李•珂罗班切（Lee Cronbach）
等人工作的影响，是一个注重效果的模型，它强调要明确学习 者需要学会什么技能，要收集学习者的数据来改进教学。
本章学习目标
记住以下概念：绩效分析、需求评估、需求 陈述、教学目的 确定一个符合有效教学的设计标准的教学目 标 书写出一个符合教材开发标准的教学目标 评价教学目标是否与学习者的特征、学习和 行为表现情景、学习者可用的工具相一致
教学系统设计课程 第一章教学设计概述 课件
教学设计的结果
经过验证，能实现预期 功能的教学系统。
教学设计的根本目的是创 设一个有效的教学系统为 达到预期目标服务。
课堂教学 教学产品 均可看作教学系统 课程计划
教学设计 教学系统设计
第一章 教学设计概述
第一节 教学设计的基本概念
第二节 教学设计的学科性质、 应用范围和层次 第三节 教学设计的相关说明
主要强调教学设计的目标、功 能和意义，把教学设计看作是 一种研究教学系统、教学过程 和制定教学计划的系统方法。
2.“方法”说
教学设计是一门涉及理解与改 进教学过程的学科，主要是关 于提出最优教学方法的处方的 一门科学，这些最优的方法能 使学生的知识和技能发生预期 的变化。（Reigeluth）
3.“技术”说
后现代主义
信仰多元化； 对技术的效果进行多方面审视； 审视发展是否总是必然的。如果用
其他标准审视，“技术发展”可能 根本就不是发展。
后现代主义认识论
对现代主义的怀疑，甚至排斥 后现代主义如何影响教学设计？
阐释学
对意义的理解和解释
使隐藏的意义显现出来； 使不清楚的意义变的清楚
阐释学
应用阐释学，可以在解释者对 世界所熟悉的意义和世界所拥 有的某种未知的意义之间架构 一道理解的桥梁。
阐释学如何影响教学设计？
混沌理论
混沌，非决定论的不可预测性、无序 性、复杂性、不平衡性、多样性、非 线性一不稳定性的存在。
混沌理论，是系统从有序突然变 为无序状态的一种演化理论
混沌理论
混沌理论，是系统从有序突然 变为无序状态的一种演化理论
混沌理论作为一个科学理论 ， 具有三个关键概念。
混沌理论
第二节 教学设计的学科性质 应用范围和层次
教学系统设计教学系统化设计
作业2（备用）：任选一主题进 行文献调研
１、教学设计的理论基础 ２、教学设计的模式 ３、教学设计的定义及内涵 4、课堂教学的设计 5、软件的教学设计 6、网络课程设计 7、教学设计的其他应用 熟悉常见教育技术专业网站与论坛
教学系统设计教学系统化设计
绪言
▪ 教学是有明确目的的人类活动，教学设计理 论方法的形成和应用促进了教学过程和资源 的理性计划、设计、开发、实施和评价
▪ 应用、研究情况：
➢ 20世纪60年代形成学科 ➢ 教育技术界、教育心理学、教学论工作者、中小
学教研人员、远程教育工作者 ➢ 培训军队----教育培训(职业教育、学校教育、远
➢ 阐述和分析了基于建构主义学习理论的、以 “学”为主的教学设计的指导思想、原则和步 骤；
➢ 对“双主”教学设计的理论基础及模式的主要 内容进行了论述；
➢ 介绍教学设计理论和方法在学习资源和教学过 程设计中的应用及部分典型的设计案例。
参考教材
➢《教学设计》 乌美娜
➢ 教学设计理论的基本内容
➢《教学过程设计》 李龙
➢ 丰富案例
《教学设计——心理学的理论与技术》 《The Systematic Design Of Instruction》，Walter Dick，Carey
十、参考用书及网络资源
《教学系统设计》何克抗 《教学过程设计》 李龙 《教学设计》 乌美娜
《教学Байду номын сангаас计基本原理》 张祖忻
《Principles Of Instructional Design(教学设计原理）》 加涅 华东师大出版 社 电化教育研究 核心期刊 中国电化教育 核心期刊 中国远程教育 核心期刊、电子在线版 <教育技术通讯>/ 〈教育技术在线〉/ 北师大信息科学学院 ----各科教学资源及教案 ----中基网/CAI教学演示/各科教学资源 期刊网、人大复印资料
教学系统设计(何克抗)
第一章教学系统设计概论1.教学系统设计、教学设计模式教学系统设计的内涵：（课本P2—3）系统计划教学的过程教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
（加涅，1992）教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
（肯普，1994）教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。
（史密斯、雷根，1999）教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
（乌美娜，1994）教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
（何克抗，2002）创设和开发学习经验和学习环境的技术教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。
教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。
（梅瑞尔，1996）一门设计科学教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。
因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
（帕顿，1989）一门学科“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。
任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
”（瑞格卢斯，1994）解决教学问题的过程教材观点：教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
教学系统设计
教学系统设计第一章教学系统设计概论教学系统设计的概述：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质、又必须遵循教学的基本规律。
教学系统设计的由来和发展历程：教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立等阶段。
20世纪50年代到60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学系统设计理论体系的思想；20世纪60年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理论与方法体系得以建立；20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸收到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。
教学系统设计的特点：教学系统设计是一门以系统方法为核心的设计学科，它具有系统性、具体性、设计活动的理论性与创造性以及设计过程的计划性与灵活性等特点。
教学系统设计的意义：1.有利于教学理论与教学实践的结合。
2.有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长。
3.有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。
4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。
教学系统设计的学科性质：1.教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科。
2.教学系统设计是一门方法论性质的学科。
3.教学系统设计是一门设计理论学科。
4.教学系统设计是一门规定性理论学科。
教学系统设计的应用围：学校教育、继续教育、职业教育、行业培训、远程教育、教学软件和教学材料开发等。
教学系统设计的不同层次：1.以“产品”为中心的层次。
2.以“课堂”为中心的层次。
3.以“系统”为中心的层次。
系统化教学设计
《系统化教学设计》——读书笔记《系统化教学设计》（The Systematic Design of Instruction）（第六版）是教学设计领域的一本经典著作，我所读的版本是由华东师范大学庞维国、皮连生等人翻译的中文版本。
本书以系统观为线索，贯穿于教学设计流程的各个环节，将学习者、教师、教学材料、学习情境及管理者等用基于系统观的设计环节串联起来，形成为一个有机的教学系统。
下面首先对本书的内容进行回顾，然后结合自己的已有经验，作一些分析和反思。
一、主要内容回顾（一）关于迪克-凯瑞模型1.系统的含义：从技术层面上，系统是若干相互联系的部分构成的集合，所有的这些部分协同工作，服务于一个共同的有限目标。
为了输入和输出，系统的构成部分相互依赖，整个系统采用反馈机制以确定它既定的目标是否达成。
如果没有完成目标，系统被调整，直到完成既定的目标。
2.系统方法模型的构成成分（1）确定教学目标确定学生完成教学者设计的教学后，希望学习者能够做什么。
（2）进行教学分析确定在实现目标的过程中，人们在做什么，以及确定学习者的起点行为应该怎么样，说明各种技能之间的关系。
（3）分析学习者及情境确定学习者当前已具备的技能、所持偏好与态度。
（4）书写行为表现目标对教学结束后学生能够做什么，写出具体性的描述。
（5）开发评估工具开发评估工具，以便测量具体的教学目标中所描述的学生应具备的能力。
（6）开发教学策略确定运用什么教学策略来达成最终的教学目标。
（7）开发和选择教学材料用开发的教学策略产生教学，这一过程主要包括编制学习手册、选取教学材料和编制评估工具。
（8）设计和实施教学的形成性评价教学初稿完成之后，开展一系列的评价活动，以收集数据，确定如何改进教学。
形成性评价一般有三种类型：一对一评价、小组评价和现场试验评价。
（9）修改教学整理和分析形成性评价所收集的数据，确定学习者在完成目标过程中遇到的困难，依据这些困难找出教学方面的不足。
教学系统化设计电子版第二章
第二章评估需求，确定教学目的目的●会定义以下概念：需求评估，需求陈述，教学目的●会判断一个教学目的是否具备促生有效教学设计的基本特征●能写出符合有效教学材料开发原则的教学目的背景在教学设计过程中最关键的工作就是确定教学目的。
如果教学目的确定得不合适，再好的教学也不能达到设计师的真正意图。
确定教学目的可以有两种方法：领域专家方法和绩效技术方法。
本书的读者可以视为某个领域的专家，已经完成了或即将完成某个专业的本科学位，在这个领域的专业知识远远超过了普通人，所以，都可以视为该领域的专家，简称SME （subject-matter expert ，发音为S-M-E,或SMEE)。
当SME要准备专业领域的教学时，他们考虑最多的是要教什么，并根据过去的经验，决定是重复过去的教法，还是要有所改进。
由SME设立的教学目的经常会要求“了解”、或“理解”教学内容，这种方法侧重于教学过程中从教师到学习者的信息交流。
教学设计师一般喜欢绩效技术方法，即根据要解决的问题或面对的机遇来设立教学目的。
对于教学包中应该有什么并没有硬性规定，只要教学需要的都可以放入其中。
一般来说，设计师都是与那些要保证所在单位达到其工作质量和效率目标的人合作，这些单位可以是任何性质的单位，公立的或者是私立的，只要它关心本单位是否有能力满足顾客或用户的需要。
如果不能达到要求，就必须要做些改变。
但是需要改变什么呢？设计师首先要进行需求分析，明确问题所在，这项工作并不简单，实际的许多问题往往并不像表面看到的那样。
在确定问题之后，设计师还要分析造成问题的原因，提出一些解决问题的办法，单纯依靠教学就能解决问题的情况太少了，为了有效地解决问题，常常需要综合多种变化之道。
设计师通过使用某种类型的需求评估过程推导出教学目的，目的一般表述为为了满足某个需要学习者必须获得的技能、知识和态度，这类目的描述语句常常使用“解决”、“运用”、“管理”等动词，重在学习者学完后能够做什么，以及在什么样的真实环境中运用新学技能。
教学系统设计
第一章第一节教学系统设计概述1.教学系统设计的定义:迪克和凯瑞:用系统方法描述教学、分析、设计、开发、评价和修改的全过程（系统、系统方法）。
该模式划分为三个模块。
史密斯雷根：教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学原理转换成对教学材料、教学活动、信息资源和教学评价的系统化和反思性过程。
（理论基础）乌美娜：教学系统设计是运用系统化方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
教学系统设计（名词解释）主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
（创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习）2.教学系统设计的历史（了解）①构想：1899年全美心理学协会上，杜威提出建立一门连接学习理论和教学实践的“桥梁学科”②实践：二战、工业革命。
③理论形成：布卢姆、加涅等（50、60年代）④学科建立：系统科学的引入3.教学系统设计的应用范围：军队、工业、公司培训领域、职业教育领域、学校教育、远程教育、全民社会教育教学系统设计最早萌芽于军队和工业！4.教学系统设计的应用层次：以“课堂”为中心的层次Classroom-focus；以“产品”为中心的层次Product-focus ；以“系统”为中心的层次System-focus5.教学系统设计的学科性质：教学系统设计是一门：应用性很强的桥梁学科/方法论性质的学科/ 设计理论学科/定性理论学科第二节教学系统设计过程（一）过程模式1、迪克和凯里模式（以行为主义为理论基础的模式）2、肯普模式（第一代教学系统设计的代表模式）3、史密斯-雷根模式（第二代教学设计）史密斯-雷根模式（第二代教学设计）与第一代相比特点：吸取加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，进一步考虑认知学习理论对教学组织内容的重要影响。
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过程模式
目标模式
进行教学 分析
修改教学
评价需求 确定目的
编写绩效 目标
开发考核 量表
分析学习 者和环境
开发教学 策略
开发和选择 教学材料
设计并实施 教学的形成
性评价
设计并实施 总结性评价
教学系统设计的一般模式
修改
学习
内容
学
分析
习
需
要
分 析
学习 者
分析
学
教
习
学
目
策
标
略
的
的
阐
制
明
定
教 学 媒 体 的 选 择 和 利 用
加涅理论 学习结果分类 教学设计原理 层级分析思想 视听媒体作用理论
戴尔、芬恩
认知心理学成果 建构主义
系统科学成果
构想
应用最初尝试
二次世界大战
思想萌芽
20世纪50年代60年代初期 行为主义色彩
理论形成
20世纪60年代中晚期 教学系统方法广泛应用
学科建立
20世纪70年代以来 成为独立的学科 教学设计理论 教学设计过程模式
如企业培训方案的开发
基于“产品”的教学设计 基于“过程”的教学设计
如网络课程的设计与开发
如信息化教学教案的设计
‿微观的教学系统设计
教学系统化设计的层次
层次
人员
对象/产品
以“产品” 学科专家、教师、 软件、声像教材、印刷教材、
为中心
教学设计人员
学习指导手册、教师用书
以“课堂” 为中心
学科教师
以“系统” 为中心
需要大量士兵 和工人,怎样使 培训更有效?
行为目标理论 布卢姆、马杰
标准参照测验运动
评价理论 形成性评价 总结性评价
教学设计过程模式 多种名称 专门的研究领域
技术在教育中应用 多媒体、网络
教学系统设计的内涵与特征
定义
是以传播理论、学习理论和教学理论等多学 科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析 教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案并对 其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。
学科专家、教师、 教学设计人员、
行政管理人员
一门课程或一个单元教学
专业课程设置、 课程大纲等宏观系统
教学系统设计的基本模式
系统分析模式 过程模式 目标模式
系统分析模式
输入
系统
产出
学生
受过教育的人
这一模式强调以系统分析（systems analysis）的方 法对教学系统的“输入—产出”过程及系统的组成因素进行全 面分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案。其中，目标 是整个设计程的基础，它具体规定着教学系统产出的预期结 果，目标不同，整个系统的分析、组合和设计也就不同。
形成性评价
教 学 设 计 成 果 的 评 价
总结性评价
第一章 教学系统设计概论
教学系统设计的产生与发展 教学系统设计的内涵与特征 教学系统设计的三个层次 教学系统设计的基本模式 教学系统设计的一般模式
信息工程学院
教学系统设计的产生与发展
教学系统设计的产生与发展
教学系统设计
教育理论
教育实践
杜威1900年 ”桥梁科学”
程序教学 斯金纳
系统方法引入
教学系统设计的内涵与特征
教学系统设计以多种理论为基础 教学系统设计的目的在于促进学习者的学习 教学系统设计是操作和规划教学活动的程序和过程 教学系统设计是一门理论和实践兼备的应用性学科 教学设计是典型的多学科交叉的团队协作活动
教学系统化设计的层次
‿宏观的教学系统设计
基于“系统”的教学设计