教学系统化设计期末作业
教学体系设计标准化建议
教学体系设计标准化建议引言教育的发展离不开科学的教学体系设计，一个良好的教学体系设计可以提高教学质量、加强师生互动、培养学生的创新能力和综合素质。
本文将探讨教学体系设计的标准化建议，旨在为教师提供一些参考和指导，帮助他们设计一个符合标准化的教学体系。
一、确定教学目标教学目标是教学体系设计的基础，也是教学工作的出发点和落脚点。
教师应该明确教学目标，并确保这些目标与学生的实际需求相符。
教学目标应当具有明确性、可测量性、可操作性和可质疑性，以确保学生的学习效果。
二、制定教学计划教学计划是教学体系设计的具体实施方案，它包括了教学内容、教学方法、教学过程和教学评价等方面。
在制定教学计划时，教师应该关注以下几个方面：1.教学内容的选择：教师应该根据学生的年龄、学习能力和学科特点等因素，选择合适的教学内容；2.教学方法的设计：教师应该采用多种教学方法，如讲授、讨论、实践等，以激发学生的学习兴趣和主动性；3.教学过程的安排：教师应该合理安排教学进度，确保每个教学环节贯彻教学目标，并注重培养学生的动手能力和实践能力；4.教学评价的方式：教师应该建立科学的教学评价体系，采用多种评价方式，如考试、作业、实验报告等，确保对学生的综合能力进行全面评价。
三、优化教学资源教学资源是教学体系设计的重要组成部分，包括教学设施、师资队伍、教学材料等。
优化教学资源能够提高教学的效果和效率。
教师应该关注以下几个方面：1.教学设施的改善：教师可以根据教学需要，适当改善教学设施，如购置新的教学仪器、设备等；2.师资队伍的培养与发展：学校应该加强对教师的培训和管理，提高教师的教育水平和教学能力；3.教学材料的完善：教师可以根据教学需要，编写或选择合适的教材，提供给学生使用。
四、建立学生评价机制学生评价是教学体系设计的重要环节，通过学生的评价，教师能够了解自己的教学效果，并及时做出调整和改进。
教师可以采用以下几种方式进行学生评价：1.课堂问卷调查：教师可以定期进行课堂问卷调查，征求学生对教学内容、教学方法、教学过程等方面的意见和建议；2.定期小测验和期末考试：教师可以通过定期小测验和期末考试，评估学生的学习情况和学习成果；3.课后反馈：教师可以要求学生在课后书面反馈，了解他们对教学的真实感受和体验。
系统工程课程设计
系统工程课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握系统工程的基本概念、原理和方法，理解系统思维在解决问题中的应用。
2. 使学生能够运用系统分析、系统设计等方法，对现实生活中的问题进行系统性思考和解决。
3. 帮助学生了解系统工程在各个领域的应用，拓宽知识视野。
技能目标：1. 培养学生运用系统思维分析问题的能力，提高解决问题的系统性、创新性。
2. 提高学生团队协作能力，学会在团队中发挥个人优势，共同完成项目任务。
3. 培养学生运用系统工程方法，进行项目设计、实施和评估的能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对系统工程学科的兴趣，激发学习热情，形成主动学习的态度。
2. 培养学生具有批判性思维，敢于质疑，勇于挑战，形成积极向上的学习氛围。
3. 引导学生关注社会热点问题，培养责任感，认识到系统工程在解决现实问题中的价值。
课程性质：本课程为理论与实践相结合的课程，注重培养学生的系统思维能力和实际操作能力。
学生特点：学生具备一定的逻辑思维能力，对新鲜事物充满好奇心，但可能缺乏实际操作经验。
教学要求：教师应结合学生特点，注重理论与实践相结合，引导学生主动参与，提高课程趣味性和实用性。
同时，关注学生个体差异，因材施教，确保课程目标的实现。
在教学过程中，将课程目标分解为具体的学习成果，便于教学设计和评估。
二、教学内容本课程教学内容主要包括以下几部分：1. 系统工程基本概念：系统与系统工程的关系、系统工程的定义、特点、发展历程等。
2. 系统分析方法：系统分析的基本步骤、方法，如结构分析、行为分析、决策分析等。
3. 系统设计方法：系统设计的基本原则、方法，如模块化设计、优化设计、可靠性设计等。
4. 系统工程应用案例：介绍系统工程在各个领域的应用，如企业管理、交通运输、环境保护等。
5. 实践项目：结合课程内容，组织学生进行小组项目设计，实际操作，提高学生运用系统工程方法解决问题的能力。
教学大纲安排如下：第一周：系统工程基本概念及发展历程第二周：系统分析方法（一）第三周：系统分析方法（二）第四周：系统设计方法（一）第五周：系统设计方法（二）第六周：系统工程应用案例及分析第七周：实践项目启动，分组讨论，确定项目主题第八周：实践项目实施，进行系统分析、设计第九周：实践项目成果展示、评价与总结教学内容与课本关联性：课程内容紧密围绕教材中系统工程的基本理论、方法及应用，确保学生能够系统地掌握系统工程知识。
数据库应用课程设计作业
数据库应用课程设计作业一、教学目标本课程旨在让学生掌握数据库应用的基本原理和操作技能，培养学生独立设计和开发数据库应用系统的能力。
具体目标如下：1.知识目标：•理解数据库的基本概念、原理和技术。
•掌握关系型数据库的设计和操作。
•了解数据库应用系统的设计与开发流程。
2.技能目标：•能够使用数据库管理系统进行数据库设计和操作。
•具备简单数据库应用系统的设计和开发能力。
•能独立解决数据库应用过程中的常见问题。
3.情感态度价值观目标：•培养学生的团队合作意识和沟通能力。
•培养学生对数据库技术领域的兴趣，激发其进一步学习的动力。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个部分：1.数据库基本概念：数据库、数据库管理系统、数据库系统等。
2.关系型数据库：表、查询、视图、索引等。
3.数据库设计：需求分析、概念设计、逻辑设计、物理设计等。
4.数据库操作：数据插入、修改、删除、查询等。
5.数据库应用系统设计与开发：系统分析、系统设计、系统实施等。
三、教学方法为了提高教学效果，将采用多种教学方法相结合的方式进行教学：1.讲授法：用于讲解基本概念、原理和技术。
2.案例分析法：通过分析实际案例，让学生更好地理解数据库应用系统的设计和开发过程。
3.实验法：让学生动手实践，提高其实际操作能力。
4.小组讨论法：鼓励学生进行团队合作，培养其沟通能力和团队协作精神。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，将准备以下教学资源：1.教材：《数据库应用教程》。
2.参考书：提供相关领域的经典教材和论文，供学生深入研究。
3.多媒体资料：制作课件、教学视频等，以丰富教学手段。
4.实验设备：提供计算机实验室，让学生进行实际操作。
五、教学评估为了全面、客观地评估学生的学习成果，将采用以下评估方式：1.平时表现：占比30%，包括课堂参与度、提问回答、小组讨论等。
2.作业：占比30%，包括课后练习、项目作业等。
3.考试：占比40%，包括期中考试和期末考试，内容涵盖本课程的全部知识点。
智慧教室系统概述设计方案
智慧教室系统概述设计方案智慧教室系统是一种基于互联网和智能化技术的教育信息化解决方案，旨在提升教学效果、提高学生学习兴趣和教师教学质量。
本文将对智慧教室系统的概述和设计方案进行详细说明。
一、智慧教室系统概述智慧教室系统是将传统的教室环境与现代化技术相结合，通过软件和硬件设备的互动，实现教学过程的数字化、智能化和网络化。
该系统主要包含以下几个方面的功能：1. 多媒体教学：通过投影仪、电子白板等设备，实现多媒体资源的展示和教学内容的呈现。
教师可以通过电子笔在电子白板上进行书写和标注，同时可以展示电子文档、图片、视频等资源。
2. 互动式教学：通过智能反馈设备，实现师生之间的互动和交流。
学生可以通过手持设备或电脑与教师进行实时互动，回答问题、提问、参与讨论等。
3. 数据分析与评估：系统可以对学生的学习数据进行收集和分析，包括学生的学习进度、答题情况等。
通过这些数据，教师可以及时了解学生的学习情况，为个性化教学提供指导。
4. 作业管理：学生可以通过系统提交作业，教师可以在系统中批改作业并进行评价。
同时，系统可以实现作业的自动化批改，减轻教师的工作量。
5. 教学管理：系统可以提供教学资源的管理和交流，如备课资料的共享、学习计划的制定等。
同时，系统还可以对课堂教学进行录制和回放，方便教师进行教学评估和教学改进。
二、智慧教室系统设计方案1. 硬件设备的选取：智慧教室系统的核心设备包括电子白板、投影仪、电脑、智能反馈设备等。
在选取设备时，需要考虑设备的功能、性能和适配性。
同时，设备之间的互联互通也需要考虑，确保系统的稳定性和正常运行。
2. 软件平台的设计：智慧教室系统的软件平台需具备智能化、互动性和易用性。
可以选择开源或商业的教学管理软件，根据教师和学生的需求进行定制和配置。
同时，软件平台需要支持多媒体资源的管理和展示，以及学习数据的采集和分析。
3. 网络环境的搭建：智慧教室系统需要依赖于稳定的网络环境。
因此，在设计系统时需要考虑网络设备的选取和部署，以及网络带宽的保证。
高校辅导员系统课程设计
高校辅导员系统课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生理解高校辅导员的工作职责与角色定位，掌握相关教育学、心理学及管理学的基本理论。
2. 学生掌握大学生思想政治教育的基本原则和方法，了解国家教育政策及法律法规。
3. 学生了解并掌握大学生心理健康教育的基本知识和技能。
技能目标：1. 学生具备独立开展大学生思想政治教育工作的能力，能够设计和组织相关活动。
2. 学生能够运用所学理论知识，分析并解决大学生在学习、生活中遇到的问题。
3. 学生具备一定的沟通、协调和团队协作能力，能够处理突发事件。
情感态度价值观目标：1. 学生形成对辅导员职业的认同感，树立正确的职业观念，具备敬业精神。
2. 学生关注大学生的成长需求，具备人文关怀，尊重学生个性，帮助学生全面发展。
3. 学生具备积极向上的心态，注重自我提升，能够适应不断变化的教育环境。
课程性质：本课程为高校辅导员专业课程，旨在培养学生具备辅导员职业所需的理论知识、实践技能和职业素养。
学生特点：学生为高校辅导员专业研究生，具有一定的教育理论基础，关注实际工作中的应用，对辅导员职业充满热情。
教学要求：结合实际工作需求，注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力和综合素质。
通过案例分析、小组讨论等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养其独立思考和解决问题的能力。
同时，注重培养学生的职业素养，使其成为合格的高校辅导员。
二、教学内容1. 辅导员工作职责与角色定位：包括辅导员工作概述、岗位职责、职业素养等，对应教材第一章内容。
2. 教育学、心理学及管理学基本理论：涵盖教育心理学、管理心理学、高等教育学等基本理论知识，对应教材第二章内容。
3. 大学生思想政治教育：包括思想政治教育原理、方法及实践，对应教材第三章内容。
4. 国家教育政策及法律法规：解读我国教育政策、高等教育法律法规，对应教材第四章内容。
5. 大学生心理健康教育：介绍心理健康基本知识、心理辅导技巧及心理危机干预，对应教材第五章内容。
《系统分析的基本方法作业设计方案》
《系统分析的基本方法》作业设计方案一、作业背景系统分析是计算机科学与技术中的重要分支，它主要钻研如何对复杂系统进行分析、设计和实施。
在系统分析的基本方法课程中，学生将进修系统分析的基本观点、原理和方法，为今后的系统设计与开发打下坚实基础。
二、作业目标本次作业旨在帮助学生加深对系统分析基本方法的理解，提高他们的分析和设计能力。
通过完成本次作业，学生将能够熟练运用系统分析的基本方法，为日后的系统设计与开发提供有效的指导。
三、作业要求1. 选择一个实际系统（可以是软件系统、信息系统或管理系统等），进行系统分析。
2. 运用系统分析的基本方法，包括需求分析、建模、设计等环节。
3. 撰写系统分析报告，详细描述所选系统的功能、结构、流程等内容。
4. 提交系统分析报告，并进行口头答辩。
四、作业步骤1. 确定系统分析对象：选择一个实际系统作为钻研对象，明确钻研的范围和目标。
2. 需求分析：收集系统相关信息，明确用户需求和功能要求。
3. 系统建模：根据需求分析结果，进行系统建模，包括数据流图、数据字典、结构图等。
4. 系统设计：设计系统的结构和功能，确定系统的核心模块和关键流程。
5. 撰写系统分析报告：将需求分析、系统建模、系统设计等内容整理成报告，包括系统概述、需求分析、系统建模、系统设计等部分。
6. 口头答辩：根据系统分析报告，进行口头答辩，回答老师提出的问题。
五、评分标准1. 系统分析的完备性：是否对系统进行了全面的分析和设计。
2. 系统分析的逻辑性：是否符合系统分析的基本方法和原理。
3. 系统分析报告的质量：报告内容是否清晰、详细，结构是否合理。
4. 口头答辩表现：是否能够清晰、自大地回答问题，展示对系统分析的理解。
六、参考资料1. 系统分析与设计方法（刘宏著）2. 系统分析与设计导论（王晓晨著）3. 系统分析与设计实务（张三著）七、作业时间安排1. 第1周：确定系统分析对象，进行需求分析。
2. 第2周：进行系统建模，设计系统结构。
教师学期工作计划作业设计
教师学期工作计划作业设计
1.为学期初学生进行个性化教育规划，制定针对性的学习目标和计划。
2.开展学生学习兴趣调查，了解学生的喜好和特长，为课程设计提供参考。
3.设计多种形式的作业，如填空题、选择题、问答题等，以满足不同学生的学习需求。
4.根据学生的学习情况，调整作业的难易程度，确保每个学生都能有所收获。
5.鼓励学生进行思维拓展和创意发挥，设计一些开放性的作业题目。
6.定期对学生的作业进行批改和评分，及时给予反馈和建议。
7.与家长沟通作业情况，促进家校合作，共同关注学生的学习进展。
8.在作业设计中注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
9.灵活运用网络平台和多媒体技术，设计更具吸引力和趣味性的作业形式。
10.引导学生通过作业，培养良好的学习习惯和学习态度。
梅瑞尔的教学设计思想
何芳
hefang522@
龙应台写给儿子安德烈的一段话，“孩子，我要求 你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是 因为，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意 义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作 在你心中有意义，你就有成就感。当你的工作给你 时间，不剥夺你的生活，你就有尊严。成就感和尊 严，给你快乐。”
1950-1960
人们开始对教学目标、 程序教学运动、行为主义学 教学效果、媒体及其 习理论、系统科学等理论。 相互关系进行研究。 认为只要系统考虑教 学过程的各个要素 （教师，学生，教学 内容，教学条件）及 其相互之间的联系才 能制定出最优的教学 策略。 认知学习理论逐渐成 为教学设计在学习理 论方面的主要指导思 想， 加涅学习结果分类，视听媒 体和其他教学技术的研究成 果、个别化教学系统以及教 学评价理论
传播理论对教学设计的影响
时间
20世纪30-50 年代
传播核心理论
戴尔的“经验之 塔”
特征
重媒体
研究重心
成效
教育传播媒体的功能 媒体产品开 与效能 发 教育传播系统的构成 教学过程设 要素 计模式
20世纪60年代 拉斯韦尔的“5W” 重过程
20世纪70年代 霍夫兰的说服性 理论
20世纪90年代 梅罗维茨的媒介 理论
构想
二战后,现代媒体和各种学术理论的 发展；理论应用于设计的实践尝试 ； 在教育技术学的形成发展中派生。
理论形成
学科建立
一是教学系统设计理论，重点研究“为什么”的问 题；二是教学系统设计过程模式，主要研究“怎么 做”的问题。
教学设计思想的萌芽阶段：杜威和桑代克 教学设计思想的产生阶段： 二战，各种学术理论和媒体技术发展及其在教育教学中应用基础上发展 起来的 教学系统设计的发展阶段：
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目的：大学生在 游泳池中没有辅助 器材的情况下， 尽可能成功救助 溺水者上岸。
表7.5 表6.3中确定的心智运动技能的绩效目标考试题
从属技能的绩效目标 对应的考试题
2.2当入水者与溺者距离10米以外时（CN） 能够采用头先入水或打桩式脚先入水这两种方法（B） 入水（CR）
学习者在游泳池中选择头先入水和打桩式脚先入水两种方 法中的任一种入水。考核标准分为优秀、良好、及格、不及 格四级，具体方法由老师视不同情况而定。
监督特征：N/A 物理特征：N/A 社会特征：N/A 对本教学而言，学习点和实施点是同一个， 学习者在游泳池跟随教学者亲身体验学习水上直接救护
表6.3 心智运动技能和对应的绩效目标
步骤
步骤1：选择入水点 步骤2：入水 2.1 跨步式脚先入水 2.2头先入水 2.3打桩式脚先入水 步骤3： 游近溺者 步骤4：解脱 步骤5：拖运 步骤6：出水 步骤7：上岸
后继活动
迁移：将此次在静水游泳池中学到的水上直接救护技能迁移到流动水域比如河流、湖泊、海洋等。 学生分组和媒体选择：三人一组自由组合;现场讲解。
绩效目标#
1.1.1.当救者发现溺水者时，能够迅速找到离溺者最近且便于营救的地方
内容呈现
内容：选择入水点 举例：找到与溺者最近的溺水点且便于营救 学生分组及媒体选择：三人一组自由组合；现场演示。
学生参与
练习项目及活动：学生根据教师的示范进行练习 反馈：动作是否标准 学生分组及媒体选择：三人一组自由组合；现场演示。
绩效目标#2.2.1当入水者与溺者距离10米以外时能够采用此方法入水
内容呈现
内容:头先入水 举例：动作同一般跳水技术 学生分组及媒体选择：三人一组自由组合；现场演示。
学生参与
练习项目及活动：学生根据教师的示范进行练习 反馈：动作是否标准 学生分组及媒体选择：三人一组自由组合；现场演示。
1 2-4
绩效目标
5 6-9
10-11
12 13 14
步骤1：选择入水点 1.1.1.当救者发现溺水者时，能够迅速找到离溺者最近且便于营救的地方 步骤2：入水 模块2 2.1 跨步式脚先入水 2.1.1当入水者与溺者距离10米以内时能够采用此方法入水 模块3 2.2头先入水 2.2.1当入水者与溺者距离10米以外时能够采用此方法入水 模块4 2.3打桩式脚先入水 2.3.1当入水者与溺者距离10米以外时能够采用此方法入水 步骤3： 游近溺者 2.3.2当入水者入水后能够迅速准确地游近溺者 步骤4：解脱 4.1.1当救者接近溺者后，能够将溺者从水下正确将溺者的头部拖出水面 模块6 4.1 确定溺者与救者的相对位置 模块7 4.2 施救者潜入水中 模块8 4.3 从背后拖住溺者 模块9 4.4 拖出水面 步骤5：拖运 5.1.1当救者扶住溺者后，能够拖住溺者游近岸边 模块10 5.1两手扶住溺者下颚或腋下 模块11 5.2 用腿蹬水 步骤6：出水 6.1.1当接近岸边后，能够将溺者拖出水面 步骤7：上岸 7.1.1当救者将溺者拖出水面后，能够成功上岸 学期目标：在教学结束后，学习者能够在游泳池中进行一次模拟训练，成功救起溺者
上岸 7.0
腋下拖 运 7.1
NO
、 头先入水或打桩式脚 先入水 2.2
两手扶住溺者下颚或 腋下 5.1
用腿蹬水 5.2
确定溺者与救 者的相对位置 4.1
施救者潜 入水中 4.2
从背后拖 住溺者 4.3
拖出水面 4.4
----------------------------------------------------------跳水 2.3
3.对内容的态度 学， 下救助别人。 4.对教学传递系统的态度 训练。 5.学习动机（ARCS） 护自己和别人。 6.学业能力水平 水上直接救护。 7.学习偏好 更多的帮助。 8.对培训机构的态度 期望都是积极的。 9.群体特征 a.异质程度 b.规模 c.整体印象
同上
同上 同上 同上 同上 同上 同上 同上
二.教学目的
• 大学生在游泳池中 没有辅助器材的情 况下， 尽可能成功救助溺 水者上岸。
三.从属技能与入 门行为分析
选择入水 点 1.0
判断 入水 者与 溺者 距离 是否 在10 米以 内 2.0
大学生水上直接救 护
YES
跨步式脚先入水 2.1
游近溺者 3.0
解脱 4.0
拖运 5.0
出水 6.0
4.模拟工作环境的 行本次教学活动 可行 生活中去应用
同上
满足所确定的需求：对施救者的培训要能够与我们进
的相符合，施救者可以利用此项技能在以后的 当时运用：符合当时使用原则和技术
表5.3 学习环境分析表
信息类型
1.学习点的数量/特点
数据来源
访谈：高校教务管理者
学习环境分析
数量：遍及全国的多个高校 设施：游泳池 设备：不需要 资源：不需要
学生参与
练习项目及活动：根据分解动作对下潜和对溺者进行转体等动作进行练习 反馈：观察学习者的动作是否达到预期效果 学生分组及媒体选择：三人一组自由组合；现场演示。
绩效目标#5.1.1当救者扶住溺者后，能够拖住溺者游近岸边
内容呈现
内容：拖运 举例：两手扶住溺者下颚，用反蛙泳腿作为前进的动力
学生分组及媒体选择：三人一组自由组合；现场演示。
绩效目标#4.1.1当救者接近溺者后，能够将溺者从水下正确将溺者的头部拖出水面
内容呈现
内容：解脱 举例：当游至距溺者1-1.5米时，若发现溺者面对自己，为了避免被溺者抓住或抱住，救 生员应立即下潜至溺者腹部以下，用双手扭转溺者的髋部，使之转体180度背对自己， 然后出水实施拖运。
学生分组及媒体选择：三人一组自由组合；现场演示。
教学前活动
动机：通过采用真人示范方式并配合一些小组比赛形式及奖励措施来使整个教学过程生动、活泼，学习者始终保持较高 的积极性和注意力。 目标：在教学结束后当学习者遇到溺水事件时，在保证自身安全的情况下，成功救助溺水者上岸。 通过本次教学，使学习者认识到掌握此项水上直接救护技能的重要性，不仅能救人而且能自救。 学生分组及媒体选择：三人一组自由组合;现场讲解。
2.学习点对教学需求的 满足程度
访谈：高校教务管理者
教学策略：教学者亲自演示 传递方式:亲自演示及其相关音视频文件 时间：大学在校期间 人员：教学者
3、学习点对学习需求的 满足程度
访谈：高校教务管理者
地点（距离）： N/A 方便性：N/A 空间：N/A 设备：N/A
4.模拟工作环境的可能性
访谈：高校管理者
学生参与
练习项目及活动：学生根据教师的示范进行练习 反馈：动作是否标准 学生分组及媒体选择：三人一组自由组合；现场演示。
绩效目标#
2.3.2当入水者入水后能够迅速准确地游近溺者
内容呈现
内容：游近溺者 举例：采用蛙泳或抬头式自由泳游近溺者
学生分组及媒体选择：三人一组自由组合；现场演示。
学生参与
练习项目及活动：学生根据教师的示范进行练习 反馈：动作是否标准 学生分组及媒体选择：三人一组自由组合；现场演示。
表5.2 应用环境分析表
信息类型 1.管理/监督支持 行施救活动时， 助他们。 进行点评分析。 2.学习点对教学需求的 设施， 满足程度 河流、湖泊 数据来源 访谈： 目标学习者 社会紧急救援者 社会紧急救援组织管理者 同上 学习环境特征 对目标学习者给予适当的监督，当他们进 如果出现意外 情况，社会紧急救援者可以帮 社会紧急救援组织管理者对此项活动 设施：没有确定的可用于救援的 救援一般会发生在游泳池、 资源：N/A 设备：N/A 时间：N/A 3.学习点对学习者 需求的满足程度 同上 监督:没有 交流：N/A
游泳 3.1
确定潜入水中的 深度 4.20
表5.1 学习者特征分析表
信息类型
1.入门技能 2.对该领域已有的知识
数据来源
访谈：在校大学生 前测 同上
学习者特征
学习者具备开始教学需要的游泳和跳水技能 因为大部分学习者是自愿参加本次教学活动， 所以大部分都会游泳和跳水， 这一点前测部分已经能够证明， 剩下的就是他们要学习水上直接救护。 学习者对此项教学活动很有兴趣，通过本次教 学习者不仅可以学会保护自己，而且可以在危机情况 同上 学习者可以通过教学者的讲解、课堂练习 ， 可以掌握基本的动作要领，也可以在课后进行强化 学习者有很高的学习动机，他们想获取此项技能以保 受教育水平：学习者是在校大学生，他们第一次学习 学习者都喜欢游泳还希望通过本次教学能给别人提供 学习者和教学机构没打过交道，因此他们对教学机构的 中 集体 有动机， 有能力
学生参与
练习项目及活动：学生实地演习选择入水点 反馈：学生入水点选择不合适向教师反馈，继续上一步内容呈现 学生分组及媒体选择：三人一组自由组合；现场演示。
绩效目标# 2.1.1当入水者与溺者距离10米以内时能够采用此方法入水
内容呈现
内容:跨步式脚先入水 举例：起跳后，两腿前后分开，两臂侧举，当脚触及水面后，快速并拢，入水后，两手用 力向下压水，以阻止身体在水中下潜过深，快速改变身体姿势，使之进入游泳状态。 学生分组及媒体选择：三人一组自由组合；现场演示。
绩效目标# 2.3.1当入水者与溺者距离10米以外时能够采用此方法入水
内容呈现
内容：打桩式脚先入水 举例：两手胸交叉，其中一手按住口鼻，跳起后，两腿伸直并拢，身体呈直线，当水没过腰部时，两 手压水，以阻止身体在水中下潜过深，然后，改变身体姿势，使之进入游泳状态。
学生分组及媒体选择：三人一组自由组合；现场演示。
评估
前测：测试学习者是否会跳水及游泳，如果学习者不会，暂不允许参加此次教学活动。并且对将要进行的教学不进行测 试。 练习测试：在每次教学过程中，学习者对所学的技能练习并和能将学习情况反馈给教师，教师根据学习者掌握的程度进 行指导。 后测：以比赛的形式检测学习者是否掌握了本次教学中的所涉及的技能以及是否达到了学期目标，并根据他们的表现对 本次教学进行适当的修改。 学生分组及媒体选择：小组评估；现场演示。