教学系统设计(考试要点)复习进程
教学系统设计复习知识点
教学系统设计复习知识点第一篇：教学系统设计复习知识点小学生心理发展的基本特点一、小学生认知过程的特点1、小学生的注意特点（1）从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。
到五年级，小学生的有意注意以基本占据主导地位。
（2）注意的范围较小。
（3）注意的集中性和稳定性差。
（4）注意的分配和转移能力差。
2、小学生知觉的突出特点：随年龄增长，知觉的有意性、精确性逐渐增强。
比如，低年级的小学生的知觉具有无意性强、精确性较低等特点，因而容易在学习中分心，容易混淆形近字；到了高年级时，知觉的有意性、精确性均会大幅提高。
3、小学生的记忆特点主要表现为：由无意识识记向有意识记发展；有机械识记向意义识记发展。
低年级小学生识记的无意性强，从三年级开始，小学生的有意识记逐渐占主导地位，同时，随着他们知识的增长，理解力的提高，意义识记的比例也越来越大，机械识记的比例比则越来越小，逐渐从机械识记为主向意义识记为主发展。
4、小学生思维发展的主要特点是：（1）小学生的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分。
低年级学生的思维以具体形象思维为主，从高年级开始，学生逐渐学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，但此时的抽象逻辑思维依然离不开直接经验和感性认识，思维仍具有很大成分的具体形象性。
（2）小学生思维发展的过程中，存在着由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的“质变”期，亦称“关键年龄”（四年级，约为10到11岁）。
（3）小学生的思维品质在不断发展，思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性都随年龄的增长而增强。
5、小学生想象的主要特点是：有意想象增强；想象更富有现实性；想象的创造成分增多。
二、小学生情绪情感过程的特点1、表情丰富但不善于控制自己。
2、情感的内容不断扩大与加深。
3、冲动性减少而稳定性增加。
三、小学生意志过程的特点1、意志薄弱且受暗示性强。
2、动机和目的的被动性和依赖性。
3、不善于反复思考和计划。
中学生心理特点：1认知发展初中生不仅能够把握事物眼前的状况，还能把握他们能够设想的可能情况。
《教学系统设计》复习大纲
《教学系统设计》复习大纲1.教学系统设计的概念。
教学系统设计(instructional system design，ISD）是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法将学习理论与教学理论等相关原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划,并创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”.教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又遵循教学的基本规律.2.教学系统设计有什么不同的层次？教学系统设计一般可以归纳为以下三个层次：（1）以“产品”为中心的层次：教学系统设计的发展最初是从以“产品”为中心的层次开始的，它把教学中需要使用的媒体、教材、教学包、网络教学系统等作产品来进行设计.（2）以“课堂”为中心的层次：这个层次的设计范围多指课堂教学,它根据教学大纲的要求,针对一个班级的学习者，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计。
（3）以“系统”为中心的层次：这里所指的系统特指比较大、比较综合、比较复杂的教学系统，这一层次的设计通常包括系统目标的确定，实现目标方案的建立、试行、评价和修改。
3.教学系统设计的学习理论.学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。
当代学习理论分为两大学派：行为主义学派和认知主义学派。
行为主义学派主张在教学中采用小步子呈现教学信息，当学习者出现正确反应时应及时予以强化。
行为主义学派重视控制学习环境，重视外显行为与强化的思想，以及尊重学习者自定步调的个别化学习策略.认知主义学派认为学习是个体积极的信息加工过程，教学应该按照信息的心理加工顺序准备教学活动。
4.建构主义的主要内容建构主义所持的知识观是主观主义的，即人所学到的知识都是主观建构的，是人对客观世界的主观认识。
建构主义关心加工结果，认为图式不但会影响信息加工的结果，而且会影响加工过程。
5.教学系统设计原则。
（1）系统性原则。
教学设计是一项系统工程,它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成,各子系统既相对独立,又相互依存、相互制约,组成一个有机的整体。
《教学系统设计》复习题（共五则范文）
《教学系统设计》复习题（共五则范文）第一篇：《教学系统设计》复习题《教学系统设计》复习题第一章教学系统设计概述1、教学系统设计和系统方法的定义2、为什么教学系统设计是理论性与创造性的结合3、教学系统设计课程对你的专业发展的重要性和意义有哪些？4、简述认知学派理论对教学设计的主要启示5、简述系统方法对教学系统设计的意义6、简述传播理论对教学设计的意义7、比较加涅和梅瑞尔的教学设计理论，指出它们的相同点和不同点8、解释教学系统设计过程“肯普模式”9、简述教学系统设计的基本要素10、简述主导—主体教学设计的理论基础11、简述主导—主体教学设计过程模式的特点第二章教学目标分析1、辨析教学目的、教学目标、学习目标三个概念2、用案例阐述认知领域、情感领域和动作技能领域的教学目标3、简述教学目标阐明的优点和局限性第三章学习者特征分析1、用自己的话解释“概念图”的含义2、用自己的话解释“认知结构变量”的含义3、网络环境下的学习者有哪些新特征第四章教学模式与策略的选择和设计1、用自己的话定义教学策略这个概念2、简述先行组织者教学策略和情景-陶冶教学策略的概念及步骤3、在选择和设计教学策略时，应注意哪些问题？4、比较支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学的共性和不同点。
5、简述计算机支持的协作学习与传统教室环境中的协作学习的不同点。
6、研究性学习有哪些特点？7、实施研究性学习应注意哪些问题？8、列举你观察到的教学活动中存在的问题，并从教学设计的角度，提出相应对策。
第五章学习环境设计1、阐述学习环境的含义2、简述物理学习环境设计的主要内容3、简要评述自己所在学校的物理学习环境4、举例说明影响教学媒体选择的因素5、教师在教学设计时，应如何正确地选择教学媒体6、认知工具、学习资源、课堂问题行为的含义7、分析学生在教学中交往动机不强的原因，并提出激发学生交往动机的策略8、分析课堂问题行为产生的原因，并提出有效控制课堂问题行为的策略第六章教学系统设计结果的评价1、教学评价的涵义2、列表比较诊断性评价、形成性评价和总结性评价3、为什么要对教学系统设计结果进行评价？它包括哪些内容？4、传统的教学评价存在哪些问题？针对其问题，你认为教学评价在其功能、取向和方法上应该怎样发展？5、列表分析一对一评价、小组评价的特点第二篇：教学系统设计复习题教学系统设计复习题答案仅供参考以下为陶江伟一、概念题1、教学系统设计：也称作教学设计，是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
教学系统设计复习资料
教学系统设计复习资料教学系统设计复习要点第1章一、教学系统设计的研究对象了解第 3 页判断选择题二、教学系统设计的概念：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
三、教学系统设计的学科性质和应用范围教学系统设计的学科性质1. 教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科2. 教学系统设计是一门方法论性质的学科3. 教学系统设计是一门设计理论学科4. 教学系统设计是一门规定性理论学科四、教学系统设计的不同层次第10 页掌握1 、以“产品”为中心的层次媒体、材料、教学包、网络教学系统等教学作品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。
2. 以“课堂”为中心的层次其设计工作的重点是私分利用已有的设施和现有的教学材料，选择、开发适合的教学资源和策略来完成目标。
3. 以“系统”为中心的层次这里的系统指比较大、比较复杂和综合的教学系统五、教学系统设计理论第15 页记住谁提出的加涅——“九一五矩阵”教学系统设计理论瑞格卢斯等人——精心加工理论（Elaboration Theory ET ），也称细化理论、教学系统设计理论框架梅瑞儿的——成分显示理论第2章教学目标是对学习者通过对教学活动后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学达到的并能用现有的教育技术手段测量到的教学结果。
教学目标具有客观性和主观性并存、动态性与稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点。
二、教学目标分类理论第34 页论述题布卢姆的教学目标分类理论教学目标分类理论是20 世纪50 年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动中将要体现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列。
教学系统设计期末考试资料（5篇范文）
教学系统设计期末考试资料（5篇范文）第一篇：教学系统设计期末考试资料教学系统设计期末考试大纲第一章1、教学系统设计的定义；是以传播理论、学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案，并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。
6、如何区分ID1和ID2？区分基点：理论基础——学习理论ID1：第一代ID模式的标志是在学习理论方面是以行为主义的联结学习（即刺激——反应）作为理论基础。
ID2：第二代ID2模式标志是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其理论基础。
第二章1、教学目标的定义；教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
3、布鲁姆的教学目标分类理论；布鲁姆将教学活动索要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等散打领域。
（1）认知学习领域目标分类识记、领会、运用、分析、综合和评价（2）动作技能学习领域目标分类感知准备、创新、机械动作、适应、有指导的反应（3）情感学习领域目标分类接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化4、加涅的学习结果分类；五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
6、编写教学目标的ABCD模式，并能在具体例子中区分A、B、C、D；（1）A——对象（Audience）：阐明教学对象（2）B——行为（Behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。
（3）C——条件（Condition）：说明上述行为在什么条件下产生。
（4）D——标准（Degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。
第三章1、学习需要的定义；定义：指学习者目前的学习状况与期望达到的学习状况之间的差距。
2、分析学习需要的方法；（1）内部参照分析法（2）外部参照分析法3、皮亚杰的认知发展阶段理论；（1）感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段的儿童的心理主要依靠视觉、听觉等器官来感知外部世界。
教学系统设计期末总复习
教学系统设计期末总复习一、概述二、教学系统设计的步骤1.明确教学目标：根据教学的内容和要求，制定明确的教学目标，确保教学的方向和目的清晰。
2.分析教学对象：了解学生的特点、背景和学习需求，为后续设计提供依据。
3.确定教学内容：选择适合学生学习的内容，结合学生的学习背景和需求，合理安排教学内容的难易程度和学习层次。
4.选择教学媒体和教材：根据教学目标和教学内容，选择适合的教学媒体和教材，如PPT、图书、视频等。
5.设计教学环境：根据教学内容和教学目标，设计合适的教学环境，提供良好的学习氛围和条件，如教室、实验室等。
6.确定教学方法和策略：根据教学内容和教学目标，选择合适的教学方法和策略，如讲授法、研讨法、实践法等。
7.制定教学计划：根据教学目标、教学内容、教学媒体和教学方法等，制定合理的教学计划，明确每个阶段的教学步骤和时间安排。
8.实施教学：按照教学计划进行教学实施，根据学生的反馈和实际情况，及时调整教学方法和教学策略。
9.评价教学效果：根据教学目标和教学要求，评价教学的效果和效益，为下一阶段的教学改进提供参考。
三、教学系统设计的要素1.教学目标：明确的教学目标是教学系统设计的基础，它以学生为中心，旨在引导学生的学习和发展。
2.教学内容：教学内容是指教师要传授给学生的知识、技能和态度等方面的内容，它应选择适合学生学习的内容，并按照学生的学习需求进行合理安排。
3.教学媒体和教材：教学媒体是指用于传播教学内容的工具和手段，如PPT、电子白板、计算机软件等；教材是指用于学生学习的教材和参考书籍。
4.教学环境：教学环境是指学生学习的场所和条件，如教室、实验室、图书馆等，它应提供良好的学习氛围和条件，有利于学生的学习和发展。
5.教学方法和策略：教学方法是指教师在教学过程中运用的教学手段和方法，如讲授法、研讨法、实践法等；教学策略是指教师在教学过程中采取的策略和措施，如激发学生学习的兴趣、调动学生的积极性等。
教育系统设计考试复习
教育系统设计考试复习第一篇：教育系统设计考试复习简答题：第一章1为什么说学习理论是教学系统设计的基础理论？2教学论与教学系统设计有何关系？3一门学科成为独立性学科的标志是什么？4为什么说形成性评价研究是教学系统设计理论研究的核心方法？第二章1“九一五矩阵”的含义和意义是什么？2“成分显示”理论的作用是什么？ 3简述绩效改进对教学设计的影响。
4简述知识管理对教学设计的影响。
第三章1组织绩效受制约于哪些因素？何时需要进行绩效分析？ 2什么情况下需要实施教学需求分析？3为什么说“三性”论述是教学设计项目论证报告的关键？ 4学习者学习风格特征的分析结果对教学设计有何作用？5教学环境分析中最重要的环节是什么？第四章1基本问题设计在主题教学中的作用是什么？ 2对教学目标进行排序应考虑哪些方面？3优秀学生与学困生的元认知策略存在的差别是什么？ 4简述维特罗克模型对教学设计的意义。
5陈述性知识与程序性知识有何异同？对教学设计有何意义？第五章1什么是教学资源？应从哪些层面来设计教学资源库？ 2学习共同的基本功能是什么？3教学系统交互性分析模型（SMTSCI模型）的基本要素有哪些？4教学媒体选择的依据是什么？5费德恩的Feden-Vogel教学设计流程是什么？第六章1什么是认知策略？认知策略的学习如何测评？ 2什么是真实性评估？真实性评估有哪些方法？3表现性任务是表现性评估设计的关键，应该从哪些方面来设计表现性任务？ 4诊断性评估需要收集的数据类型通常有哪些？5麦卡锡的4MAT系统的学习风格类型对教学设计有何影响？6什么是一对一评价？形成性评估的目的是什么？7如何对教学系统设计方案的完整性和规范性进行评估？ 8总结性评估的现场试验有何意义？ 9作为评估工具的思维导图又和特征？ 10量规设计的基本步骤是什么？第七章1高校专业评估矩阵分析的作用是什么？ 2课程设计的前期分析可以从哪方面入手？3课程单元编制的基本方法有哪些？4组织预期学习结果的基本原则有哪些？5课程评估设计的原则是什么？6课程评估的基本步骤有哪些？第八章1短期培训在前期分析中主要的工作内容有哪些？ 2企业经营战略对培训有何影响？ 3公司人员配置战略对培训有何影响？4系统分析论证培训项目可行性的六个基本步骤是什么？ 5为什么要利用标准与培训战略矩阵来选择培训方式？6绩效目标一般包括哪些内容？7哪些因素决定了培训项目的成败？8培训评估的范围主要包括哪些方面？ 9衡量主题选择可行性的七条标准是什么？ 10为何要从实用的角度来设计主题单元资源？ 11主题式学习评估的最终目的是什么？第九章1影响演示型课件设计的因素有哪些？ 2画出演示型课件设计过程的流程图。
教学系统设计复习资料及答案（大全5篇）
教学系统设计复习资料及答案（大全5篇）第一篇：教学系统设计复习资料及答案教学系统设计复习资料--习题集附答案第一章绪论二、填空题1.教学设计主要是运用______方法，将_______________的原理转换成对________、________、________或________、________等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是______________________。
3.教学设计过程模式的四大基本要素为：________、________、________、________。
4.教学设计研究常用的方法论为：_________、_________、___________。
三、简答题1.简述教学设计的学科性质。
2.谈谈教学论与教学系统设计之间的区别。
3.请简要说明学习理论、教学理论、教学设计理论之间的关系。
4.试比较分析ID1和ID2的主要特点。
第二章教学设计的基本过程（上）一、填空题1、学习需要是学习者学习方面_______ 与_______ 之间的差距2、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是_______ 和_______ 的综合。
二、名词解释：1、学习需要2、外部参照需要分析法三、简答题1、确定学习需要的基本方法是哪两种？其主要特点和区别是什么？2、简述小学生的学习风格。
第三章教学设计的基本过程（中）1．分析学习内容一般可采取下列步骤：____,____,____,_____,_____,_____。
2．分析学习内容的基本方法主要有下列六种，它们分别是____,____,____,_____,_____。
3．布卢姆的教学目标分类理论认为：认知领域的目标是指知识的结果，包括____,_____,_____,_____,_____,_____。
二、名词解释： 1．教学目标 2．ABCD模式三、简答题1.组织学习内容要注意哪几方面？2.什么叫信息加工法？3.布卢姆的教育目标分类和加涅的学习结果分类有何共同点？第四章教学设计的基本过程（下）1、填空题（1）情景—陶冶程序最具代表性的是由保加利亚心理学家_________首创的暗示教学，它主要适用于___________ 的教学目标。
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教学系统设计(考试要点)一、名词解释1、教学系统设计（也称教学设计），主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学的系统“过程”或“程序”。
2、教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表达，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
3、学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
4、广义的教学方法指为达到教学目的、完成教学任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称。
5、教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。
6、教学媒体是指以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。
7、研究性学习的概念广义：泛指学生主动探究的学习活动。
狭义：在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。
8、学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。
其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。
9、认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。
10、教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
11、信息化教学设计是在传统的的教学设计基础上，综合把握现代教育教学理念，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教/学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。
二、填空题1、教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立、深入发展四个阶段。
2、教学系统设计一般可以归纳为三个层次：教学产品层次、教学过程层次、教学系统层次。
3、教学系统设计的主要理论基础包括：学习理论、教学理论、系统理论、传播理论。
4、依据理论基础和实施方法，教学系统设计模式可以归为三类：以教为主的教学设计模式、以学为主的教学设计模式、主导—主体教学设计模式。
5、教学系统设计的基本要素包括教学目标分析、学习者特征分析、学习环境设计、教学模式和策略的选择与设计、教学设计结果的评价。
6、建构主义认为，理想的学习环境包括情境、协作、交流、意义建构。
7、教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿，在教学中，它具有以下几个功能：导向功能、控制功能、激励功能、中介功能和测度功能。
8、布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、情感、动作技能三大领域。
9、加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
10、基础教育课程改革将教育目标分为归为三类：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
11、教学目标分析的方法主要有归纳分析法、层级分析法、信息加工分析法、解释结构模型法和图解分析法。
12、学习者特征分析的主要目的是了解学习者的学习准备情况和学习风格，为后续的教学设计提供依据。
13、学习者特征分析的主要内容包括：一般特征分析、起点能力分析、学习风格分析、认知结构分析和学习动机分析。
14、皮亚杰将儿童的认知发展水平划分为四个阶段：感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段、形式运演阶段。
15、认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
16、按照学习动机的内驱力来分，学习动机可以分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
17、学习风格的构成要素包括：环境因素、情感因素、社会因素、生理因素和心理因素。
18、常用的教学活动程序有传递—接受程序、引导—发现程序、示范—模仿程序、情境—陶冶程序。
19、与获得认知类学习结果有关的教学方法有讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法。
20、与获得动作技能有关的教学方法有示范—模仿法、练习—反馈法。
21、与获得情感态度有关的教学方法有直接强化法、间接强化法。
22、常用的教学组织形式有班级教学、个别化教学、小组教学。
23、教学媒体的基本特性有表现力、重现力、传播力、参与性、受控性。
24、教学媒体选择的依据有教学目标、教学内容、教学对象、教学条件。
25、教学媒体选择的原则有最优决策原则、有效信息原则、优化组合原则。
26、教学媒体选择的方法有问题表、矩阵式、算法式、流程图。
27、协作学习的基本要素有协作小组、小组成员、辅导教师、协作学习环境。
28、常用的协作学习策略有课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴。
29、CSCL的几种主要形式有实时同地CSCL、非实时同地CSCL、实时远距CSCL、非实时远距CSCL。
30、学习环境设计的主要内容有物理学习环境、教学媒体的选择/设计、学习资源和工具的选择/设计、人际学习环境。
31、常用的认知工具有问题任务表征工具、知识建模工具、绩效支持工具、信息搜索工具、协同工作工具、测试评价工具。
32、教学评价的功能有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导向功能。
33、教学评价的类型有基准、功能、表达、对象。
34、信息化教学评价的方法有学习档案、学习契约、概念地图、绩效评估、量规。
35、教学系统设计结果评价的内容有教学效果的评价、教学设计成果的评价、教学结果的形成性评价、教学设计结果的总结性评价。
36、多媒体教学系统资源的评价标准(“五性”原则)有教育性、科技性、技术性、艺术性、经济性。
37、教学系统设计结果形成性评价方法有自评、专家评议、一对一评价、小组评价、实地试验、进行中的评价。
38、教案的基本构成要素有教学目标、教学内容、教师的教学活动、学生的行为、教学媒体、时间分配；基本形式有表格式教案、记述式教案。
39、多媒体教学软件的基本类型有课堂演示型、学生自主学习型、模拟实验型、训练复习型、教学游戏型、资料工具型。
三、简答题1、以教为主的教学设计模式的优缺点优点：①有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织和监控整个教学过程②有利于师生之间的情感交流（重视情感因素在学习过程中的作用）③有利于系统科学知识的传授缺点：①强调传递—接受式学习，否定发现式学习②在教学过程中把学习者置于被动地位，学习者的主动性、创造性难以发挥，不利于创新人才的培养2、以学为主的教学设计模式的优缺点优点：由于强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养缺点：①忽视教师的主导作用②忽视情感因素在学习过程中的作用③容易偏离教学目标3、简述主要的教学目标分析方法及其适用范围①归类分析法：主要用于分析言语信息类学习②层级分析法：用于揭示教学目标所需掌握的从属技能③信息加工分析法：用于揭示教学目标要求的心理操作过程④解释结构模型法：用于分析和揭示复杂关系结构4、简述ABCD编写法优点：避免了用传统方法表述目标的含糊性，培养了学生的分析能力。
缺点：只注重学生外在行为的变化，而未注意其内在的心理过程。
A—对象（Audience）：阐明教学对象B—行为（Behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么C—条件（Condition）：说明上述行为在什么条件下产生D—标准（Degree）：规定达到上述行为的最低标准5、成人学习者的一般特征有哪些①学习目的明确②注重教学效率③实践经验丰富④自学能力较强⑤参与教学决策6、简述激发和维持学习动机的ARCS模型A—注意力（Attention）：吸引和维持学生的注意力R—关联性（Relevance）：指教学要与学生的知识背景、个人需求和生活经验联系起来C—自信心（Confidence）：通过各种方式来增强学生的学习信心，维持学生对成功的渴望S—满足感（Satisfaction）：让学生感受到学习的价值、学习的快乐，让他们在学习中获得满足7、典型的以教为主的教学模式和策略(五环节教学模式)这一模式源于赫尔巴特学派的“五段教学法”，后来经过前苏联凯洛夫等人根据马克思主义认识论加以改造而提出。
基本过程：①激发学习动机（组织上课）②复习旧课（检查前续学习质量/做好学习新知识准备）③讲授新课④运用巩固（组织学生练习）⑤检查效果（做好后续学习准备）8、典型的以学为主的教学模式和策略(支架式、抛锚式)支架式教学策略：为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架理论基础：维果斯基的“最邻近发展区”理论步骤：①搭脚手架围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
②进入情境将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个层次）③独立探索让学生独立探索④协作学习进行小组协商、讨论⑤效果评价自我评价和小组评价：①自主学习能力②对协作学习的贡献③是否完成意义建构抛锚式教学策略要求以真实事例或真实问题为基础（作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”。
步骤：①创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
②确定问题（抛锚）在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容③自主学习教师向学生提供解决该问题的有关线索，学生自主探索。
④协作学习讨论、交流，加深对问题的理解。
⑤效果评价随时观察并记录学生在解决问题过程中的表现，以此作为评价的依据。
9、协作学习的概念教师通过多媒体教学网的监控功能观察学生的练习过程，将某一位同学的制作过程进行录像，通过多媒体教学网的广播功能在小组范围内播放，进行交流。
学生可通过电子举手，向教师提问，学生与学生之间也可通过小组讨论，探讨解决制作过程中遇到的问题10、研究性学习的特点①强调知行合一②以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题③注重学习的实践性(社会调查/动手实验/查找资料)④注重学习过程及学习过程中的感受和体验⑤强调学习的自主性⑥强调学习的开放性（走出课堂，走向社会）11、研究性学习的主要步骤五个阶段、七个步骤：1.提出问题作为研究性学习的问题至少应该具备以下特征：①自然界或社会生活中的真实问题②学生感兴趣的问题③要具有一定的现实意义④非良构的问题，有一定的开放性2.分析问题①分析问题的可行性以及学生解决问题所需的知识背景、资料、工具、支持和帮助等②分好组，为问题的解决做好准备3.解决问题①形成解决问题的初步方案②合作交流，优化方案③实施方案4.成果展示与评价以多媒体课件和研究报告的形式总结研究性学习的心得体会和学习成果评价：自我评价、小组评价和教师评价5.总结与提高在这个阶段，教师和学生共同反思研究性学习过程中的收获与教训12、建构主义学习环境设计的主要内容理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构。