教学系统设计期末总复习
教学系统设计复习题
教学系统设计复习题答案仅供参考以下为陶江伟一、概念题1、教学系统设计：也称作教学设计，是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
3、编写学习目标ABCD模式：为了便于记忆，研究者把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式：A对象〔audience〕：阐明教学对象。
B行为〔behaviour〕：说明通过学习以后，学习者应能做什么〔行为的变化〕。
C条件〔condition〕：说明上述行为在什么条件下产生。
D标准〔degree〕：规定到达上述行为的最低标准〔即到达所要求行为的程度〕。
4、媒体内容:是指把教学信息转化为对学习者的感官产生有效刺激的符号成分。
具体包括：画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、刺激的强度等内容。
5、随即进入教学策略：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。
6、认知结构：奥苏贝尔的定义，指个体的观念的全部内容和组织。
〔广义〕何克抗的定义，指个体关于特殊只是领域的观念的内容和组织。
〔侠义〕7、学习需要分析：它是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。
8、支架式教学策略:来源于“最邻近发展区”理论，定义为：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
9、网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
教学系统设计复习知识点
小学生心理发展的基本特点一、小学生认知过程的特点1、小学生的注意特点（1）从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。
到五年级，小学生的有意注意以基本占据主导地位。
（2）注意的范围较小。
（3）注意的集中性和稳定性差。
（4）注意的分配和转移能力差。
2、小学生知觉的突出特点：随年龄增长，知觉的有意性、精确性逐渐增强。
比如，低年级的小学生的知觉具有无意性强、精确性较低等特点，因而容易在学习中分心，容易混淆形近字；到了高年级时，知觉的有意性、精确性均会大幅提高。
3、小学生的记忆特点主要表现为：由无意识识记向有意识记发展；有机械识记向意义识记发展。
低年级小学生识记的无意性强，从三年级开始，小学生的有意识记逐渐占主导地位，同时，随着他们知识的增长，理解力的提高，意义识记的比例也越来越大，机械识记的比例比则越来越小，逐渐从机械识记为主向意义识记为主发展。
4、小学生思维发展的主要特点是：（1）小学生的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分。
低年级学生的思维以具体形象思维为主，从高年级开始，学生逐渐学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，但此时的抽象逻辑思维依然离不开直接经验和感性认识，思维仍具有很大成分的具体形象性。
（2）小学生思维发展的过程中，存在着由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的“质变”期，亦称“关键年龄”（四年级，约为10到11岁）。
（3）小学生的思维品质在不断发展，思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性都随年龄的增长而增强。
5、小学生想象的主要特点是：有意想象增强；想象更富有现实性；想象的创造成分增多。
二、小学生情绪情感过程的特点1、表情丰富但不善于控制自己。
2、情感的内容不断扩大与加深。
3、冲动性减少而稳定性增加。
三、小学生意志过程的特点1、意志薄弱且受暗示性强。
2、动机和目的的被动性和依赖性。
3、不善于反复思考和计划。
中学生心理特点：1认知发展初中生不仅能够把握事物眼前的状况，还能把握他们能够设想的可能情况。
教学系统设计
教学系统设计期末复习总结复习第一篇：教学系统设计期末复习总结复习教学系统设计总结关于人物：加涅（美国心理学家）核心思想：“为学习设计教学”；学习结果分为——言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。
提出信息加工分析法；九段教学策略；学习的层次的分类；任务分析技术。
奥苏贝尔：提出包容（Subsumption）和同化（Assimilation）理论以及“先行组织者”教学策略。
布卢姆：认知领域教学目标——识记、领会、运用、分析、综合和评价。
提出掌握学习。
梅瑞尔：“目标—内容”二维模型瑞格鲁斯：细化理论；巴班斯基：前苏联著名的教育家、教学论专家，教育科学博士、院士。
最优化教学理论。
基本标准：效果与质量；时间。
维果茨基：肯普：ID1——“肯普模型”皮亚杰：学习者特征分析；教学模式；认识结构论---认识是主体在转变客体的过程中形成的结构性动作和活动。
认识活动的目的在于取得主体对客体环境的适应，达到主体与客体之间的平衡。
主体通过对客体的适应推动认识的发展。
杜威：实用主义大师，美国现代著名的唯心主义哲学家、社会学家和最有影响的教育家。
在教育理论方面，杜威认为教育即生活、学校即社会、教学方法应根据“从做中学”的原理，以儿童的活动为中心.1900 年提出：发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”。
每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂。
桑代克：心理学大师，1912 年就已经设想过相当于现代的程序学习的控制学习过程的方法.桑代克的三条学习定律:准备率/重复率/效果率。
猫笼实验米勒:任务分析法斯金纳：程序教学运动。
教学技术第一人班杜拉：社会学习理论与行为矫正术。
认为观察学习是社会学习的一种主要的形式。
布鲁纳：布鲁纳的发现教学法、认知发现说赞可夫：发展教学理论。
瓦根舍因、克拉夫基：范例教学理论。
第一章教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
教学系统设计期末题库
教学系统设计期末题库名词解释：第二章：1、教学目标：教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见性行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
2、教学方法：通常指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施。
3、教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
4、教学模式：是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
5、解释结构模型法第三章：1、学习风格:学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，他是反应学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。
第四章：1、实地试验：实地试验是教学系统设计结果实施前形成性评价的最后一个阶段，执行人员（通常指教师）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。
2、进行中的评价：进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。
5、协作学习：学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。
6、启发式教学策略：以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动的提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。
第五章：1、学习资源：指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，包括支持学习的人、财、物、信息。
2、认知工具：是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。
3、什么是课堂问题行为？课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。
高考总复习“集合”教学设计——“高中数学自动化测试系统”在高三复习中的应用
己解题 中出现的错 误， 从而提 高解题的
水平。
一
次测试 中， 试题 都有可能不 同， ， 因此
有试题的难度设置得 相同或近似即可。 但实际上 ， 高中数 学中每一个 章节的要 求是不一样的， 不可能让所有的试题 难
偷窥等手段在考试中将毫无用处。 第三， 动化测试 系统对学 生学习 自
试无法比拟的。
度都 接近 。 正是 这个 原因， 也 数学 的自
动化测试 系统在正规的、 大规模的考 试
中还不能够广泛使用。 它只适合于学生
的练习和小型的测试。 另一方面， 动化测试 系统所 给出 自 来的题 ， 是在题 库中随机 抽取 的， 都 不
一
因此， 系统 在设 计 、 制的时 候 ， 分 编 充
符 号， 解集合的运算 ， 理 会用ｖ ｎ 图和 ｅｎ 数轴解决有关集合问题 。 教学 策略 ： 型例 题 ， 练结 合 ， 典 讲 精 讲多练。 利用自动化测试系统， 及时反馈成
生学习的最大好处就是 即时反 馈。 对于
进 入复习阶段的高三学生来说 ， 他们 已
经 学完了全 部内容 ， 动化测试 系统能 自
髓
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图１
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进入考试界面 （ 如图２； ）
３学 生 输入 姓 名， 击 “ 始 考 ． 单 开 试”就 可以进入 随机考试状态。 ，
能收到实实在在的效果。 习 在 题讲评中， 教师 可以将解答 选择题的各种方法贯 穿始终， 提高学生解决选择题的能力。
单元、 具体的学 生， 因此， 它比较 适合于 学生在 家上网使 用， 而不是占用课堂的
最新教学系统设计重点总结
教学系统设计重点总结一、名词解释。
1．教学及系统设计：也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
2.教学系统设计过程模式的含义：是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式，是一套程序化步骤。
3.教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
4.教学对象分析（audience analysis or target-population analysis）或称学习者分析（learner analysis）：是教学设计前期的一项分析工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教学内容的选择与组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与教学媒体的选择和运用等提供依据。
5.认知发展特征：是指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。
包括前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
6.认知结构的概念：个体的观念的全部的或特定的内容和组织。
7.概念图：就是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
8.学习风格的含义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
9.学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部驱动力，是激励和指引学生学习的一种需要。
10.教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略（方式、方法、媒体等的总和），具体体现在教与学的交互活动中。
11.教学模式：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
教学系统设计期末总复习
教学系统设计期末总复习教学系统设计期末复习题一、填空题1.教学系统设计就是指运用系统方法，将学习理论与教学理论得原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源_与评价得具体计划得―系统化过程。
2.传统ID模式得发展经历过两代，就是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式得主要标志就是以行为主义学习理论作为理论基础，第二代ID模式得主要标志则就是以认知主义学习理论作为理论基础。
3.著名教学设计专家加涅提出“为学习设计教学”。
4、在教学系统设计实践中，存在着不同层次得教学系统设计。
按照教学中问题范围、大小得不同，教学系统设计可以分为三个层次：以系统为中心、以课堂为中心、以产品为中心。
5.巴纳西强调教育系统得整体性、层次性、开放性，提出了宏观教学系统设计理论。
6.加涅教学设计思想得核心思想就是她提出得为学习设计教学得主张，她认为教学必须考虑影响学习得全部因素，即—学习条件。
7. 梅瑞尔等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计做了如下得阐释：“教学就是一门科学，而教学设计就是建立在这一科学基础上得技术(science-based-technology)。
”教学设计得目得就是创设与开发促进学生掌握这些知识技能得学习经验与学习环境。
8.教学设计就是运用系统方法分析教学问题与确定教学目标，建立解决教学问题得策略方案、试行解决方案、评价试行结果与对方案进行修改得过程10. 1900年—杜威_提出发展一门连接学习理论与教育实践得桥梁。
12. 20世纪90年代，建构主义学习理论对教学设计理论起了较大得作用。
这一时期，学习者与教学媒体、教学情境得结合就是教学设计发展得一个重要特征。
13.软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于乩产品—为中心得教学设计层次。
14.专业课程设置、课程大纲等宏观系统等属于以工统一为中心得教学设计层次。
15.一门课程或一个单元教学属于以课堂为中心得教学设计层次。
16.系统就是由相互作用与依赖若干组成部分结合成具有特定功能得有机整体。
教学系统设计期末复习题
《教学系统设计》期末复习题一、概念题（共28小题）1、教学系统设计：2、系统方法：3、认知结构：4、学习需要：5、认知发展：6、学习需要分析目的：7、认知策略：8、教学媒体作用：9、媒体内容：10、生成型教学策略：11、替代型教学策略：12、先行组织者：13、掌握学习教学策略：14、学习策略：15、抛锚式教学的主要目的：16、自主学习策略的核心：17、支架式教学策略：18、研究性学习的根本目的：19、认知工具：20、建构主义学习理论四大要素：21、信息化学习环境及特征：22、有意义学习：23、“整合协调”策略：24、发现学习的特点：25、引导性材料：26、绩效技术：27、学习绩效：28、教学绩效：二、填空题（共51小题）1、教学系统设计过程中，通过系统分析技（、、）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（、）以及评价调控技术（、、）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。
2、教学系统设计的四大理论基础是：（、、、）。
3、教学设计过程模式的四大基本要素为（、、、）。
4、加涅将学习结果分为五种类型：( 、、、和)。
5、ID 模式的发展经历过三代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID 模式的主要标志是以（）作为理论基础，第二代ID 模式的主要标志则是以（）作为理论基础，第三代ID模式的主要标志是以（）作为理论基础。
6、教学系统包含了（、、和）等四个最基本的构成性要素，是系统运行的前提，并组成系统的（）结构。
7、ID1的代表性模式应推肯普模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调（），需着重解决（），要适当安排（）。
8、在ID1中学习者特征分析仅仅考虑学习者的（）和（）；而在ID2中除此之外，还应考虑学习者的（）与（）。
9、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是( )和( )的综合。
10、学习者起点水平的分析包括（），（），（）。
11、进行学习者分析，目的是为了了解学生的（）和（），以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。
教学系统设计知识点
教学系统设计知识点教学系统是现代学校教育管理中不可或缺的一部分。
为了实现高效的教育管理和提升学生学习效果，设计一个合理的教学系统至关重要。
本文将介绍教学系统设计所涉及的主要知识点。
一、需求分析在设计教学系统之前，首先需要进行需求分析。
这要求我们充分了解教育机构和学生的需求，包括课程设置、教学目标、学生管理和学习资源等方面。
只有明确了需求，才能为教学系统设计提供明确的方向。
二、架构设计教学系统的架构设计是整个设计过程中的核心。
它决定了系统的组成结构、功能模块以及相应的交互方式。
架构设计需要考虑到教学过程中的所有环节，如教师与学生的互动、作业和考试管理、学生成绩跟踪等。
在设计过程中，我们可以采用分层设计、模块化设计等方法，以确保系统的稳定性和可扩展性。
三、用户界面设计一个直观、易用的用户界面对教学系统的成功至关重要。
用户界面应该简洁美观，布局合理，并提供易于操作的功能入口和操作流程。
根据教学系统的特点，可以采用图形化界面、菜单导航等方式来设计用户界面，以提供良好的用户体验。
四、数据库设计教学系统需要存储大量的数据，包括教师和学生信息、课程资料、作业和考试成绩等。
因此，数据库的设计是教学系统设计中不可忽视的一环。
数据库的设计要考虑到数据的结构化和关联性，以及对数据的快速访问和查询的支持。
五、安全性设计教学系统中涉及到敏感的教育信息和个人隐私，因此安全性设计是必不可少的。
安全性设计包括用户认证、权限管理、数据加密等方面。
通过合适的安全措施，可以确保教学系统的数据和用户信息不受到非法访问和恶意攻击的侵害。
六、系统测试与优化设计完成后，需要对教学系统进行全面的测试和优化。
系统测试应覆盖各个功能模块，包括对输入输出的测试、性能测试、用户体验测试等。
通过测试可以发现并解决系统中的问题，提高系统的稳定性和可用性。
七、持续改进和更新设计完成并上线后，教学系统的工作并没有结束。
根据用户反馈和实际使用情况，我们需要不断对系统进行改进和更新，以满足不断变化的教育需求。
《教学设计》期末考试复习范围
《教学设计》期末复习范围2012年7月用一、单选题（每题2分，共20分）1．第一代教学设计模式的代表性模式包括肯普模式和 ( A ) A .狄克—凯瑞模式 B .史密斯—雷根模式 C.史密斯模式 D.雷根模式2．第二代教学设计模式的代表性模式有 ( B ) A .狄克—凯瑞模式 B .史密斯—雷根模式 C.史密斯模式 D.雷根模式3．皮亚杰的儿童认知发展理论中的四个发展阶段是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和 ( D ) A .实质运算阶段 B .感性运算阶段 C .理性运算阶段 D .形式运算阶段4．目前网络教学设计模式的五种主要类型是讲授教学、个别辅导、讨论式、探索式和（ A ）A .协作式 B .发现式 C .研究式 D .探究式5．学校教学系统中最基本的构成要素包括教师、学生、教材和( B )四个方面。
A .教学艺术 B.教学媒体 C .教学过程 D .教学功能6．选择教学媒体的方法的五种类型是问题表、矩阵选择表、流程图、经验之塔和 ( A ) A .算法型B .整合C .综合D .分析7．教学设计的基本特征包括指导性、整体性、操作性和 ( A ) A .创造性 B .艺术性 C .连续性 D .目的性8．在斯腾伯格的理论中，认知结构的组成部分包括元成分、操作成分和 ( A ) A .知识获得成分 B .感性认识成分 C .理性认识成分 D .信息提取成分9．一般认为，人类学习动机的来源主要有好奇心、成就感、自我效能感和 ( A ) A .意志努力 B .满足感 C .自信心 D .针对性10．分析学习者学习需要的两种基本方法为内部参照分析法和( C )A .表层参照分析法B .深层参照分析法C .外部参照分析法D .中间参照分析法11．按照ARCS模式，学习动机的来源包括注意力、针对性、自信心和 ( B )A .意志努力 B. 满足感 C .兴趣 D .针对性12．教育目标包括的层次主要有教育目的、培养目标和 ( D ) A .课程目标 B .单元目标 C .课时目标 D .教学目标13．教学目标的主要功能包括导向功能、激励功能和 ( A ) A .标准功能 B .方向功能 C .调动功能 D .评价功能14．教师教学艺术的形成大致要经历的四个阶段是模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和 ( A ) A.形成教学艺术风格阶段 B.个性化教学阶段 C.独特性教学阶段 D.稳定性教学阶段15．布卢姆教学目标分类体系中的三个领域是认知领域、情感领域和（ C ）A .知识领域 B .感性领域 C .动作技能领域 D .智慧技能领域16．教学设计的理论基础包括一般系统理论、传播理论、学习理论和 ( A ) A .技术理论 B .媒体理论 C .教学理论 D .课程理论17．教学情境设计的一般方式有故事化情境、活动化情境、生活化情境和 ( A )A .问题化情境B .课堂化情境C .现实化情境D .知识化情境18．构成物质教学环境的因素有教学设备、教学信息和（ D ）A .师生关系 B .教学技术 C .教学媒体 D .教学组织形式19．班级教学的具体形式包括全班上课、班内小组教学、班内个别教学、班组现场教学和( D )A .分组教学B .个别化教学C .集体教学D .复式教学20．构成教学活动设计过程的一般模式的四部分是前期分析、目标、策略和（ C ）A .过程分析B .内容分析C .评价D .实施21．学校课外活动组织形式包括的三种主要类型是个人活动、小组活动和（ B ）A .团体活动B .群众性活动C .集体活动D .共同活动22．从人与外部接触的不同部位器官来看，教学媒体包括的三种类型是视觉媒体、听觉媒体和( A )A .视听媒体B .交互媒体C .单向媒体D .多向媒体23．从物理形态来看，教学媒体包括的五种类型是印刷媒体、光学媒体、音响媒体、视听媒体和 ( D ) A .视听媒体 B .交互媒体 C .单向媒体 D .综合媒体24．霍恩斯坦教学目标分类体系的四个领域是认知领域、情感领域、动作技能领域和( C )A .知识领域B .感性领域C .行为领域D .心理领域25．教学评价应该贯彻的原则有客观性原则、整体性原则、指导性原则和 ( D )A .结果性原则B .目标性原则C .过程性原则D .科学性原则26．皮亚杰的儿童认知发展理论中的四个发展阶段是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和( D )A .实质运算阶段B .感性运算阶段C .理性运算阶段D .形式运算阶段27．教学评价的功能包括诊断功能、激励功能、调控功能和 ( D ) A .评估功能 B .考试功能 C .过程性功能 D .教学功能28．教学过程作为师生交往过程，其主渠道是 ( A ) A .课堂 B .教学内容 C .教学目标 D .教学方法29．目前网络教学设计模式的五种主要类型是讲授教学、个别辅导、讨论式、探索式和（ A ）A .协作式 B .发现式 C .研究式 D .探究式30．计算机辅助教学设计的主要模式有操练与练习型、指导型、模拟型、游戏型和 ( C ) A .综合型 B .整合型 C .问题求解型 D .指导型31．构成心理教学环境的因素主要有人际关系、课堂心理气氛和( A )A .教与学的形式B .师生关系C .教学媒体D .教学技术二、概念解释题（每小题4分，共16分）1．教学方法2．教学艺术3．教学情境4．教学环境5．学习风格6．学习方式7．教学设计8．教学过程9．形成性评价10．总结性评价11．表现性目标12．教学组织形式13．教学设计模式三、简答题（每小题6分，共24分）1．教学媒体的选择依据有哪些？2．学习方式中的几个关系是指什么？3．教学设计的共性要素包括哪些？4．教学情境对学生学习有哪些功能？5．教学媒体的使用原则有哪些？6．如何在教学中进行档案（袋）评价？7．教学设计模式发展的四个阶段是什么？8．在进行学习需要分析时，应特别注意哪几点？9．选择教学媒体有哪些依据？10．现代信息技术在课堂教学中有哪些主要功能？11．学习方式中的几个关系是指什么？12．多媒体教学设计过程有哪些步骤？13．教学评价的种类有哪些？14．设计教学情境应注意的问题是什么？15．教学设计模式的功能有哪些？16．教学设计的一般任务是什么？17．设计教学情境应注意哪些问题？四、论述题（15分）论述教学媒体设计的心理学依据。
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教学系统设计期末复习题一、填空题1•教学系统设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、___信息资源__和评价的具体计划的一系统化过程―。
2•传统ID模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以行为主义学习理论作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以认知主义学习理论作为理论基础。
3•著名教学设计专家加涅提出“为学习设计教学”。
4.在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。
按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：以系统为中心、以课堂为中心、以产品为中心。
5•巴纳西强调教育系统的整体性、层次性、开放性，提出了宏观教学系统设计理论。
6•加涅教学设计思想的核心思想是他提出的为学习设计教学的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习条件。
7• 梅瑞尔等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计做了如下的阐释: “教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术( scie nce-based-tech no logy )。
”教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境_。
8•教学设计是运用一系统方法—分析教学问题和确定教学目标建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改—的过程10• 1900年杜威提岀发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁。
12• 20世纪90年代，建构主义学习理论对教学设计理论起了较大的作用。
这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。
13•软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于以产品为中心的教学设计层次。
14•专业课程设置、课程大纲等宏观系统等属于以系统为中心的教学设计层次。
15 •一门课程或一个单元教学属于以 「课堂―为中心的教学设计层次。
16 •系统是由相互作用和依赖若干组成部分结合成具有17 •教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识技能、过程方法和情感 态度3个维度对学生的 投入程度 以及 教学目标的达成情况进行评价。
18 •肯普模式包括四个基本要素：―教学目标_、—教学资源_、—学习者特征—和—教学评价。
19 •教学系统设计的研究对象是 针对不同层次的教与学系统 。
20 •教学系统设计的研究方法是系统科学研究方法21 •就学科性质而言，教学论是研究教学本质与规律的理论性 学科，而教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性 学科。
22.美国教育心理学家加涅认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部 条件，以支持、激发、促进学习的内部 条件。
23 • 20世纪90年代，建构主义 与多媒体和网络通信技术的结合，使教学系统设计的理论与方法正逐渐从以教为主 的教学设计向以学为主 的教学设计方向发展,教学设计的技术手段也日益系统化、智能化、和网络化。
统为中心的设计等学科对其发展影响较大。
26. 布鲁姆认将认知领域的教学目标分为识记、领会、运用、层次。
27. 认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备,工具、静态/动态知识建模工具、绩效支持工具以及协同工作工具 、信息搜索工具和一特定功能—的有机整体。
24 •教学系统设计的层次有以产品为中心的设计、以课程为中心的设计 以及 以系25.从教学系统设计发展历程来看,学习理论 、系统方法和 教学理论（传播理论）分析、综合和 评价等主要的认知工具有问题表征管理与评价工具。
2 .成分显示理论（CDT）的提出者是（A .梅瑞尔B.加涅2. ID2的代表性模式是（ D ）A •瑞格卢斯模式C.加涅模式3•教学设计的学科性质，可被认为是（A •理论学科C・应用性很强的桥梁性学科4•“细化理论”的提出者是（ C A ）C •史密斯D •雷根B •梅瑞尔模式D•史密斯一雷根模式C ）B •基础研究D •尚未形成学科）。
28.教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识和技能、过程与方法情感态度3个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。
29.概念图是一种知识结构的表现方式，它的作用表现为查明学习者原有知识的工具、外化学习者知识结构工具、有效的分析和组织教学内容的方法以及培养学习者元认知技能的有效工具。
30.形成性评价通常包含自我评价、专家评价_________ 、一对一评价__________ 、小组评价、实地试验以及进行中的评价等阶段。
二、单项选择题1 •教学论与教学系统设计之间的关系是（ D ）A •研究对象相同，性质一样B.完全不相关的两个学科C.教学论涵盖教学系统设计D •教学论与教学系统设计既相关但又有区别C.瑞格卢斯D •梅瑞尔5.1900年，提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁的美国哲学家、教育学家是：(C)A .桑代克 B.斯金纳 C.杜威 D.奥苏伯尔6.加涅和肯普等人对教学设计的认识是：( B)A.教学设计是一门艺术过程B•教学设计是系统计划或规划教学的过程C•教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术D.教学设计是一门设计科学7.下面是梅里尔(Merrill,M.D.)等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计阐释的是：(A)A.教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术(scie nce-based-tech no logy )。
B•教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。
C•教学是以促进学习的方法影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
D.教学设计是设计科学大家庭中的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理来满足人的需要。
因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
8.教学设计分为( A )三种层次。
A.系统级、课堂级、产品级B.宏观、中观、微观C.高级、中级、低级D.第一代、第二代、第三代9. ( A )被认为是教学设计的四个基础理论。
A.系统理论、传播理论、学习理论与教学理论B.信息技术、传播理论、学习理论与教学理论C.系统理论、传播理论、教学理论与建构主义学习理论D.信息技术、传播理论、建构主义学习理论与教学理论10 •关于教学设计构成的四个基本要素的说法中，正确的是（ A ）。
A •学习者、目标、策略、评价 B. 规划、研究、决策、评价C. 学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析、教学策略制订 D .调查、观察、测验、决策11 •下面关于教学设计的说法中，错误的是（C ）。
A •教学设计是一种具有规划、研究、决策性质的过程。
B.教学设计的目的是建构能获得更高的教学效率、教学质量和优化的教 /学活动，实现教/学活动的最优化（相对而言），提高教学效果和学习效率。
C. 教学设计主要采用形成性评价，不用总结性评价。
D •教学设计的指导理论是关于人类学习心理的学习理论，以及在此基础上建立的被实践证 明行之有效的一般教学理论和人类传播活动的科学理论。
B 、建构性 D 、动态性15. “史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，不包括在这三种策略的是:（C ）A.组织策略B.传递策略C.评价策略D.管理设计16.教学目标编写的 ABCD 模式中，B 指的是（D ）12 •教学设计的研究对象是针对（ A.学生 B.教材 C.教学活动13. “发现学习”的提出者是（ C A .加涅B .奥苏贝尔14. 学习环境的特征主要表现在：（D ）。
D. 不同层次的学与教的系统）。
C .布鲁纳D .梅瑞尔D ）A 、情境性 C 、操作性A •教学对象 C •教学条件D.教学行为17.由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略是（A ）19. “将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体”，在布卢姆的认知领域中， 属于（D ）。
A •识记B .领会C .运用D •综合20•“有意义接受学习”理论的提出者是 （B ） A.加涅B.奥苏贝尔C.布卢姆D.皮亚杰 21. 由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略是 （A ）A.抛锚式教学策略 B.随机进入教学策略C.支架式教学策略D.启发式教学策略22. 能理解和使用初级概念的阶段是 （B ） A.感知运动阶段 B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段23 • （ B ）是确定学习者教学起点的主要依据。
A.教学内容 B.初始能力 C.年龄 D.学习环境24 • （ A ）是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反映这两个方面产生影响的所 有心理特征。
B.教学标准 A. 抛锚式教学策略 B. 随机进入教学策略C. 支架式教学策略D. 启发式教学策略18.儿童能推演：如果 A>B,B>C,则A>C ，这个认知发展阶段属于（ A •具体运算阶段 B •形式运算阶段 C. 前运算阶段D .感知运动阶段A •学习风格 B.认知结构 C.学习准备D.学习方法25•原有观念与新观念之间的（B ）,是指当前所学内容类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念。
A.总括关系B.类属关系C.并列组合关系D.因果关系26.（C ）是指个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。
A •学习准备B.学习风格C •认知结构 D •学习方法27.下列那种形式不能用来表明对知识材料的领会（ D ）A.转换B.解释C.推断D.记忆28•下列哪个动词表明了布卢姆分析层次的学习目标（ A ）A.比较B.总结C.说出D.选择29.在马杰的ABCD模式中，哪个是基本部分（B ）A.对象的描述B.行为的描述C.条件的描述D.标准的描述30•对于教学目标和教学目的之间的关系，下述说法正确的是（ D ）A.教学目标完全不同于教学目的，两者无相互关系B.教学目标和教学目的是类似的C.教学目标和教学目的只是表达方式不一样，其实质是相同的D.从某种角度来看，教学目标就是教学目的的具体化和可操作化31•在教学设计的前端分析中，确定教学起点的是（ C ）A •学习需要分析B •学习内容分析C・学生初始能力分析 D •学生一般特征分析32. （A ）是将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力。
A.辨别B.形成概念C.规则D.高级规则33.对学生的初始能力和教学起点的确定，首先要（ A ）A .对先决知识与技能的测试B.对目标技能的测试C.了解学生对所学内容的态度D •一般性了解34.若教学目标为形成概念，则学习结果的类型为（B）A •言语信息B •智力技能C •认知策略D •认知方式35•将刺激物的一个特征和另一个特征，或者将一个符号和另一个符号加以区别的一种习得能力是（C ）oA •形成概念B •利用规则C •鉴别技能D •言语信息36•在单元、学期、学年开始时，教学活动尚未纳入轨道之前，对学生知识技能、智力体力及情感状况等进行评价称为（ A ）oA.前期测验B.形成性评价C.过程性评价D.总结性评价37.通过空间分组、时间分段或根据有关概念进行语义分类，可以提高（ A ）oA.组快的容量B•记忆水平 C.分析问题能力 D.实践技能三、多项选择题1.教学设计的应用范围包括：（ABCD ）A.课程开发B.课堂教学C.企业培训D.社会教育和继续教育2•教学设计的学科性质是：（ABC ）A.教学设计是一门应用科学B.教学设计起连接学科的作用C•教学设计是一门设计学科，它植根于教学的设计实践领域D.面向实际的教学设计是设计科学的一个突出标志3.在编写教学目标是应注意的是：（BCD ）A、教学目标的主体是教师B、教学目标的表述要用教学的结果来表述C、教学目标的行为词必须是具体的D、教学目标的表述可以是内外结合的4.“史密斯一一雷根模式”在策略设计中提到三种策略，这三种策略是（ABD ）A .组织策略 B.传递策略 C.评价策略 D.管理策略5.梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括（ABC ）A .记忆 B.运用 C.发现 D.知识6 .影响教学系统设计的变量主要包括（ABD ）A.教学条件变量B.教育方法变量C.教学模式变量D.教学结果变量7.在编写教学目标是应注意的是：（BCD ）A、教学目标的主体是教师B、教学目标的表述要用教学的结果来表述C、教学目标的行为词必须是具体的D、教学目标的表述可以是内外结合的8 .教学媒体选择的常用方法有：（AB ）A.算法式B.矩阵式C.信息加工分析法D.外部参照分析法9•掌握学习教学策略的教学过程主要包括以下几个步骤（BC ）A.创设情境B.集体教学C.学生定向D.学习方法指导10.加涅将认知类学习结果分为（ BCE ）A.动作技能B.智力技能11. 瑞格卢斯认为影响教学系统设计的变量主要包括（ ABD ）转第四题A.教学条件B.教学策略C.教学模式D.教学结果12、 教学结构的设计是教学设计的重要内容， 它有具有下列哪些特点ABD 是指在一定的教C 、可扩充性 13、学习环境的特征主要表现在:A 、情境性D 、动态性三、名词解释：1•学习动机直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。