浅谈低年级写话教学的策略
小学低年级写话训练的教学策略
小学低年级写话训练的教学策略写话是小学生语文学习中非常重要的一项能力训练，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径之一。
尤其是小学低年级的学生，他们的写话能力对于日后的学习和生活起着至关重要的作用。
教师在教学中需要制定一些有效的策略，来帮助学生提高写话能力。
在此，我将介绍一些小学低年级写话训练的教学策略，希望能够对广大教师和家长有所帮助。
1. 提供丰富的素材写话的第一步是要有丰富的素材。
教师可以通过给学生阅读一些生动有趣的故事、漫画、诗歌或者展板等形式来提供素材，让学生在阅读的过程中获得灵感和写作的欲望。
教师还可以通过实地考察，参观一些有特色的地方，比如风景名胜、博物馆、动物园等，来为学生提供更加生动、丰富的写作素材。
2. 创设良好的写作环境教师在课堂上应该为学生创设一个良好的写作环境，让学生能够在轻松愉快的氛围中进行写作。
要尊重学生的意见，鼓励他们自由表达，不要因为错别字、不通顺的句子而批评他们，而是要多给予鼓励和肯定，让学生从写作中体会到乐趣，从而激发写作的兴趣和潜能。
3. 注重写作习惯的养成养成良好的写作习惯对于小学生写话能力的提高至关重要。
教师可以通过各种途径来帮助学生养成写作的习惯，比如定期进行写作比赛或者展示，鼓励学生多进行文学作品的创作，还可以在课余时间带领学生进行课外写作活动等。
4. 引导学生进行写作训练在进行写作训练时，可以利用各种方法来引导学生进行写作，比如通过图片或者视频来引起学生的情感共鸣，然后鼓励他们通过写作来表达自己的情感和感受。
还可以通过提供关键词、故事起承转合的训练等方式来引导学生进行写作，让他们在写作中不断地进行思考和总结，从而提高其写作能力。
5. 提供具体的写作指导在进行写作指导时，教师可以结合学生的实际情况，提供具体的写作指导。
在学生写作过程中，可以给予一些专业的写作技巧或者文学修辞的指导，还可以针对学生的写作内容给予一些具体的修改意见和建议。
这样可以帮助学生及时纠正写作中的问题，提高写作的质量。
浅谈小学低年级写话的教学策略
浅谈小学低年级写话的教学策略小学低年级写话是指小学一、二年级的学生在语文课上进行的写作活动。
由于学生在小学低年级阶段对语言的掌握还比较薄弱，写作能力也相对较弱，所以在教学过程中需要采用一些有针对性的教学策略来帮助学生提高写话的能力。
引导学生积累素材。
小学低年级学生的生活经验和阅读量相对有限，他们缺乏一定的写作素材。
教师可以通过带领学生开展实地考察、观察、讲故事、讲笑话等方式，积累丰富的素材。
带领学生在校园里观察昆虫、花草、鸟类等自然事物，让他们感受大自然的神奇和美丽，激发他们的写话兴趣。
培养学生的想象力和思维能力。
小学低年级学生的想象力和思维能力还比较欠缺，所以在教学中应该借助图片、故事、音乐等多种媒体形式，引导学生展开思维和想象，并通过组织讨论、提问等方式培养学生的思维能力。
让学生观看一幅生动的图片，帮助学生描述图片中的场景、人物和动作，从而启发他们的写作思路。
采用分步指导的方法。
对于小学低年级的学生来说，整篇话题写作会显得比较困难，因此需要教师采用分步指导的方法，将写话任务进行细分，一步一步进行指导。
可以从观察描述入手，先要求学生观察一个事物，然后按照事物的外貌、颜色、大小、形状等特点进行描述。
接着，让学生尝试描述事物的功能、材质、用途等，最后再从个人经历或感受中进行发挥，展开自由写作。
注重写作的过程和成果。
在教学过程中，要注重培养学生的写作兴趣和动力，鼓励他们勇敢尝试、敢于表达，不拘泥于语法和格式的框架。
要关注学生的写作过程，注重写作时的思维活动和表达方式，帮助他们发现和解决问题，提高写作能力。
不仅关注写作的成果，还要鼓励学生相互欣赏和分享，提高他们的写作自信心。
小学低年级写话的教学策略应该包括积累素材、培养想象力和思维能力，采用分步指导和注重写作的过程和成果等方面。
通过运用这些策略，可以帮助学生逐步提高写作能力，培养他们的写作兴趣和自信心。
小学低年级语文写话教学策略
小学低年级语文写话教学策略小学低年级的语文写话教学是培养孩子语言表达能力和创造力的重要环节。
为了使学生能够更好地掌握写话技巧，教师需要制定合理的教学策略，下面是一些可以参考的教学策略：1. 游戏化教学：对于低年级的学生来说，通过游戏可以增加他们的兴趣和参与度。
可以设计一些与写话相关的游戏，如“连连看”、故事填图等，让学生在游戏中学习并运用写话技巧。
2. 示范操练：教师可以通过示范操练的方式教授写话技巧。
可以给学生一个主题，然后教师以一个简单的句子开头，让学生续写。
教师可以在黑板上慢慢展示扩展句子的方法，引导学生进行适当的句子扩展。
3. 情境教学：通过创造情境，激发学生写话的兴趣。
可以给学生看图片，让他们描述所看到的内容，并进行想象性的写作。
可以利用学生生活中的实际情境，如出游、过生日等，鼓励他们将自己的经历进行书面表达。
4. 多媒体教学：在教学中，可以利用多媒体资源来辅助教学。
可以使用课件、教学软件或者视频资料来示范和解释写话技巧。
这样可以使得教学更加生动有趣，也能更好地引起学生的注意力和积极参与。
5. 合作学习：通过分组合作学习的方式，让学生互相观摩和交流写话作品。
可以设计一些小组活动，如“写好故事”比赛，让学生之间相互学习、切磋并提高写话的水平。
6. 鼓励多样化的写作形式：不仅限于纯文本形式的写作，还可以鼓励学生进行绘画、剪贴、手工制作等多样化的写作形式。
这样可以激发学生的创造力和想象力，让他们用不同的方式来表达自己。
7. 反思总结：教师可以定期进行写话教学的反思总结，整理学生的写作表现、问题和进步，制定相应的教学调整和改进措施。
小学低年级语文写话教学需要教师根据学生的认知水平和兴趣特点，采取灵活多样的教学策略，培养学生的语言表达能力和创造力。
通过游戏化、情境教学、示范操练等方式，让学生在愉快的学习氛围中掌握写话技巧，提高写作水平。
浅谈低年级写话教学的策略
浅谈低年级写话教学的策略对于低年级的学生来说，写话是一个比较复杂的任务。
因此，在教学中需要使用一些特殊的策略来帮助他们掌握这项技能。
以下是一些有用的策略：1. 强调写作过程。
对于低年级的学生来说，写作是一个需要时间和努力去完成的过程。
老师应该提醒学生，他们需要将时间分配到草稿、编辑和审查等不同的阶段上，以确保他们写出高质量的作品。
在这个过程中，老师应该注重实践，鼓励学生在完成每个阶段时反复练习。
2. 教授有效的写作技巧。
低年级的学生需要学习基本的写作技巧，如组织故事结构、运用词汇、使用句型和段落分隔等。
因此，在教学中，老师应该给学生提供一些有效的写作技巧和技能，帮助他们构建自信和写作能力。
3. 培养阅读习惯。
阅读是写作的关键，因此学生需要培养阅读的习惯。
老师可以在教学中通过讲故事、朗读课文以及推荐好书等方式激发学生对阅读的兴趣。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握写作技能，提高阅读和写作的能力。
4. 带领学生撰写范文。
在教学中，老师应该带领学生撰写范文，重点讲解范文中使用的句型、单词和其他写作技巧。
这有助于学生了解如何在自己的作文中运用这些技巧，写出更出色的作品。
5. 提供反馈。
在学生完成作文后，老师应该提供反馈和评估，帮助学生识别自己的不足和发现改进的方向。
这可以让学生更深入地理解自己的写作能力，并帮助他们不断进步。
总之，为了提高低年级学生的写作能力，教师需要使用一些特殊的策略，如强调写作过程、教授有效的技巧、培养阅读习惯、带领学生撰写范文和提供反馈等。
这些策略可以帮助学生更好地掌握写作技能，提高自己的写作能力。
低年级写话教学方法策略
1.建立良好的写作氛围：在课堂上营造积极的学习气氛，让学生感受到写作的乐趣和重要性。
老师可以通过展示一些优秀的写作作品，进行简单的写作活动或者组织写作比赛等方式，激发学生的写作热情。
2.创设情境写作：在教学中通过情境设定的方式，创设各种真实或虚构的场景，引导学生进行描述和表达。
例如，把学生带到操场、图书馆或者动物园等地方，让他们感受环境，观察景物，然后写下自己的所见所闻所感等。
3.使用图片启发写作：选择适合年龄的图片或者插图，展示给学生，并让他们根据图片进行描述，编写故事。
图片可以是真实的风景、人物，也可以是卡通形象、动图等，让学生通过观察和想象进行写作。
4.联想写作法：通过提供一些关键词或者引导学生进行文字或者图像联想，激发学生的创新思维和想象力。
例如，给学生一个关键词，比如“夏天”，要求他们描述夏天是怎样的，有什么特点、景象等。
5.阅读经验分享：教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读经验和感受。
这可以帮助学生积累素材，提高写作的可信度和深度。
同时，教师可以提供一些优秀的儿童文学作品，培养学生的阅读兴趣和写作欲望。
6.写作活动的个性化批改：在批改学生的作文时，要注重挖掘学生的优点，并给予积极的鼓励和肯定。
同时，要指出学生在表达、语法、拼写等方面的不足，并给予适当的指导和帮助。
教师还可以向学生提出一些问题，引导他们对自己的作品进行反思和修改。
7.多样化的写作形式：除了常规的叙述性写作，还可以引导学生通过写诗、写信、写日记、写小品文等多样化的形式进行写作。
这样可以帮助学生培养多样化的表达方式，并增强学生的创作能力。
总之，低年级写话教学应注重培养学生的写作兴趣和阅读习惯，关注学生的情感体验和创造力发展。
通过创设情境、使用图片、联想写作法等多种策略，可以帮助学生进一步提高写作能力和表达能力。
同时，教师的指导和批改要注重个性化，为学生提供充分的支持和引导。
统编教材小学语文低年级写话教学策略浅谈
统编教材小学语文低年级写话教学策略浅谈【摘要】低年级学生的写话是整个作文教学的起步阶段，如何开好这扇门？如何让这一阶段的写话教学，成为学生喜闻乐见的朋友？成了亟需解决的问题。
培养低年级学生的写话能力，决不是一蹴而就的事情，这是一个循序渐进的过程，需要老师的智慧与耐心。
【关键词】利用插图课文仿写口语交际看图写话课外活动走进自然《语文课程标准》指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”低年级学生的写话是整个作文教学的起步阶段，如何开好这扇门？如何让这一阶段的写话教学，成为学生喜闻乐见的朋友？我结合自己的教学实践，针对如何培养二年级学生的写话能力浅谈以下几点：一、发挥文本作用，培养学生的写话能力统编教材学生的课本，每一篇课文都是图文并茂，形象鲜明。
这些经过精心搭配的素材，具有很强的趣味性、引导性、思想性。
1、利用插图，练说，练写统编教材图文并茂，是极好的写话素材，利用课文的插图写话，既可以训练学生的观察能力，加深对课文内容的理解，又可以激发学生的想象力，进行创造性写话。
例如，我们学习四册古诗《宿新市得公店》一文后，让学生看图仔细观察文中的插图，展开想象再说说写写，同学们纷纷举手，争着说，有位同学这样说的：“春天到了，地里的油菜花开了，黄黄的。
嫩嫩的，一位小朋友来到油菜地边玩，看见了几只黄黄的蝴蝶，他急忙追去想捉一只玩玩，可是蝴蝶一下子飞到油菜花丛中去了，怎么找都找不到。
”一个二年级的学生能写出这么一篇文章我认为也不错了。
课本中那一幅幅插图是鲜活的写话练习材料，顺手拈来，不仅零距离，感觉亲切，而且省时又省力。
我们在教学中应充分利用、挖掘这一资源，激发学生说话、写话兴趣，以培养学生的表达、写话能力。
2、利用课文仿写，续写统编教材课文形象丰满，练习形式多样，内容丰富，我们在引领学生进行阅读感悟文本的同时，应注意引导学生进入角色，参与再创造，把握特点进行仿写，放飞想象进行续写。
小学低年级语文写话教学策略
小学低年级语文写话教学策略小学低年级语文写话教学是培养学生语言表达能力和写作能力的重要环节。
下面将介绍几种有效的教学策略。
一、情境创设法：在语文写话的教学中，可以通过创设情境的方法激发学生的兴趣。
教师可以通过提问、讲故事等方式引入话题，并模拟情境，使学生置身于实际情景中，感受到写作的乐趣。
在教学中可以讲述一个有趣的故事，然后让学生自己编写故事的结局，从而激发他们的写作欲望和创造力。
二、示范引导法：示范引导是教师在教学中表演写作过程，引导学生写作的方法。
教师可以以讲故事或描述图片的形式向学生展示如何进行写话，表达自己的想法和感受。
引导过程中，教师要逐步解释写作的步骤和技巧，帮助学生理解如何组织语言和句子。
还可以采用合作写作的形式，让学生共同参与撰写一篇文章，通过集体智慧来培养学生的写作能力。
三、主题展开法：在教学中，设立一个主题，并围绕主题展开一系列的写作活动，可以帮助学生更好地理解写作的目的和内容。
以“我的寒假生活”为主题，教师可以引导学生思考和描述寒假中的一个活动，然后通过写作的方式来呈现。
通过主题展开的方式，学生可以在写作中进行思考和整理，提高他们的逻辑思维和组织能力。
四、作品鉴赏法：让学生在学习过程中接触一些优秀的作品，通过欣赏和评价来激发学生的兴趣和写作欲望。
教师可以引导学生阅读一些经典的儿童文学作品或其他优秀的小学生作文，然后进行学习和讨论。
通过学生的参与和思考，帮助他们学习和模仿好的写作技巧，提高自己的写作水平。
五、巩固练习法：在语文写话的教学过程中，要注重巩固学生的写作能力。
教师可以布置写话作业或进行写作练习，并对学生的作品进行评价和指导。
通过复习和训练，帮助学生形成良好的写作习惯和技巧，提高他们的写作水平。
六、评价反馈法：在写话教学中，要注重对学生的作品进行评价和反馈。
教师可以采用小组评议、自评互评等方式，让学生互相交流和分享自己的写作体会。
教师也要及时给予学生积极的肯定和建设性的指导，帮助他们发现和改正写作中的问题，并提供一些切实可行的建议和方法。
浅谈低年级写话教学的策略
浅谈低年级写话教学的策略低年级写话教学可以说是整个小学语文教学的核心内容之一。
通过写话教学，可以帮助学生建立良好的语文积累，不仅有助于提高语言表达能力，还能够培养学生的文化素养和审美意识。
本文将从写话教学策略的角度，给大家介绍几种有效的教学方法。
一、巧用故事引导学生产生话题学生从小就喜欢听有趣的故事，通过巧妙引导学生聆听故事后，教师可以逐步引导学生产生相关话题，启发学生的思考，激发学生的写作热情。
例如，老师可以讲一个关于小动物穿越草原的故事，或讲一个关于小朋友和动物们在森林里游戏的故事，让学生沉浸其中，逐渐产生自己的情感。
二、帮助学生构架逻辑框架写话是要表达信息思想的，因此，学生需要按照自己的思维逻辑，构建一个合理的文本框架，才能够顺畅地展开思路。
教师可以通过梳理故事的内容来帮助学生构建逻辑框架。
例如，老师可以让学生先写出故事的开头、中间和结尾，并分别简单描述一下，这样学生可以更好地梳理故事的内容，把握好结构，形成一篇严谨有序的文章。
三、利用形象化指导学生撰写学生缺乏经验和语言技巧，写作时往往也出现不少问题。
为此，教师可以通过形象化的指导，帮助学生了解写话的常识和技巧，让学生更加易于理解。
例如，教师可以告诉学生“写话的首句话很重要，要吸引读者的注意力”，并解释如何写出引人入胜的首句话。
四、注重写作评价语文教育中，评价越来越被重视。
在写话教学中，教师无论口头还是书面对作业的评价都是非常重要的，这可以帮助学生更好地发现问题、总结经验。
因此，教师可以给学生想必写作的机会，并给予及时的书面反馈，鼓励学生在写话中不断进步。
五、让学生自由创作创造做是写作最高当的目标，因此让学生自由创作非常必要。
教师可以让学生选择自己感兴趣的话题，或者自己构思一个新的话题，并要求学生交换纸条、合作着写作一个篇目。
这不仅可以训练学生的写作思维，还能促进学生的彼此合作和交流。
浅谈低年级写话教学的策略
浅谈低年级写话教学的策略作为语文教学的重要一环，写话教学在低年级教学中占有着至关重要的地位。
但是，由于低年级学生的年龄和认知水平上的局限性，很难直接把复杂的写作技巧讲解给他们。
因此，低年级写话教学需要从学生的兴趣、实际情况和基础知识入手，通过巧妙的策略来提高他们的写作水平。
本文就从以下几个方面简要谈谈低年级写话教学的策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对写作的兴趣是进行写话教学的前提和基础。
如果学生没有写作的主动性和积极性，就很难在教学中取得好的效果。
因此，在进行写话教学之前，教师需要有意识地激发学生的写作兴趣，让他们对写作产生好奇心和求知欲。
比如，可以通过朗读优秀的作文、讲述作文背后的故事、让学生产生共鸣的命题等方式，让学生对写作感到乐趣和兴趣。
二、创设情境，激发学生的想象力低年级学生的想象力是比较丰富的，如果能把握这一点，就可以通过创设情境的方式，激发他们的想象力，提高他们的写作水平。
情境创设可以根据课文内容、生活经验等不同方面进行，目的是让学生产生共鸣，从而培养写作的主动性。
在创设情境的基础上，可以运用带有情感色彩的词句和语言，让学生进一步产生感觉和情感，从而提高他们的写作表达能力。
三、通过模仿法提高写作技巧低年级学生在写作技巧上存在一定的局限性，因此，教师在进行写作教学时需要通过模仿法来提高学生的写作技巧。
模仿法是指从优秀的作品中挑选出来，带有类似课文内容的短文或作文，让学生进行模仿，从中学习和吸取经验。
通过模仿法，学生不仅能够快速掌握基本的写作技巧，还能够掌握写好文章的思路和方法。
四、循序渐进，分层次教学低年级的学生对写作还很不熟悉，因此，教师应该根据学生的实际情况，通过循序渐进的方法，一步步地教授写作技巧，逐步提高学生的写作水平。
可以从基本的字词、句段、结构入手，对每一部分进行详细的教学和实践，让学生在掌握基础知识的基础上，逐步提高写作的难度和水平。
这样不仅可以保证教学的连贯性，也可以防止学生在高难度写作中产生挫败感和抵触情绪。
浅谈低年级写话教学的策略浅谈低年级写话教学的策略
浅谈低年级写话教学的策略浅谈低年级写话教学的策略 []低年级的语文教学是教育启蒙的关键起步阶段，而写话教育是该阶段的重要教学内容。本文以作者多年教学实践，从儿童的生理、心理、兴趣爱好及感悟、表达能力等方面，精练出从生活中细微的场景，激发学生的写话兴趣，作为写话的基础；充分运用课堂教学资源，由仿到创，逐步规范写话的语言形式；全方位调动学生的感官参与，用表演、画图、思考、实践的方式，不断充实写话的内涵，为以后的习作作好铺垫。[关键词]低年级；写话教学；生活；资源；感官叶圣陶先生曾说： “学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。 ”由此可见阅读写作的重要性。阅读是写作的基础，写作又对阅读起到促进作用。对低年级学生来说，写话是写作的准备。在《语文课程》中对第一学段写话提出了以下要求：1．对写话有兴趣，写自己想说的话。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.学习使用逗号、句号、问号、感叹号。低年级的写话练习作为作文意识训练、作文能力形成的准备阶段，如能打通阅读、生活、口语与写话的壁垒，通过激发想象，整合资源，多角度全方位地开展表达能力训练，就能使学生在情趣相融的氛围中不知不觉地形成较强的逻辑表达能力，势必将有效缓解 “作文难 ”。一、再现生活小细节，盘活写话的源头活水经常会出现这样的现象，一个学生造了一个句子，许多学生纷纷举起了手，但却说得跟他相差无几，学生进入了迎合老师、刻意模仿的怪圈。要消除学生对说话写话的神秘感和恐惧感，教师应强调写话与生活的联系，多观察，多思考，表达真情实感，说真话，说实话，说心里话。 — —记录生活中有趣的语言，展示 “童言无忌 ”。下雨时，我问妈妈: “为什么会有彩虹呢？ ”妈妈说： “彩虹是雷雨后有阳光才出现的。 ”我说： “原来彩虹是雨睡觉时做的梦啊！ ”今天我在床上的时候，妈妈不小心用手抓到我的小脚， “好痛啊！ ”我大叫了一下。妈妈说： “你是纸做的？ ”我说： “我是豆腐做的。 ”妈妈听了哈哈大笑。类似的生活场景随处可见，与父母朋友间的对话都是写话的素材。 — —培育动植物，展示 “生长经历 ”。低年级的学生对饲养小花小草、小鱼小龟情有独钟。这些动植物的不断生长变化，背后的科学常识，孩子们对其所寄托的情感，都是写话的源泉。正是有了切身的感受和体验，孩子们感到有话可说、有情可抒，还提高了观察辨析能力。 — —提出问题，自己解决，展示 “实践过程 ”。孩子们的头脑里有许许多多的为什么。蚂蚁为什么能搬动比自己还重的食物？蜗牛为什么背着重重的壳？奶奶说今天爸爸不在家，到底是真的吗 … …五花八门的问题让孩子们心存疑惑，急切地想知道答案，那就试一试吧。撒些面包屑，看看蚂蚁能背多重的食物，他们是怎么完成这项重任的，再完整叙述试验的经过，写几句话便不在话下了。 — —聚焦丰富的校园生活，展示 “活动场面 ”。一次美术课上制 作了挂盘，孩子们都做得兴致勃勃。课后写写制作的过程，同学们的成果，再配上老师拍的照片，立刻成了图文并茂的新闻报道。大小节日学校搞的多彩活动、热闹生动的课堂，外出的实践观影等，拓展了写话素材的积累空间。 紧紧围绕低年级学生身心特点，引导他们阅读 “生活的百科全书 ”，去寻找生活的源头活水，在生活中观察、思考、实践、积累，眼、耳、口、手、脑多种感官参与，从而有效地培养学生的多种能力，极大地丰富了学生对生活资源的体验，盘活了写话素材。二、利用课堂资源，规范写话的语言形式心理学研究表明：六七岁的儿童正处于智力开发的最佳期，求知欲强既有丰富的情感，又善于形象思维，是口头语言向书面语言的过渡时期。掌握正确规范的口头语言表达形式将提高书面语言质量。1.紧扣文本资源，由仿到创教材一直是我国语文课堂最主要的学习资源。人教版教材文质兼美，从内容、语言到表达形式都能为学生提供范例。教师应善于从文本中寻找可利用的资源，有机整合并有效开发。那些在结构上有特色，在思想上有深度，在意境上有韵味的好词佳句，都是学生模仿的典范。首先让学生理解范例，读懂它的 “形 ”和 “神 ”，即语言的组成结构、事物特点、思想含义等。如在教学《两只鸟蛋》时，教师拿出鸟蛋实物让学生看一看，摸一摸，说说感受，引导学生从形状、大小、触感等多个角度，抓住事物的多个特点来介绍，发展学生的思维广度。随机出示 “小小的鸟蛋 ”， “凉凉的鸟蛋 ”，再让学生想想，这个短语能换种说法，意思不变么？结合课后的习题 “我会读 ”，以同桌对答的形式，如一个说 “小路长长的 ”，一个说 “长长的小路 ”，了解该短语的构词规律。然后请学生用上这样的方式说说其他事物，其他学生判断正误，形式是否运用得当，特点是否清楚表达。接着用上这个短语说一句完整、具体的话，最后写一写。在讨论、交流、品评、动笔中给学生搭建迁移的平台，使他们能循序渐进地往思维的高深处进发，体现了 “模仿 — —悟理 — —迁移 — —创造 ”的训练过程。2.把握生成资源，有序表达课程资源无处不在，在课堂答问时也能有机渗透语言训练。教师应认真倾听，捕捉学生语言表达的优点和问题，及时寻找能成为范式的语言形式，或发现语言中的诟病，或强化，或纠正，注意语言训练及指导。在要求对分自然段朗读课文的若干同学进行评价时，开始学生常说： “XX读得好！ ”教师追问： “能说说好在哪里吗？ ”一学生说： “我认为XX读得最好，因为他把字音读准了。 ”另一学生说： “刚才XX读得很好，她不但声音响亮，而且读出了感情。 ”在教师的引导下，前者用了因果倒装句，后者用上了关联词语，且用词通俗化、口语化，很有特点，应加以充分肯定及总结，并启发学生学习和模仿。当学生说出零散的词句，教师要有意识地让学生把这些话整理起来概括地说一说。这样学生要想完整有序地表达，就不再简单地把几句话串起来，而是不得不调整语序、整合内容、选择 恰当句式、梳理思维，不但加强了语言训练，更有助于思维能力的发展，也为连贯完整地写话打下了基础。三、调动多项感官，挖掘写话的丰富内涵低年级孩子写话的特点是句子简单，有时看似篇幅较长，但会前后重复。在演一演、画一画、想一想、做一做中激发孩子合理想象，让学生在注意顺序的前提下，把过程写清楚，把对话写具体，把形态写生动。 — —学会补白，把动作写清楚。低年级孩子的说写反差较大，往往说时头头是道，写时却提笔忘字，不知如何下笔。比如有学生写 “我回到家就开始写作业 ”。这句话是完整的，但其中有很多细微的动作缺失了。此时让学生来演一演，其他学生仔细观察，就会发现回到家，要先放下书包，拿出书和本子，打开铅笔盒，挑选一支尖尖的铅笔，才能开始写作业。补充了一系列的动作后，句子就显得有血有肉了。 — —依靠问答，把形态写生动。如在描写秋天的景色时，孩子会写：橘子熟了。让学生看看图片，插上想象的翅膀，橘子生长在什么地方，像什么呢？绿叶和橘子间会发生什么样的故事呢？这样步步深入，学生第二次写时，就能写出动态美了。 “果园里，一个个挂满枝头的橘子像是挤在一起的小娃娃，扒开绿叶笑眯眯地向外张望。 ”再请学生像老师一样问一问，每个问题要注意前后联系，这样短短的句子在孩子们的提问中逐渐拉长。多次训练后，学生逐渐养成了自觉观察，把句子写生动的习惯。 — —演画结合，把事物写具体。喜欢幻想是儿童的天性。实践证明，较之面对现实生活，儿童更愿意沉湎于想象世界中。教师可以设计一些富有科幻色彩的场景，激发孩子的创新思维。如《我和外星人交朋友》，让学生先画一画外星人，大家都饶有兴致地动起笔来，有的把脑袋画得方方的，有的画了天线，再根据自己的图画，按照从头到脚的顺序介绍外星人的模样、本领。演一演，外星人来到了地球，你跟他相遇了，会说些什么、做些什么呢？角色扮演让学生感到情趣盎然，对话内容也丰富多彩，有问候外星人，了解外星球的，有向外星人介绍自己的，还有被外星人劫持去外星球的，学生大胆地 “异想天开 ”。由于这些都是学生感兴趣的话题，因此，写起来自然得心应手。在这一过程中，学生的个性也得到了充分的张扬。 低段写话需要回归这种纯真本色，让孩子用自己的眼睛观察世界，说出孩子的话，让写话展示他们的生命活动，同时又要重视写话教学的语言质量，学会规范表达，从而真正地展现一个原生态的自我。
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浅谈低年级写话教学的策略
叶圣陶先生曾说：“学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。”由此可
见阅读写作的重要性。阅读是写作的基础，写作又对阅读起到促进作用。对低年级学生来说，
写话是写作的准备。在《语文课程标准》中对第一学段写话提出了以下要求：1．对写话有
兴趣，写自己想说的话。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.学习使用逗号、
句号、问号、感叹号。低年级的写话练习作为作文意识训练、作文能力形成的准备阶段，如
能打通阅读、生活、口语与写话的壁垒，通过激发想象，整合资源，多角度全方位地开展表
达能力训练，就能使学生在情趣相融的氛围中不知不觉地形成较强的逻辑表达能力，势必将
有效缓解“作文难”。
一、再现生活小细节，盘活写话的源头活水
经常会出现这样的现象，一个学生造了一个句子，许多学生纷纷举起了手，但却说得跟他相
差无几，学生进入了迎合老师、刻意模仿的怪圈。要消除学生对说话写话的神秘感和恐惧感，
教师应强调写话与生活的联系，多观察，多思考，表达真情实感，说真话，说实话，说心里
话。
——记录生活中有趣的语言，展示“童言无忌”。下雨时，我问妈妈:“为什么会有彩虹呢？”
妈妈说：“彩虹是雷雨后有阳光才出现的。”我说：“原来彩虹是雨睡觉时做的梦啊！”今天我
在床上的时候，妈妈不小心用手抓到我的小脚，“好痛啊！”我大叫了一下。妈妈说：“你是
纸做的？”我说：“我是豆腐做的。”妈妈听了哈哈大笑。类似的生活场景随处可见，与父母
朋友间的对话都是写话的素材。
——培育动植物，展示“生长经历”。低年级的学生对饲养小花小草、小鱼小龟情有独钟。
这些动植物的不断生长变化，背后的科学常识，孩子们对其所寄托的情感，都是写话的源泉。
正是有了切身的感受和体验，孩子们感到有话可说、有情可抒，还提高了观察辨析能力。
——提出问题，自己解决，展示“实践过程”。孩子们的头脑里有许许多多的为什么。蚂蚁
为什么能搬动比自己还重的食物？蜗牛为什么背着重重的壳？奶奶说今天爸爸不在家，到底
是真的吗„„五花八门的问题让孩子们心存疑惑，急切地想知道答案，那就试一试吧。撒些
面包屑，看看蚂蚁能背多重的食物，他们是怎么完成这项重任的，再完整叙述试验的经过，
写几句话便不在话下了。
——聚焦丰富的校园生活，展示“活动场面”。一次美术课上制作了挂盘，孩子们都做得兴
致勃勃。课后写写制作的过程，同学们的成果，再配上老师拍的照片，立刻成了图文并茂的
新闻报道。大小节日学校搞的多彩活动、热闹生动的课堂，外出的实践观影等，拓展了写话
素材的积累空间。
紧紧围绕低年级学生身心特点，引导他们阅读“生活的百科全书”，去寻找生活的源头活水，
在生活中观察、思考、实践、积累，眼、耳、口、手、脑多种感官参与，从而有效地培养学
生的多种能力，极大地丰富了学生对生活资源的体验，盘活了写话素材。
二、利用课堂资源，规范写话的语言形式
心理学研究表明：六七岁的儿童正处于智力开发的最佳期，求知欲强既有丰富的情感，又善
于形象思维，是口头语言向书面语言的过渡时期。掌握正确规范的口头语言表达形式将提高
书面语言质量。
1.紧扣文本资源，由仿到创
教材一直是我国语文课堂最主要的学习资源。人教版教材文质兼美，从内容、语言到表达形
式都能为学生提供范例。教师应善于从文本中寻找可利用的资源，有机整合并有效开发。那
些在结构上有特色，在思想上有深度，在意境上有韵味的好词佳句，都是学生模仿的典范。
首先让学生理解范例，读懂它的“形”和“神”，即语言的组成结构、事物特点、思想含义
等。如在教学《两只鸟蛋》时，教师拿出鸟蛋实物让学生看一看，摸一摸，说说感受，引导
学生从形状、大小、触感等多个角度，抓住事物的多个特点来介绍，发展学生的思维广度。
随机出示“小小的鸟蛋”，“凉凉的鸟蛋”，再让学生想想，这个短语能换种说法，意思不变
么？结合课后的习题“我会读”，以同桌对答的形式，如一个说“小路长长的”，一个说“长
长的小路”，了解该短语的构词规律。然后请学生用上这样的方式说说其他事物，其他学生
判断正误，形式是否运用得当，特点是否清楚表达。接着用上这个短语说一句完整、具体的
话，最后写一写。在讨论、交流、品评、动笔中给学生搭建迁移的平台，使他们能循序渐进
地往思维的高深处进发，体现了“模仿——悟理——迁移——创造”的训练过程。
2.把握生成资源，有序表达
课程资源无处不在，在课堂答问时也能有机渗透语言训练。教师应认真倾听，捕捉学生语言
表达的优点和问题，及时寻找能成为范式的语言形式，或发现语言中的诟病，或强化，或纠
正，注意语言训练及指导。在要求对分自然段朗读课文的若干同学进行评价时，开始学生常
说：“XX读得好！”教师追问：“能说说好在哪里吗？”一学生说：“我认为XX读得最好，因
为他把字音读准了。”另一学生说：“刚才XX读得很好，她不但声音响亮，而且读出了感情。”
在教师的引导下，前者用了因果倒装句，后者用上了关联词语，且用词通俗化、口语化，很
有特点，应加以充分肯定及总结，并启发学生学习和模仿。
当学生说出零散的词句，教师要有意识地让学生把这些话整理起来概括地说一说。这样学生
要想完整有序地表达，就不再简单地把几句话串起来，而是不得不调整语序、整合内容、选
择恰当句式、梳理思维，不但加强了语言训练，更有助于思维能力的发展，也为连贯完整地
写话打下了基础。
三、调动多项感官，挖掘写话的丰富内涵
低年级孩子写话的特点是句子简单，有时看似篇幅较长，但会前后重复。在演一演、画一画、
想一想、做一做中激发孩子合理想象，让学生在注意顺序的前提下，把过程写清楚，把对话
写具体，把形态写生动。
——学会补白，把动作写清楚。低年级孩子的说写反差较大，往往说时头头是道，写时却提
笔忘字，不知如何下笔。比如有学生写“我回到家就开始写作业”。这句话是完整的，但其
中有很多细微的动作缺失了。此时让学生来演一演，其他学生仔细观察，就会发现回到家，
要先放下书包，拿出书和本子，打开铅笔盒，挑选一支尖尖的铅笔，才能开始写作业。补充
了一系列的动作后，句子就显得有血有肉了。
——依靠问答，把形态写生动。如在描写秋天的景色时，孩子会写：橘子熟了。让学生看看
图片，插上想象的翅膀，橘子生长在什么地方，像什么呢？绿叶和橘子间会发生什么样的故
事呢？这样步步深入，学生第二次写时，就能写出动态美了。“果园里，一个个挂满枝头的
橘子像是挤在一起的小娃娃，扒开绿叶笑眯眯地向外张望。”再请学生像老师一样问一问，
每个问题要注意前后联系，这样短短的句子在孩子们的提问中逐渐拉长。多次训练后，学生
逐渐养成了自觉观察，把句子写生动的习惯。
——演画结合，把事物写具体。喜欢幻想是儿童的天性。实践证明，较之面对现实生活，儿
童更愿意沉湎于想象世界中。教师可以设计一些富有科幻色彩的场景，激发孩子的创新思维。
如《我和外星人交朋友》，让学生先画一画外星人，大家都饶有兴致地动起笔来，有的把脑
袋画得方方的，有的画了天线，再根据自己的图画，按照从头到脚的顺序介绍外星人的模样、
本领。演一演，外星人来到了地球，你跟他相遇了，会说些什么、做些什么呢？角色扮演让
学生感到情趣盎然，对话内容也丰富多彩，有问候外星人，了解外星球的，有向外星人介绍
自己的，还有被外星人劫持去外星球的，学生大胆地“异想天开”。由于这些都是学生感兴
趣的话题，因此，写起来自然得心应手。在这一过程中，学生的个性也得到了充分的张扬。
低段写话需要回归这种纯真本色，让孩子用自己的眼睛观察世界，说出孩子的话，让写话展
示他们的生命活动，同时又要重视写话教学的语言质量，学会规范表达，从而真正地展现一
个原生态的自我。