聚焦(2011版)语文课标的修订
2011版《语文课程标准》解读
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2011年版《语文课程标准》：出新
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信 息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生 活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语 言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具 有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言 文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语 文教育的发展提出了新的课题。
中学会写字。
2.提高师资水平
(1)语文教师要加强写字基本功练习，上好书法普及课； (2)有条件的学校努力配备专职书法教师，或聘请县区书 法家协会会员上课。
3.用好写字教材
(1)使用浙江省小学写字教材，保证每个学生人手一本；
(2)在教学中，要指导学生写字时学会看帖。
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提高小学写字教学有效性的十条建议
合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句
的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文 章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三 学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。
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四、进一步辩证思考教学改革中的问题
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一、识字写字教学
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教
学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字
不一定同时要求会写。
课程标准修订后的四大变化-------解读新版课标2011版
变化一：落实德育为先，突出
了德育的时代特征
• 修订后的义务教育课程标准结合学 科特点和不同年龄段学生的认知规 律，从四个方面强化了德育：各学
科把落实科学发展观作为修订的指导思想， 有机渗透了社会主义核心价值体系；进一 步增强了民族团结教育的针对性和时代性； 强化了公民教育和法制教育的内容；进一 步突出了中华民族优秀文化传统教育
变化二：突出能力为重，强化
了能力培养的基本要求
• 一是进一步丰富了能力培养的基本内涵， 如数学课程把传统的“双基”目标发展为 “四基”，增加了“基本活动经验、基本 思想”的新要求；
• 二是进一步明确了能力培养的基本要求， 如针对教师反映对“探究学习”指导有困 难的问题在课标中提炼了“探究学习”的 基本方法，细化了对相关能力培养的操作 指导；
两个基本点
• 与义务教育课程标准（实验稿） 相比，修订后的课标在总体上 变化不大，主要是改进和完善， 坚持了“关注学生的健康成长” 这一课程改革最核心的价值， 坚守了“高度的人文关怀和终 身学习理念”这两个基本点。
课程标准修订后的四大变化
• 变化一：落实德育为先，突出了德育的时 代特征
• 变化二：突出能力为重，强化了能力培养 的基本要求
• 三是理科课程强化了实验要求如物理明确 列出了学生必做的20个实验，化学要求学
变化三：反映时代精神，吸收了
社会发展和科技进步的新成果
• 新修订的课程内容及时反映了新时期 我国经济社会发展的新成就，历史增 加了“十六大以来的新成就”。同时， 充分反映了科技进步新成果，如物理 增加了与宇宙探索、我国载人航天事 业、新能源等有关知识。一些学科结 合学科特点，把我国社会发展中出现 的一些现实问题作为课程内容引导学 生进行科学判断如化学把“婴儿奶粉 中的蛋白质含量”等有关知识列入了
2011年版义务教育语文课程标准解读
2011年版义务教育语文课程标准解读一、10年义务教育语文课程改革的主要成效2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。
经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。
回顾10年来语文课程改革的历程，义务教育语文课程改革实验取得了明显的成效。
具体体现在以下几个方面：1. 语文教师的教育教学观念发生了明显变化在过去的10年中，无论我们在什么地方，不论在对语文课程教学问题的研讨中，还是在语文教师的教案、论文、教学反思或教学札记中，我们都会听到、看到“全面提高学生的语文素养”、“重视语文的感染熏陶作用”、“尊重学生语文学习过程中的独特体验”等语文新课程理念的表述。
这些现象表明，语文新课程所倡导的基本理念已经逐渐融入到语文教师日常的工作话语中。
2009年教育部“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组，对全国28个省、市、自治区的59000多名初中和小学的学生、4300多名初中和小学语文教师进行了问卷调查。
从教师问卷的结果统计中，也可以直接看到教师对新课程理念的接受程度。
可以说，经过10年义务教育语文课程改革实验，新课程所倡导的基本理念已经为广大语文教师所熟悉、所认同，并且逐渐融入一线语文教师日常工作的话语系统。
2. 语文教师的教学行为和学生的学习方式得到初步的转变相对于对新课程理念的接受与认同，转变教师的教学行为更加艰难，也更为重要。
经过10年的语文课改实验，我们欣喜地看到，语文教师的教学行为正在逐渐发生变化。
那种“满堂灌”的讲解少了，注重学生的感受体验、强调诵读领悟的多了；以教参中的解释作为唯一正确解释的少了，尊重学生的理解，强调通过阅读讨论、分享交流生成对文本的合理解读的多了。
注重积累，培养语感，鼓励学生自由、有创意的表达成为许多语文教师的实际教学行为。
随着教师教学行为的变化，学生的学习方式也在发生着积极的变化，自主、合作、探究的学习方式逐渐为学生所熟悉和掌握。
了解 2011 年版课标的变化
★语文“课标”实验稿与修订稿“评价建议”部分比较：1.从字数看，实验稿约2350字，修订稿增加到约3640字，约增加1300字。
2.从内容看，修订稿以一个总述段阐明了小学语文课程评价的基本理念：（1）明确了语文课程评价的根本目——是为了促进学生学习，改善教师教学。
（2）提出了语文课程评价的总要求——应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。
（3）指出了语文课程评价应遵循的“四项基本原则”——应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。
该段后面对“四项基本原则”逐项进行了分段陈述。
（4）揭示了语文课程评价的操作要领——要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。
（5）指明了语文课程评价需要特别注意的问题——应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。
3.从具体建议看，修订稿对识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习分别做出了更加明确细致的阐述。
★了解 2011 年版课标的变化，谈谈你对课标修订的意图的理解。
（以下列出了六点变化，你可以选择其中的三点谈谈自己的理解，为什么这样改？）（一）阅读教学是与教科书编者对话的过程。
（二）阅读教学应引领学生钻研文本。
（三）阅读教学要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
（四）阅读教学要关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
（五）阅读教学评价要关注阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。
（六）诵读的评价，重点在于提高学生诵读的兴趣。
答题内容：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”《语文课程标准（2011年版）》明确地在“对话”的维度中增加了“教科书编者”这一视角，就是确立和凸显“编者”的地位和作用。
“教科书编者”不是可有可无的，他在客观上起到一个先导的作用。
2011年版语文新课标解读
“2011年版” 语文课程是一门学习语言文
字运用的综合性、实践性课程。 义务教育阶段的语文课程，应 使学生初步学会运用祖国语言 文字进行交流沟通，吸收古今 中外优秀文化，提高思想文化 修养，促进自身精神成长。工 具性与人文性的统一，是语文 课程的基本特点。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
生活、工作和学习中的听说读写活动 文学的阅读、创作和评论
开设语文课程是要让学生学会“运用”或者说 “驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字 的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他 课程的学习中以及将来在各种不同工作领域里，运用 好语言文字。
突出语文课程的核心目标：学习祖国语言文字的运用
一、义务教育课程标准出台背景
2001年：国家启动新世纪基础教育课程改革。经过十年实 践探索，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。
2007年：教育部组成课标修订组，对29个省市区课改情况 进行大面积调查，开始进行修订。
2010年：根据国务院印发的《国家中长期教育改革和发展 规划纲要（2010-2020年）》修改课标。
1.说明语文课程是一门“学习语言文字运用” 的课程，课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运 用”。
2.说明这门课程具有实践性、综合性的特点。 3.语文的学习和教学须在“语言文字运用”上 多下工夫，包括实用的语文运用和审美的语文运用。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
学生要学习—— ·如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获 取信息 ·如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通
继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革
命传统，增强民族文化认同感，增强民
族凝聚力和创造力，具有不可替代的优
2011版语文课标实施要点
4.回应当前社会关切的热点、焦点问题
2011版新课标的出台在全社会强烈的对 推进素质教育、对教育公平和质量的期待， 特别是减轻学生负担的背景下出台，必将回 应这些社会关切的重要问题。
如修订后的英语课程标准里明确提出不 同地方要根据自己的实际情况来确定英语课 程开设的起始年级。删去了原“实验稿”中 有关“从小学一年级起开设英语课程”的表 述。
对10年课程改革实验成果的吸纳与借 鉴，还更集中地反映在“实施建议”部分。 各学科从教学、评价、教材编写及课程资 源的开发与利用几方面进行了重新的撰写， 更新或补充了相当的案例。相比“实验 版”，2011版的课程标准提供的案例和 对实施的建议无疑更加成熟，具有鲜明的 引领性和针对性。
3.课程建设走向更加规范化、制度化。
重视社会主义核心价值体系在学科教学 中的渗透；
关注教学内容的时代性，继续推进教与 学方式的变革；
切实落实2011版课程标准中减负的要求 ；
明确：10年课改，我们的进步与期待。
1.关于社会主义核心价值渗透：
——回应当前社会对加强青少年思想道德建设的 期待，彰显基础教育的责任与使命，修订工作的 第一条原则就是社会主义核心价值体系在学科课 程标准中的全面渗透。各学科把科学发展观、社 会主义核心价值体系作为重要的指导思想，结合 学科内容进行了有机渗透。这也是继2001年基础 教育课程改革实验以来重点强调的“情感态度价 值观”三维目标的进一步强化与落实。
一、新标准颁布的背景
经历了：
•8年修改、完善； •10年学校实践的检验； •国家《义务教育法》的颁布； •《国家中长期教育改革和发展规划纲要
（2010-2020年）》的研制与实施；
•推进素质教育、促进教育公平、减负……
义务教育语文课程标准2011年版解读
（四）重视培养学生的创新精神和 实践能力
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用， 注重基本技能训练，让学生打好扎实的语 文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、 求知欲，发展学生的思维，培养想象力， 开发创造潜能，提高学生发现、分析和解 决问题的能力，提高语文综合应用能力。
识字与写字教学
目标的调整：降低难度，追求质量 第一学段：认识常用汉字1600个左右，其 中800个左右会写（取低） 第二学段：累计认识常用汉字2500个左右， 其中1600个左右会写。（减400） 第三学段：累计认识常用汉字3000个左右， 其中2500个会写。（没动） 附表4、5 “多认少写” “先认先写” 与 基本要求
进一步明确了语文课程的性质
“语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性课程。义务教育阶段的语文 课程，应使学生初步学会运用祖国语言文 字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化， 提高思想文化修养，促进自身精神成长。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基 本特点。”
坚持了语文新课程的基本理念
全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习 方式 努力建设开发而又活力的语文课程
正确把握语文教育的特点
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文 实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语 文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字 的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不 有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在 大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识 字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方 面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感 和整体把握的能力。
教师应确立适应社会发展和学生需求的语 文教育观念，注重吸收新知识，不断提高 自身的综合素养。应认真钻研教材，正确 理解、把握教材内容，创造性地使用教材； 积极开发、合理利用课程资源，灵活运用 多种教学策略和现代教育技术，努力探索 网络环境下新的教学方式；精心设计和组 织教学活动，重视启发式、讨论式教学， 启迪学生智慧，提高语文教学质量。
2011年版语文新课标解读
2011年版语文新课标解读建国以来，我们历经了八次课改，但是，唯有这第八次课改力度之大，理念之新。
这次课改也已历经了12年了，12年来涌现了好的经验，但是也出现了一些现象。
与改革初期减轻师生的课业负担的愿望没有实现。
那么，如何切实减轻师生的课业负担，享受语文教育的快乐？2011版新课标做了调整。
根据崔峦老师的介绍，新课标体现了四个坚持、四个强调、四条建议。
下面有崔峦老师的讲话精神加之自己的理解向大家来介绍。
一、四个坚持。
1、坚持了原课标提出的四个基本理念。
（1）全面提高语文素养。
全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。
对语文素养概念更清楚了。
语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。
(2)正确把握语文教育的特点。
要利用好这个特点进行母语教学，发挥好对学生情感所起的作用。
重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。
着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。
善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。
利用象形字、会意字、形声字等特点教学，往往事半功倍。
注意字理识字，注意辨析同音字、多音字等，这样才能不会写错、用错字。
（如，编字谜识字、字理识字、顺口溜等等。
霍懋征教学“聪”字，人要变得聪明，就得用耳朵仔细听，两眼睛认真看，用口说，用心记。
）语文是实践性很强的课程，应培养学生的语文实践能力，让学生进行听说读写的实践活动，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
遵循利用汉语言特点，汉语的词汇量较大，加强对汉语词语的理解、辨析、运用。
中华文化可传承的东西太多了。
经典的浩如烟海的中华文化知识学生可读、可背。
多读、多背、多积累。
课标特别强调汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。
义务教育语文课程标准2011年版解读
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1. 教学目标的膨胀与泛化 2. “对话”的形式主义倾向 3. 综合性学习目标难以落实 4. 对学生的读书与写字重视不够 5. 教师的语文素养还需进一步提高
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中小学语文教育现代化道路的选择问题
其背后隐含着课程建设与实施的两种思路：
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教师应确立适应社会发展和学生需求的语 文教育观念，注重吸收新知识，不断提高 自身的综合素养。应认真钻研教材，正确 理解、把握教材内容，创造性地使用教材； 积极开发、合理利用课程资源，灵活运用 多种教学策略和现代教育技术，努力探索 网络环境下新的教学方式；精心设计和组 织教学活动，重视启发式、讨论式教学， 启迪学生智慧，提高语文教学质量。
写字：“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目 标要求贯穿义务教育各学段。
第四学段：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上， 学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹
名家书法，体会书法的审美价值。
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注意儿童心理特点
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学生是语文学习的主体，教师是学习活动的 组织者和引导者。语文教学应在师生平等对 话的过程中进行。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生 自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文 学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、 探究学习的环境。应尊重学生的个体差异， 鼓励学生选择适合自己的学习方式。
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目标的调整：降低难度，追求质量，进一步强调识 字写字是贯穿义务教育各学段的目标和内容
第一、二学段：识字、写字量下调，体现“多认少 写”的原则，进一步加强写字教学。
第三、四学段的识字写字目标保持不变。 第个会写。第四学段：累计认识常用汉字3500 个左右。
2011版新课程标准(语文)
义务教育语文课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定目录义务教育语文课程标准第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程三、课程设计思路第二部分课程目标与内容二、学段目标与内容第一学段（1～2年级）第二学段（3～4年级）第三学段（5～6年级）第四学段（7～9年级）第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议（一）充分发挥语文课程评价的多种功能（二）恰当运用多种评价方式（三）注重评价主体的多元与互动（四）突出语文课程评价的整体性和综合性（五）具体建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用的建议附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议附录2关于课外读物的建议附录3语法修辞知识要点附录4识字、写字教学基本字表附录5义务教育语文课程常用字表第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。