1 《江城子·密州出猎》教学设计
《江城子·密州出猎》教学设计
《江城子·密州出猎》教学设计耿锋贤【教学意图】在古诗文教学中，我们发现学生运用资料理解课文、阐释自己观点以及甄别资料的能力很弱。
而运用资料不是简单地读资料，是对信息从整体把握到精确提取最终实现有效整合的过程，表达时还要与自己的原有观点进行融合、重构，是一个非常有难度且复杂的过程。
本设计主要培养学生运用资料的意识，并教会学生一些简单的运用、甄别资料的方法。
【教学目标】1．有感情地诵读这首词，感受这首词语言、情感的豪放之美。
2．品味字词，赏析语言，并结合资料理解词的深刻内涵。
3．学会甄别资料，深刻体会作者的情感，培养学生的思辨能力。
【教学重难点】结合资料理解词的深刻内涵，学会甄别、运用资料，深刻体会作者的情感，培养学生的思辨能力。
【课前准备】搜集相关资料，课前下发给学生。
【教学过程】一、导入新课（让学生结合苏轼600字的生平资料，用一句话介绍苏轼。
）从你们的发言中可以看出，你们运用资料、提取主要信息的能力很强。
希望大家在本节课能够充分运用手中的资料来解决问题、理解课文！下面我们一起走进苏轼的《江城子·密州出猎》词，走进苏轼的世界。
从·题目中你得到了哪些信息呢？（学生自由发言）苏轼自己对这首词很得意，于是给他的好友鲜于子骏写了封信——近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵！数日前猎于郊外，所获颇多，作得一阙，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。
写呈取笑。
明确：通过这封信让学生了解苏轼词雄壮、豪放的特点，为指导初读课文做准备。
二、初读课文指导朗读——要求：①读准字音，口腔打开，做到字正腔圆。
②把握节奏，落实重音。
三、品读课文，体会苏轼之“狂”（一）品读上阕，分析苏轼的“形狂”1．分析“狂”的内涵提问：你从这首词中读出了一个怎样的苏轼？用文中的一个字概括就是——？（狂）什么是“狂”呢？（出示《古汉语常用字典》对“狂”的解释，让学生选择。
）狂：①狂妄，傲慢。
《江城子密州出猎》教学设计
即时反馈
在课堂上及时对学生的 回答和表现给予反馈， 指出优点和不足之处。
作业批改
对学生的作业进行认真 批改，指出错误并提供
修改建议。
个别辅导
针对个别学生的学习困 难，进行一对一辅导和
指导。
家长沟通
定期与家长沟通学生的 学习情况，共同促进学
生的学习进步。
05
教学反思与改进
反思内容
教学目标是否达成
教学方法是否合适
度。
理解《江城子密州出猎》中所表 达的家国情怀，培养学生的爱国
情感和社会责任感。
领略中国古典诗词的韵味和美感 ，提高学生的审美能力和文化素
养。
02
教学内容与步骤
导入
总结词：激发兴趣
详细描述：通过展示与密州相关的图片或视频，引起学生对密州的兴趣，为后续 学习做好铺垫。
背景介绍
总结词：补充知识
详细描述：介绍苏轼的生平和密州的历史背景，帮助学生更好地理解诗歌的创作背景和主题。
回顾教学过程，检查学生是否真正理解并 掌握了《江城子密州出猎》的词意、情感 和艺术手法。
评估所采用的教学方法（如讲解、小组讨 论、角色扮演等）是否有助于学生理解和 欣赏这首词。
课堂互动情况
自身表现
思考学生在课堂上的参与度、提问和讨论 情况，判断课堂氛围是否有利于学生的学 习。
评估自己在课堂上的表现，包括语言表达 、教学节奏把握、课堂管理等，是否还有 提升空间。
理解《江城子密州出 猎》的主题思想和情 感表达。
过程与方法
通过小组合作探究的方式，深 入理解《江城子密州出猎》的 意境和艺术手法。
通过比较阅读，了解苏轼词与 其他词人的异同点，加深对苏 轼词的理解。
通过课堂互动和讨论，培养学 生的语言表达和思维能力。
《江城子密州出猎》教学设计
《江城子密州出猎》教学设计【教学目标】1.了解苏轼的经历，把握词作主旨。
2.反复朗读，感受苏轼豪放词的特点。
3.品味字词，赏析语言；体会诗人渴望为国建功立业的雄心壮志。
【教学重、难点】1.重点：反复朗读，读出情感，感受苏词豪放的特点。
2.难点：理解词的深刻内涵，深刻体会作者的情感，培养学生的思辨能力。
【教学时数】1课时【教学流程】一、导入1.宋代密州是个神奇的地方，苏轼不仅在这望月给世人许下美好祝愿，还组织过一次武装演习，今天让我们一同前往欣赏这次演习。
一起学习《江城子密州出猎》。
[板书课题]2.学生根据以往学习，回答苏轼人生经历。
（苏轼（1037年1月8日-1101年8月24日），字子瞻、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，眉州眉山（今四川省眉山市）人，北宋著名文学家、书法家、画家，历史治水名人。
苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。
与黄庭坚并称“苏黄”；与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；“唐宋八大家”之一。
）3.了解创作背景。
（宋神宗熙宁四年，苏轼反对变法，自请外任，被派往杭州。
熙宁七年，苏轼由杭州通判迁为密州知州，当时密州旱灾、蝗灾四起，盗贼恒生，弃婴遍野；西北边境常常受到西夏军队的侵扰。
他在此任职期间，不但尽力改善人民生活，还渴望驰骋疆场，抗击外敌。
）二、初读感知1.结合注释，解题，点出地点；展开想象，奠定情感基调。
江城子：词牌名密州：今山东诸城市在解题中想象出猎的场景——壮观、澎湃、激动…从而引出情感：豪迈奔放，高亢激昂。
2.听课文录音，听准字音，注意节奏停顿。
（学生划出停顿节奏，自由朗读，订正字音。
多次朗读，男女对比朗读。
读出情感。
）3.概括文章主要内容。
（通过写出猎时的壮观场面，借历史典故，抒发作者杀敌卫国的雄心壮志和爱国之情，也委婉表达出渴望受到朝廷重用的愿望。
）三、精读品味1.齐读课文，找出词眼，并思考词眼的描述表现在哪？注意把握词的豪放风格。
（词眼“狂”）过渡：那我们就来看看他狂在哪里？是怎样狂的？结合注释一边翻译一边研读。
江城子·密州出猎教案
江城子·密州出猎教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《江城子·密州出猎》。
（2）理解并掌握诗中的生字词及其含义。
（3）了解苏轼的生平和创作背景，理解诗的内容和主题。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）通过小组合作、研究性学习等方式，提高学生的自主学习能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱和对生活的热情。
（2）培养学生热爱文学、热爱生活的情感态度。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《江城子·密州出猎》。
（2）理解诗的内容和主题，掌握诗中的生字词。
2. 教学难点：（1）诗中一些生字词的理解和运用。
（2）理解作者的意图和情感。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）熟悉《江城子·密州出猎》的内容和苏轼的生平。
（2）准备相关的教学资源和素材。
2. 学生准备：（1）预习《江城子·密州出猎》。
（2）收集有关苏轼的资料，了解其生平和创作背景。
四、教学过程：1. 导入：（1）引导学生回顾已学的苏轼的诗词，激发学生的学习兴趣。
（2）简要介绍苏轼的生平和对诗词的贡献。
2. 新课导入：（1）介绍《江城子·密州出猎》的创作背景。
（2）引导学生朗读并背诵诗。
3. 教学内容：（1）讲解诗的背景和创作意图。
（2）讲解诗中的生字词及其含义。
（3）分析诗的意象和意境，理解作者的情感。
4. 实践活动：（1）分组讨论，让学生分享对诗的理解和感受。
（2）小组合作，进行相关的研究性学习。
5. 总结与拓展：（1）总结诗的主题和作者的情感。
（2）提出相关的问题，激发学生的思考和进一步的学习兴趣。
五、教学评价：1. 学生对诗的朗读和背诵情况进行评价。
2. 学生对诗中的生字词的理解和运用情况进行评价。
3. 学生对诗的内容和主题的理解情况进行评价。
4. 学生对相关的研究性学习活动的参与情况和表现进行评价。
江城子密州出猎教案公开课教案
江城子密州出猎教案公开课教案《江城子·密州出猎教案公开课教案》一、教学目标1、让学生了解苏轼的生平经历和创作背景，理解《江城子·密州出猎》的思想内涵。
2、引导学生品味词中的意境和情感，掌握词的艺术特色。
3、培养学生诵读古诗词的能力，提高学生的文学鉴赏水平。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解词中所表达的壮志豪情和爱国情怀。
（2）分析词的艺术手法，如用典、夸张等。
2、教学难点（1）体会词人在词中所蕴含的复杂情感。
（2）理解词中的文化内涵和历史背景。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律和节奏，体会词的意境和情感。
2、讲授法：讲解词的创作背景、字词释义、艺术特色等，帮助学生理解词的内涵。
3、讨论法：组织学生讨论词中的重点问题，激发学生的思维，培养学生的合作探究能力。
4、多媒体辅助教学法：运用图片、音频、视频等多媒体资料，增强教学的直观性和趣味性。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段激昂的音乐，展示一些古代英雄人物的图片，如岳飞、辛弃疾等，营造出一种豪迈的氛围。
（2）提问学生：“在你们心目中，英雄是什么样子的？”引导学生自由发言，然后引出本节课的主题——苏轼的《江城子·密州出猎》，看看苏轼笔下的英雄是怎样的。
2、作者及背景介绍（1）简要介绍苏轼的生平经历，包括他的文学成就、政治生涯等，让学生对苏轼有一个初步的了解。
（2）讲述《江城子·密州出猎》的创作背景：这首词是苏轼在密州任知州时所作。
当时，北宋王朝长期受到辽和西夏的侵扰，国家处于危机之中。
苏轼希望能够为国效力，抵御外敌，因此写下了这首词，表达了自己的壮志豪情。
3、朗读感知（1）教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。
（2）学生自由朗读，教师巡视指导，纠正学生的读音和节奏。
（3）指名学生朗读，其他学生进行评价。
（4）全班齐读，感受词的韵律和气势。
4、词句理解（1）结合注释，让学生自主理解词的大意，遇到不懂的字词可以小组讨论或向教师请教。
江城子·密州出猎教案
江城子·密州出猎教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《江城子·密州出猎》。
（2）理解词中的生词和词组，解释词语的含义。
（3）分析词的结构和韵律，了解词牌的特点。
2. 过程与方法：（1）通过朗读和背诵，提高学生的口语表达能力。
（2）通过分析词中的意象，培养学生的文学鉴赏能力。
（3）通过解析词人的创作背景，提高学生的历史文化素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的豪放洒脱，激发学生对文学的热爱。
（2）领略猎场景的壮观，培养学生的集体荣誉感。
（3）引导学生正确对待自然和生命，弘扬人与自然和谐共处的理念。
二、教学重点与难点：重点：（1）正确朗读和背诵《江城子·密州出猎》。
（2）理解词中的生词和词组，解释词语的含义。
难点：（1）分析词的结构和韵律，了解词牌的特点。
（2）解析词人的创作背景，提高学生的历史文化素养。
三、教学方法：1. 朗读与背诵：通过反复朗读和背诵，使学生熟悉词的内容，提高口语表达能力。
2. 讲解与讨论：通过讲解词中的生词和词组，引导学生探讨词的意境和词人的创作背景。
3. 分析与鉴赏：通过分析词的结构和韵律，培养学生对文学的鉴赏能力。
四、教学准备：1. 教师准备《江城子·密州出猎》的文本和相关的教学资料。
2. 学生准备课本和笔记本。
五、教学过程：1. 导入：简要介绍苏轼的生平和创作风格，激发学生对词人的兴趣。
2. 朗读与背诵：引导学生朗读《江城子·密州出猎》，纠正发音和节奏，要求学生背诵。
3. 讲解与讨论：解释词中的生词和词组，引导学生探讨词的意境和词人的创作背景。
4. 分析与鉴赏：分析词的结构和韵律，培养学生对文学的鉴赏能力。
六、教学评价：1. 口语表达：检查学生是否能够正确朗读和背诵《江城子·密州出猎》。
2. 理解与应用：评估学生对词中生词和词组的解释，以及对词的意境的理解。
3. 分析与鉴赏：评估学生对词的结构和韵律的分析，以及对词人的创作背景的解析。
苏轼江城子·密州出猎教案
苏轼《江城子·密州出猎》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《江城子·密州出猎》。
（2）理解诗中的典故和意象，翻译诗句，把握诗歌的主题和情感。
（3）分析苏轼的诗词风格，了解其生平背景。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、默写等方式，培养学生的语感和记忆力。
（2）采用对比分析、小组讨论等方法，提高学生对诗歌内容的理解和鉴赏能力。
（3）运用想象、联想等方法，引导学生体验诗中的意境。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的爱国情怀，培养学生的民族自豪感。
（2）学会欣赏古典诗词，提高学生的文学素养。
（3）培养学生热爱自然、关爱生命的意识。
二、教学重点1. 诗歌的字词解释和翻译。
2. 诗歌的意象分析和主题理解。
3. 苏轼的诗词风格及生平背景。
三、教学难点1. 诗歌的深层含义和情感把握。
2. 对比分析苏轼的不同诗词作品。
四、教学准备1. 教材：《江城子·密州出猎》。
2. 参考资料：苏轼的生平介绍、诗词鉴赏相关书籍。
3. 多媒体设备：投影仪、电脑。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放苏轼的生平介绍视频，引导学生了解苏轼的背景。
（2）引导学生回顾已学的苏轼其他诗词，为新课学习做好铺垫。
2. 朗读诗词（1）让学生齐读《江城子·密州出猎》，感受诗歌的韵律。
（2）教师示范朗读，注意语气、情感的把握。
3. 诗句解析（1）解释生僻字词，翻译诗句。
（2）分析诗中的典故和意象，如“射天狼”、“西北望”等。
4. 诗歌鉴赏（1）引导学生对比分析苏轼的其他诗词，了解其诗词风格。
（2）讨论诗中的主题和情感，如爱国情怀、自然景观等。
5. 情感体验（1）让学生发挥想象，描绘诗中的画面，体验诗的意境。
（2）分享自己的感悟和情感体验。
6. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题和情感。
（2）强调苏轼的诗词风格及其在我国文学史上的地位。
7. 作业布置（1）背诵《江城子·密州出猎》。
《江城子·密州出猎》教案
《江城子·密州出猎》教案一、教学目标1.知识与技能：（1）理解《江城子·密州出猎》的背景及意义。
（2）分析词人情感变化，体会苏轼的豪放风格。
（3）掌握重点字词、句子的理解与背诵。
2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨，深入解读词作。
（2）学会欣赏诗词，提高审美情趣。
3.情感态度与价值观：（1）感受苏轼的爱国情怀。
（2）培养热爱自然、热爱生活的情感。
二、教学重点、难点1.教学重点：（1）理解词作的背景及意义。
（2）分析词人情感变化。
（3）掌握重点字词、句子的理解与背诵。
2.教学难点：（1）如何引导学生体会苏轼的豪放风格。
（2）如何让学生在欣赏词作的同时，培养热爱自然、热爱生活的情感。
三、教学过程1.导入新课（1）介绍苏轼及其诗词创作背景。
（2）引导学生回顾已学过的苏轼诗词，感受其风格特点。
2.自主学习（1）学生自主阅读《江城子·密州出猎》，理解词意。
（2）引导学生关注重点字词、句子，理解其含义。
3.合作探讨（1）分组讨论，分析词人情感变化。
4.课堂讲解（1）讲解《江城子·密州出猎》的创作背景。
（2）分析词人情感变化，体会苏轼的豪放风格。
（3）解析重点字词、句子，帮助学生理解词意。
5.课堂练习（1）学生背诵《江城子·密州出猎》。
（2）完成课后练习题，巩固所学知识。
（2）引导学生关注苏轼的其他诗词，拓展学习。
四、课后作业1.背诵《江城子·密州出猎》。
3.收集苏轼的其他诗词，进行阅读分享。
五、教学反思本节课通过自主学习、合作探讨、课堂讲解等方式，使学生深入理解《江城子·密州出猎》的背景、意义及词人情感变化。
在教学过程中，要注意引导学生体会苏轼的豪放风格，培养热爱自然、热爱生活的情感。
同时，关注学生的学习反馈，调整教学方法，提高课堂教学效果。
课后作业的布置，旨在巩固所学知识，拓展学生的阅读视野，提高审美情趣。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
《江城子密州出猎》教学设计
《江城子密州出猎》教学设计教学设计：《江城子密州出猎》一、教学目标1.了解《江城子密州出猎》的背景知识，了解唐代李白的创作背景和特点。
2.培养学生对于古文阅读的能力，理解古文中的意境和修辞手法。
3.注重学生的语言表达能力，培养学生的口头表达和写作能力。
4.培养学生审美情趣，提高学生对文学作品的欣赏能力。
二、教学重点与难点重点：理解《江城子密州出猎》中的意境和修辞手法。
难点：运用正确的语言表达进行文学作品的解析与欣赏。
三、教学准备1.课文资料：印有《江城子密州出猎》全文的教材。
2.多媒体设备：投影仪、电脑。
四、教学过程Step 1：导入通过投影仪展示《江城子密州出猎》的全文，并提问学生是否了解过这首诗的背景。
引导学生思考，了解唐代诗人李白等等背景知识。
这样可以为接下来的课堂内容做一个铺垫。
Step 2：课文解读1.教师通过逐句解读的方式，对《江城子密州出猎》进行解析，并引导学生根据课文的内容，进行情景再现，加强学生对于古文的理解。
2.教师指导学生注意对句子中的修辞手法进行分析，如比喻、拟人、夸张等，培养学生观察文字，理解表达方式的能力。
Step 3：学生理解与演绎教师布置习作任务，要求学生根据自己对于《江城子密州出猎》的理解，以诗歌的形式写作。
学生可以以李白的角度来写，也可以以其他的角度来写，关键是表达自己对于自然景色的感受和表达对于狩猎活动的态度。
Step 4：分组讨论将学生分成小组，让他们互相展示自己的习作并相互讨论，分析彼此的优点和不足之处，并提出改进的建议。
Step 5：展示与评价邀请每个小组派代表将习作展示给全班，全班一起欣赏和评价。
教师要及时给予肯定和建议，鼓励学生不断进步。
Step 6：拓展延伸。
江城子-密州出猎教学设计
《江城子．密州出猎》教学设计 1、培养学生欣赏词的能力。 2、感知苏东坡豪放的词风，复杂的性格。 教学时数：一课时 教学流程：
一、导入 背诵《望江南》 温庭筠是晚唐诗人兼词人，他是花间词的鼻祖，此后的五代词风多是伤离惜别。怀春感秋、男欢女爱、闺怨相思等，直至苏轼高唱出一首首恢弘飘逸、豪迈奔放的壮歌时，词坛震动了，词人震惊了。这首《江城子 密州出猎》是苏轼最早的一首豪放词，由此后与婉约相对的豪放词风确立起来了。
二、温故知新，简介作者 苏轼：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人,“唐宋八大家”之一，与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏” 散文与欧阳修并称“欧苏” 诗歌与黄庭坚并称“苏黄” 书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“四大家” 词风豪放与辛弃疾并称“苏辛”
三、文体小常识
婉约派：内容上以情感为题材；语言清新、含蓄，情思曲折而真切；风格委婉，绮丽。代表人物：温庭筠、李清照、柳永。 豪放派：内容上多抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色；语言畅达流利，直抒胸臆；风格豪迈奔放，意境雄奇阔大。由北宋词人苏轼开创，经南宋词人辛弃疾发展而推向高峰
四、文本解析
（一）初读诗文 疏通词句 1. 轻声自读课文，圈出生字及有理解障碍的词句。 2. 小组合作，根据课下注释，交流疑难，理解词的大意
（1）老夫：作者自称。当时苏轼三十九岁。 （2）太守：即苏东坡，作者自称。写本词时，作者任密州太守。 （3）聊：姑且，暂且。 （4）黄：黄犬。 （5）擎：向上托。（6）苍：苍
鹰。 （7）胸：胸怀。 （8）胆：胆气。 （9）开张：宽阔豪壮。（10）持：拿
着，握住。 （11）会：定将。 （12）挽：拉，牵引。 (13) 孙郎：即孙权。《三国志·吴志》载：“权将如吴，亲乘马射虎于废亭，马为虎所伤，权投以双戟，虎却废。” （14）冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。后来文帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。 (15)天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，这里指代西夏军队。 3.小组推选代表概述词意，可以合作完善。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《江城子·密州出猎》教学设计
教学目标：
1、知识与能力： ⑴了解著名词人苏试的生平，及词的风格。
⑵品词之妙感悟作者的情感。
⑶积累诗词并培养学生欣赏词的能力。
2、过程与方法：通过师生间的互动，朗读，品析达到教学目的，鼓励学生从语
言的角度品析词。
3．情感、态度与价值观：感知苏东坡豪放的词风，在学习中感知一个人精神世
界的伟大，学其博才，学其隐忍，学其洒脱等。
教学重点：
1. 有感情的朗读课文，并背诵课文。
2. 抓住词中关键字词品词之妙及作者的情感。
教学难点：
学会欣赏词的音乐美、画面美、情感美。
教学方法：
１．朗读教学法
２、讨论法与点拨法相结合
教学准备:课件
教学课时：1课时。
教学过程
一、导入
前面我们学了《记承天寺夜游》这篇文章，谁能告诉我它的作者是谁？他
给你留下了什么印象？（预设:淡泊名利，旷达，寂寥……）苏轼是一位才华横
溢的诗人，他开创了豪放词风，今天我们要学的《江城子.密州出猎》就是他最
早的一首豪放词。
二、作者简介
苏轼（1037--1101）：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉
山人,“唐宋八大家”之一。与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”
散文与欧阳修并称“欧苏”
诗歌与黄庭坚并称“苏黄”
词与辛弃疾并称“苏辛”
书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“四大家”
三、创作背景
苏轼，才华横溢，平生就有报国立功的信念，但因和宰相王安石政见不和，
自动请求外任，创作这首词的时候，他年已四十，时值西北边事紧张，西夏多
次进攻边境。他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来
柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州太守，曾因旱去常山祈雨，归途中
与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于“柳七郎
风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：“近却颇作小词，虽
无柳七郎风味，亦自是一家。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州
壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”
四、细致入微读一读。
过渡语:豪放派的开山之作，看来此词实属词中重量级的选手，那就让我们
细致入微读一读。
1、学生放声朗读课文，注意下面几个字音
擎（ｑĺｎｇ） 锦帽貂（ｄｉāｏ）裘（ｑｉú）
鬓微霜（ｂìｎ）骑（j ì）酣（ｈāｎ）妨（ｆáｎｇ）遣（ｑｉǎｎ）
2、学生自读注释，然后指名读出学生自己觉得先前最不懂的一个注释，每人限
读一个。
教师补充注释并强调三个典故：
①太守：即苏东坡，作者自称。写本词时，作者任密州知州。
②孙郎：即孙权。《三国志·吴志》载：“权将如吴，亲乘马射虎于废亭，马
为虎所伤，权投以双戟，虎却废。”
③遣冯唐：意谓朝廷何日派遣冯唐去云中赦免魏尚的罪呢。《史记·冯唐列传》
载，汉文帝时，魏尚为云中太守。他爱惜士卒，优待军吏，匈奴远避。一度匈
奴进犯，魏尚亲自率车骑阻止，所杀甚众。因报功的文书上所载杀敌数字与实
际不符(缺少六人)，被削职。后经冯唐代为辩白，文帝即派冯唐“持节”(带着
传达命令的符节)前往赦免了魏尚的罪，仍令其担任云中太守。苏轼这时在政治
上处境不甚得意，故以魏尚自比，希望得到朝廷的信任。云中，汉时郡名，今
内蒙古自治区托克托县一带，包括山西省西北一部分地区。
④射天狼：天狼当然是天狼星，星象里是主侵略杀伐的。雕弓是弧矢星，就是
猎户座中间那三颗以及周围其他各星，组成弓箭的星象。中间那三颗星，就是
箭矢，连成一线向西北延伸就是天狼星。在星空中就是弯弓向西北射天狼的景
象。 苏轼用的这个典故还不是最早的。屈原在《东君》里有“举长矢兮射天狼”，
这里要射的是楚国西北方向的秦国。
当年北宋统治者比较软弱，经常受周边少数民族侵扰。西夏就是其中之一，
它位于北宋西北，今甘肃宁夏一带，都城在银川。其中的“西北望，射天狼”
就是影射宿敌西夏王国。天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，这里指代西夏
军队。
３．请同学们就诗的大意来说说这首词写了什么内容。
明确词意: 我虽年老却兴起少年打猎的热狂，左手牵着犬黄，右手举起鹰苍。
戴上锦蒙帽穿好貂皮裘，率领随从千骑席卷平展的山冈。为了报答全城的人跟
随我出猎的盛意，看我亲自射杀猛虎犹如昔日的孙郎。
我虽沉醉但胸怀开阔胆略兴张，鬓边白发有如微霜，这又有何妨!什么时候
派遣人拿着符节去边地云中，像汉文帝派遣冯唐。我将使尽力气拉满雕弓，朝
着西北瞄望，奋勇射杀敌人天狼。
这首词通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发作者杀敌为国的雄
心壮志，表达了为国效命的坚定决心和爱国思想，并委婉的表达了期盼得到朝
廷重用的愿望。
五、深情演绎诵一诵
朗读，品味词的音韵美。
朗读这篇文章要读出一种什么样的韵味？
提示：豪放洒脱，铿锵有力，感情饱满。
1、 自由朗读 ，同学们再一次的自由的大声朗读。
2、 教师配乐示范朗颂，学生听范读时老师要求，拿起笔在诗中标出重读、停
顿。
3、 学生再次自由朗读体会情感。
4、 指定学生朗读，师生点评。
5、 齐读。
六、精心推敲品一品。
1、分析文章内容。
本词为双调分为上下两阕，作者动笔写出了什么样的内容？（板书）
上阕——叙事 出猎 场面热烈
下阕——抒情 请战 情豪志壮
2、体会作者情感。
通过出猎和请战的描写，抒发了作者怎么样的情感？
提示：情感：杀敌卫国，报效国家，企盼重用，建功立业。
3、添词，体会词的画面美：
①在刚才译诗的基础上，加上适当的想象，用现代文将你认为最有特色的画面
描摹出来。
师举示例：如“左牵黄，右擎苍，银帽貂裘，千骑卷平冈”就可以这样描述。
只见得随从们紧跟着太守，左手牵着想要狂奔的猎狗，右肩上立着伺机起
飞直奔猎物的雄鹰，呼嘨啸千骑像风一样驰过山冈，马嘶，人喊一片欢腾。
②学生任选句子或段落进行想象描述。
3、品读，感悟作者形象
这词句间，豪放尽显，这词句间，志向毕露，来请同学们说说你读到了一
个怎样的苏轼？
好一个狂人苏试，好一个洒脱苏试，好一个豪放的苏试，真乃令人折服也！
在狂放当中他巧用典故塑造了一个：雄心勃勃，英武豪迈，挽弓劲射，保家卫
国的征战沙场的英雄形象。
七、课外拓展评一评。
苏轼，是一个立体式的人物，我们背过他的“但愿人长久，千里共婵娟”
我们品过他的“谁道人生无再少，门前流水尚能西”。其实苏轼除却那一份豪情
之外，还有如此之多的柔情。请同学们读一读你找到的不一样的苏轼。（出示苏
轼别的词。）
八、总结
老师的掘文粗讲，着实不如学生的妙笔生花，真乃是青出于蓝而胜于蓝，
今日老师领你们进词门，仅希望能引起同学们对词的雅兴，我便足矣！最后让
我们在齐声诵读此文，结束本课。
九、作业
发挥自己的想象,将本词改写成一篇记叙文,要求流畅、形象。
十、板书设计：
上阕——叙事 出猎 场面热烈
下阕——抒情 请战 情豪志壮
情感：杀敌卫国 报效国家
企盼重用 建功立业