初中思想政治教学工作总结(共6篇)

初中思想政治教学工作总结（共6篇）在实施新的课程标准，在当前课程改革和评价改革要求的新形势下，我们师生要共同发展，共同学习，争取跟上时代的脚步。

一、培养学生学习的兴趣“兴趣是最好的老师“。

学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分，对于促进学习效果、智力发展、能力培养及教学质量的全面提高有着重要作用。

有了兴趣，才会主动积极，执着地去探索，使学习获得明显的成效。

从实际情况看，学生对哪门课感兴趣，便会对哪门课产生强烈的学习动机，并萌发积极的思维意识。

而学生的学习兴趣是在一定的情景中发生的，离开了一定的情景，学生的学习兴趣也就成了无源之水，无本之木。

然而，并不是所有的情景都能对学生的学习兴趣起激励作用，只有那些带有探索因素的问题性情景才具有强大的吸引力，才能激发学生的学习兴趣。

因此，在教学中，教师要结合教材的特点，运用多种方式，激发学生的学习兴趣，比如，设置学习障碍，能激发学习兴趣。

在教学过程中教师设置学习障碍干扰学生，即“布惑”，使学生处于真假难辨的情景之中，并以此激起学生探讨问题的兴趣，有了疑问，学生就会积极思考并去解决问题，并去享受解决问题的快乐。

如我们在讲到“全面建设小康社会的意义”时，提到了“体现社会主义制度的优越性”。

此时可向学生“布惑”：“目前我国经济还落后于许多资本主义国家，为什么还说社会主义制度优越呢？”针对这个问题，引导学生取查阅资料，运用纵横比较的方法，即不但比现状，还要比起点，比发展历史，从而比出两种经济的发展速度，以此证明社会主义制度优越性。

通过动手、动脑让学生比较信服，也觉得丰富了只是，增长了见识，增强了兴趣。

二、稳扎稳打，稳中求新，落实三维目标的统一目前初中思想政治课的现状是新课标、新教材、老考法。

我们在积极探索新教法、活动方式的同时，更要把重点放在三维目标的统一上。

特别是知识目标一定要适时落实到位。

因此我们必须处理好这个矛盾：新课标把情感、态度价值观放在第一位，能力其次，最后才是知识。

而无论期末考试还是中考，都要考，而且是闭卷。

情感怎么考？没法考。

目前，我们对教师教学成果的考核还是用学生的成绩来衡量，所以从实际考试来看，还是落实到对课本知识的理解和运用。

只注重课堂改革，把课上的形式多样，放手让学生活动，联系时事新闻、多媒体运用等，这样一来学生高兴了，但往往容易忽视对课本知识的把握。

或者可以说没有足够时间去把握。

而只注重知识目标，我们的课会失去吸引力，学生丧失兴趣。

我们就一定要把握好课堂思想性与实用性的统一。

一方面要积极探索，适应新课标要求，一方面要落实知识目标，应对考试。

加强师生交往，转变教学方法目前，从考试分值的角度说，该门课程在无形之中定位了“小课”的地位，每周就二节课，按传统方式精打细算安排时间，学新课的问题能解决，往往考试、考核的效果不是很理想。

因此，我们就必须丰富师生交往形式，重过程，以过程为主线，巧妙将研究性学习引入课堂，整合多媒体资源，从分发挥多向交往的功效。

如：可以充分挖掘学生课前准备的作用，让他们课前预习，学会收集资料等，创设情景，适当的让学生执教。

在这一过程中教师尽力为他们提供方便，也可以加强交往，共同讨论。

此时，他们觉得自己将可能会象老师那样为同学们上课就会更认真的做好预习、分析教材的工作。

这些工作做细做好了，相应的思想观念也会留在脑海中，在潜移默化之中就可以影响他们的思想、行为，进而实现该门功课的目标。

在教学过程中，我们也可以适当的引入小组学习，大组讨论，增加些活动课，也可把一些教学的任务安排到班会活动中。

这样，学生的兴趣、爱好、态度和思维能力、判断力、表现力、组织能力等都会得到一定的增强，从而提高学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质，也能扩大学生的自主活动空间，增强师生交往的多维性。

总而言之，无论过去、现在还是将来，中学思想政治课的教学内容始终是决定和表现人们的信念、信仰以及价值观的核心。

在所有学科中，中学思想政治课是学校德育的主阵地。

而思想政治课要有效地发挥德育功能，关键在于变革创新。

惟有这样，思想政治课才能被赋予更强的影响力和更广泛的学科功能。

但是，当前的考核制度不做适当调整，展示课很大程度上就成了表演课，心里必须想着下节课如何复习，或许也会影响到它在情感、态度、价值观方面的作用，美丽就很难坚持。

对课改我们怀着极大的热忱，但大家都过着柴米油盐的日子，谁能不食人间烟火呢？我们都希望师生都能在考核中取得较好的效果。

而在现实生活中某些学生品行端正，学习非常刻苦，但一考试，就不理想，思想政治也不例外，你说这样的学生是好还是坏？简单甚至是唯一的考试方法，剥夺了大部分学生体验成功的权利，“老师，我真的很努力了，可为什么还是这么差？”是他们发自心底的呼声，我都不知该怎么回答他们。

说心理话，眼看着某些学生一天天对学习失去信心，我们却无能为力，再好的说教又有什么意义呢？第3篇：初中思想政治教学反思初中思想政治教学反思路宁在全新的教育理念主导下，教师的教学方式，学生的学习方式正发生着深刻的变化。

但是，必须承认教改实践和新的理念还有较大的差距，困惑、迷惘常常阻挠教改的深入。

下面就思想政治新课程课堂教学改革中存在的几个普遍性问题谈一谈我的肤浅的看法。

一、课堂教学中三维目标之间的关系如何整合传统课堂教学非常强调“双基”目标，即基本知识、基本技能的传授。

思想政治新课程对课堂教学提出知识、能力、情感态度与价值观三维目标，这三维目标如何有效整合是摆在教师面前的一大难题。

我们发现主要有两种倾向：一是部分青年教师，接受新理念快，在课堂教学中追求课堂活泼，注重了情感态度与价值观的培养，而忽视了“双基”的落实；二是一部分年长教师，传统的思想根深蒂固，求稳、求实，过分注重了“双基”的落实，而忽视其他两个目标。

其实他们有一个共同点，都没有处理好三维目标之间的关系。

那末，如何才能进行三维目标的有效整合呢我们认为三者相辅相成共同作用，支撑起人的智慧和素养。

单单有了知识不等于形成智慧和素养。

而情感、态度、价值观不是可以独立传授的，只有与知识、能力融为一体才有生命力。

能力本身要与知识的学习、训练联结在一起。

所以，《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”二、接受学习与探究学习方式之间的关系怎样处理新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。

我们欣喜地看到，许多老师已经有意识地把这些学习方式引进课堂。

但是也发现，这些学习方式有的只能在公开教学上运用，有的流于形式，更有的根本不敢谈起传统的接受式学习方式。

出现这些问题的原因在于对学习方式不甚理解，尤其是对接受学习与探究学习两类学习方式的内涵与应用有误解。

三、如何开展有效的小组合作学习新课程实施以来，小组合作学习被广泛应用。

小组合作学习确实给课堂带来了生机，培养了学生多种能力，诸如思维能力、口头表达能力、合作和交流能力。

本人所听的课堂，几乎都能看到小组讨论式的合作学习。

这说明，老师已经有意识地把这种形式引进课堂。

但是仔细观察，也发现有不少仅仅停留在形式上。

往往是老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，四人或六人小组里，每人都在张嘴，谁也听不清谁在讲什么。

类似问题在实际操作中还存在不少，如几乎没有什么思考价值的问题放在小组里讨论；不引导学生认真读书、深入思考就组织讨论；没有提供足够的讨论时间；学生不会倾听和补充，各行其是；缺乏有效的反馈和正确的评价；时间和效率失调；教师调控、指导不及时；不善于捕捉讨论中出现的新“问题”。

解决这些问题不是一件简单的事情，仅是第一种现象问题的解决，就既需要教师深入了解学生的思想状况和实际，又需要教师们发挥聪明才智，精心设计好问题。

提出的问题要有一定的深度和梯度,要为学生提供思考的空间,要通过学生的感悟与思考,达到明理的目的,并在此基础上引导学生学以致用。

在学生进行讨论的时候，教师不是等待，也不是观望，而是要深入到小组当中，了解学生认知的进程，思维的障碍，合作的效果等等。

在反馈意见这一环节，教师尤其要认真聆听，及时鼓动学生补充或是自己做出补充，发挥其主导作用。

四、如何解决教学深度、广度和教学进度的关系思想政治新课程与其他科目一样删除了原来繁、难、偏、旧的东西，而增加了贴近学生生活、对学生发展有用的东西。

在使用课改教材的过程中，老师们反映：新教材知识容量大，按照课时规定无法完成教学进度。

我们在听课中发现，造成这种状况的原因是多方面的，但最主要的问题在于教学的深度和广度。

比如《经济生活》第一单元，新课程已经将商品的基本属性及其关系、货币与金银的关系、货币的其他职能等内容删除了，但是有不少老师尤其是有教学经验的老师仍然将这些内容在课堂上向学生做详细的分析；另外，对某些在教材中以辅文形式出现、课程标准仅作一般性了解要求的知识，有的老师则又将其作为重点内容对学生提高要求。

这样做的结果不仅仅是影响教学进度的问题，更主要的是扼杀了学生的学习积极性，学生认为思想政治这门课程太深奥了，有的学生因此对思想政治课产生反感。

不难看出，这些老师的传统观念根深蒂固。

要解决这一问题，我们的老师必须加强对新课程理念的学习，加强对《普通初中思想政治课程标准》（实验）的学习。

以《普通初中思想政治课程标准》（实验）为依据，尊重教材，备课之前，首先列出本课的知识、能力、情感态度价值观的三维目标细目表，做到科学设定教学目标。

五、如何处理好课堂教学中“活”与“实”的关系传统的课堂教学追求“双基”的落实，“求实”、“求稳”是其主要特征。

这种课堂教学模式有其存在的合理性，但也有明显的不足，那就是学生学得太“死”，太封闭。

新课程强调“以学生为本”，尊重学生的主体地位，促进学生各项潜能的发展，即生动活泼的生命发展过程。

所以，我们的课堂教学倡导让学生“动”起来，“活”起来。

如何让课堂“活”起来?教师目前普遍采用的策略有：(1)让问题进课堂；(2)让合作学习进课堂；(3)让多媒体技术进课堂；(4)让民主的师生关系进课堂。

老师们在说课中都谈到这些策略，想尽一切办法让课堂“活”起来。

但是我们在听课过程中发现，一些老师仍然不知不觉地把关注的焦点放在自己的身上。

这样的课堂，尽管老师竭尽全力想要把课上得活跃一点，如观看媒体演示、设计问题导读、组织讨论、进行表演等，但课堂上的气氛仍然沉闷，多媒体成为一种摆设，表演成为课堂上的“做秀”。

以致有些课堂把过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”。

第4篇：政治教学工作总结初中政治教学工作总结政治教学工作总结4篇初中政治教学工作总结本文目录政治教学工作总结初一政治教学工作总结范文初二政治教学工作总结高一政治教学工作总结本学年，本人担任初二级六个班的政治科任。