山香版 教育学 第二章 教育的基本规律

第二章教育的基本规律 第一节教育与社会的发展 教育与社会的发展（简答论诉） 1. 与政治经济制度 2. 与生产力发展水平 3. 与科学技术 4. 与文化（学校文化） 5. 教育的相对独立性

一、 教育与政治经济制度 （一）社会政治经济制度对教育的制约作用 社会政治经济制度决定教育的性质

1.社会政治经济制度决定教育的领导权 2.社会政治经济制度决定受教育权 3.社会政治经济制度决定教育目的 4.社会政治经济制度决定着教育内容的取舍 5.社会政治经济制度决定着教育体制 6.教育相对独立于政治经济制度 （二）教育对社会政治经济制度的影响 （教育的政治功能）

1.教育培养出政治经济制度所需要的人才 2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度 3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用 二．教育与生产力水平 （一）生产力对教育的决定作用 1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度

2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化（结构——比例关系） 3.生产力发展水平制约着学校的专业设置 4.生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段 5.教育相对独立与生产力的发展水平 （二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能） 1.教育再生产劳动力

2.教育再生产科学知识 人力资本理论： 由美国舒尔茨提出，指的是凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的的能力。他是相对于物质资本而言的，是人的资本形态。 教育和经济的关系，总的来说经济决定教育，教育反作用于经济。 三．教育与科学技术 （一）科学技术对教育的影响（简答） 科学技术对教育的影响，首先变现为对教育的动力作用

1.科学技术能够改变教育者的观念

2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 3.科学技术能够影响教育的内容、方法和手段 4.科学技术影响教育技术 推荐记忆：倒过来记忆，看到科学技术，就一个动字 （二）教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能） 1.教育能完成科学知识再生产

2.教育推进科学的体制化 3.教育具有科学研究的功能 4.教育促进科研技术成果的开发利用 四．教育与文化 从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。这就是教育的双重文化

属性。 （一）文化对教育发展的制约作用 1. 文化对教育具有价值定向作用 2. 文化发展促进学校课程的发展 3. 文化影响教育目的确立 4. 文化影响教育内容的选择 5. 文化影响着教育教学方法的使用 （二）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能） 1. 教育能够活化、筛选、整理、传递和保存文化

2. 教育能够传播和交流和融合文化 3. 教育能够选择、提升文化 4. 教育能够更新和创造文化 学校文化（理解有印象就好） 学校文化是指学校全体成员或部分成员细的且共同具有的思想观念和行为方式。 学校文化的特征： （1） 学校文化是一种组织文化 （2） 学校文化是一种整合性较强的文化 （3） 学校文化以传递文化传统为己任 （4） 校园文化是学校文化的缩影 校园文化 a) 概念：就是学校全体员工在学校工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。 b) 内容：包括校园物质文化、校园精神文化(核心、灵魂)和校园组织文化。 c) 特征：互动性、渗透性、传承性 五．教育的相对独立性（简答判断选择） 1.教育自身的历史继承性 2.教育与社会发展的不平衡性 3.教育与其他社会意识形式的平行性 记忆推荐：手掌 六．教育与我国社会主义现代化建设（一般是客观题）

（一）教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用 教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用。

（二）积极推进教育现代化 教育现代化是教育全方位的现代化，主要包括教育观念现代化、教育目标现代化、教育内容现代化、教育方法和手段的现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化、教育设备现代化、教育制度现代化。 其中，确立和形成现代化教育观念是保证现代化实现的一个重要前提； 教师素质的现代化（人的现代化）是教育现代化的核心。 教育现代化的最高目标是实现人的现代化。第二节教育与人的发展 教育与人的发展 1.个体身心发展的概念 2.个体身心发展的动因(几种学说) 3.影响个体身心发展的主要因素（遗传、环境、教育、个体主观能动性）

4.个体身心发展的规律（5大规律，选择判断） 一．个体身心发展 （一）概念： 身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别设置个体的身心特点向积极方面变化的过程。 就内容而言，个体身心发展包括身体和心理两个方面的发展。 （二）人的（个体）身心发展的动因 1.内发论（遗传决定论） 强调内在因素，如“需要”“成熟”，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 即在身心发展过程中起决定作用的是遗传素质。 代表人物： （1）孟子：“人之初，性本善”；我国古代内发轮的代表。 （2）弗洛伊德：性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因； （3）威尔逊：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量； （4）格赛尔：成熟机制； （5）霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”； （6）高尔顿，“优生学”（遗产决定论）的代表人 记忆推荐：内孟四尔佛 2.外铄论（环境决定论） 人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的 教育等。 代表人物： （1）荀子：“人之初，性本恶”； （2）洛克：“白板说”； （3）华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。” 记忆推荐：外出寻找落花生 3.二因素论（辐合论） 基本观点：既强调遗传在人的发展中的作用，又强调环境的重要作用。 代表人物：吴伟士、施太伦 4.多因素相互作用论（共同作用论） 基本观点：认为人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在各个活动中相互作用的结果。 二．影响个体身心发展的主要因素 总体看来，影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育（学校教育）和个体主观能动性。 （一）遗传

遗传，也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖上的特

点，如机体的形态、结构以及器官和神经系统的特征等。 1. 遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。 （《伤仲永》） 2. 遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一 3. 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段 （格赛尔的“成熟时势力说”——双胞胎爬楼梯） （二）环境 环境包括自然环境和社会环境两大部分。

1. 社会环境为个体的发展提供了多种可能，是遗传提供的发展可能变成现实 （“近朱者赤近墨者黑”，“蓬生麻中不扶自直”，“孟母三迁”） 2.环境是推动人身心发展的动力 3.环境不决定人的发展 4.人对环境的反应是能动的 （三）教育（学校教育） 教育，从逻辑上既是特殊的实践，又是特殊的环境。 教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用和促进作用 1.学校教育在人身心发展中起主导作用的原因（简答） 1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动（目的） 2）学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好（人） 3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素（方法） 2. 学校教育在人身心发展中起主导作用的表现 （学校教育在影响个体发展上的特殊功能） 1）学校教育对于个体发展作出社会性规范 2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 4）学校教育具有加速个体发展的的特殊功能

学校教育主导作用的实现是相对的、有条件的。

教育万能论：德国的康德、美国的华生、法国的爱尔维修 教育无用论：古希腊的柏拉图、英国的高尔顿 （四）个体主观能动性 1.个体主观能动性的概念：

个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界，并同意育人们的社会实践活动中。 从活动水平角度看，个体主观能动性有三个层次构成： 第一层次：心理活动 第二层次：心理活动 第三层次（最高层次）：社会实践活动 2.个体主观能动性的作用 个体主观能动性是人身心健康发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 “同流而不合污” “出淤泥而不染” “威武不能屈” 总之，影响人的身心健康发展的因素是多方面的。 遗传素质是人身心发展的物质前提； 环境为个体的发展提供了多种可能性； 教育对人的身心发展起主导作用； 个体因素是人的身心健康发展的内因和动力。

人的本质观及其教育意义

1. 人是自然性与社会性的统一 人的自然性是人的社会性的物质前提。但从根本上说，人的本质在于人的社会性。 2. 人是受动性与能动性的统一 人的受动性是能动性的前提和基础，但从根本上说，人的人的本质在于人的能动性。 3. 人是共性与个性的统一 五.个体身心发展的规律 1.顺序性 2.阶段性 3.不平衡性 4.互补性 5.个别差异性 1.个体身心发展的顺序性 具体表现： 身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。 教学启示： 教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵 节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。 同时教育要适应“最近发展区”走在发展的前面。也就是教育常说的“跳一跳，摘桃子”。