山香版教育学教师和学生
(完整word版)教师招聘教育理论基础(山香版)
第一部分教育学1.教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义指社会教育、学校教育和家庭教育;狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
教育的本质属性是教育育人性（是一种有目的地培养人的社会活动）；社会属性有:永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。
教育的起源：神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹生物起源说—-动物的本能，种族发展的本能需要； (法）利托尔诺和（英)沛西·能心理起源说-—儿童对成人的模仿；(美)孟禄。
劳动起源说——教育的社会起源说;•马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。
教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能;按作用的方向：正向功能、负向功能；按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。
教育的发展历程:学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生,是人类教育文明发展的一个质的飞跃。
夏代已有学校的设置.西周:中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。
西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。
隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。
宋-清：教育内容：“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）;“五经”（诗、书、礼、易、春秋）,其贯穿了儒家思想.明代以后，八股文成为科考的固定格式。
古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。
“以僧为师”“以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征.雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
西欧：进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育.教育内容：“七艺”,包括“三科”（文法、修辞、辩证法）；“四学”(算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。
文艺复兴时期的欧洲教育，人文主义教育,以“人”为中心的教育；代表人物:(意)维多利诺、(尼德兰）埃拉斯莫斯（伊拉斯谟）、（法）拉伯雷和蒙田。
山香教育学教育目的与教育制度
山香教育学教育目的与教育制度教育，是人类社会发展的基石，是培养未来一代的重要途径。
在教育的领域中，教育目的和教育制度是两个至关重要的方面。
它们相互关联、相互影响，共同决定着教育的方向和质量。
教育目的，简单来说，就是我们期望通过教育达到的目标。
它是教育活动的出发点和归宿，对教育的内容、方法、评价等都起着引领作用。
那么，教育目的究竟是什么呢？从个人发展的角度来看，教育的目的是帮助每个个体充分发挥自己的潜力，实现自我价值。
每个人都有独特的天赋和兴趣，教育应当为他们提供机会去发现和培养这些，使他们能够在自己擅长的领域中取得成就，过上充实而有意义的生活。
比如，有的孩子对艺术有着浓厚的兴趣和天赋，那么教育就应当为他们提供艺术方面的学习和发展机会，帮助他们成为优秀的艺术家。
从社会的角度来看，教育的目的是培养适应社会发展需要的人才。
社会在不断进步和变化，需要具备各种知识和技能的人来推动其发展。
比如，在当今科技飞速发展的时代，需要大量的科技人才来进行创新和研发；在经济全球化的背景下，需要具备跨文化交流能力和国际视野的人才来促进国际合作。
教育目的还具有历史性和时代性。
在不同的历史时期，教育目的会有所不同。
在古代，教育的目的可能更多地是为了培养统治阶级的接班人，或者是为了传承文化和道德规范。
而在现代社会，教育的目的更加注重培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的公民。
教育制度，则是为了实现教育目的而建立的一系列规则和体系。
它包括教育的体制、结构、课程设置、教学方法、评价制度等方面。
教育体制决定了教育的管理和运行方式。
比如，在一些国家，教育由中央政府统一管理；而在另一些国家，地方政府在教育管理中拥有较大的自主权。
不同的教育体制各有优缺点，需要根据本国的国情和发展需求来选择和调整。
教育结构涉及到各级各类教育的比例和关系。
例如，学前教育、基础教育、高等教育之间的衔接和协调，职业教育与普通教育的平衡发展等。
合理的教育结构能够满足不同人群的教育需求，提高教育资源的利用效率。
教育学整理第五章 教师与学生
第五章教师与学生第一节教师一、教师的概念（导论版）从广义讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。
（山香版）教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
广义讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。
狭义讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。
教师是学校教育工作的实施者，根本任务是教书育人。
二、教师职业的性质1、教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。
教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。
1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师职业的专业地位。
2、教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
教师的根本任务是促进个体的社会化，使之成为社会的一员。
教师主要通过三个方面的工作促进个体的社会化：搞好教学工作，做好思想品德的工作，全面关心学生的健康。
三、教师的作用1、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。
2、（加里宁称）教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。
3、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
四、教师职业的特点：最大特点在于职业角色的多样化。
教师的角色：1、教师的一般角色：①传道者。
教师负有传递社会道德传统和价值观念的使命，并引导和示范学生的做人、为业和治学之道。
②授业解惑者（或知识传授者）。
教师要把人类社会实践活动过程中积累的知识经验和技能传授给年轻一代，并帮助解除他们学习中的困惑。
③榜样（或示范者）。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
④管理者。
教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责。
⑤朋友。
学生希望教师把自己当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导并分担痛苦、分享欢乐。
注：（山香版）⑥学者和学习者。
教师必须拥有渊博的知识，还需要不断的学习，更新自己的知识结构。
(山香版)教材重点笔记——3.教育心理学
理解、思考、探索和发现过程, 使其获得知识、技能和态度。
3) 评价 /反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程 中。包括在教学之前对教学设计效果的 预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以 及在教学之后的检验、反思。 5. 教育心理学的研究内容: 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。 学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学
环境等五种要素;
由学习过程、教学过程和评价 /反思过程这三种活动过程交织在一起。
6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现:帮助教师准确地了解问题;为实际教学提供科学和理论指导;
帮助教师预测并干预学生的行为;帮助教师结合实际教学进行教. 学生的认知方式差异:
d. 形式运算阶段 (11~成人 ) 。 对教育教学的启示: A. 认知发展阶段制约教学的内容和方法。各门具体的学科教学都应研究如何针对不同发展 阶段的学生提出适当的发 展任务。 B. 教学可以促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进 学生的发展,提高学生的 逻辑思维能力。 2) 关于最近发展区 维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平;而是能达到的发展水平。 他认为教师可采用教学支架,进行支架式教学,即在学生试图解决超出当前知识水平的问题 时给予支持和指导,帮助 3)埃里克森的人格发展阶段论 心理发展既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的成熟,而是起源于主体的动作。 a. 基本的信任感对基本的不信任感 ( 0~1.5 岁 ) 发展任务:发展对周围世界,尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感。 b. 自主感对羞耻感与怀疑 ( 2~3 岁 ) 发展任务:培养自主性。 c. 主动感对内疚感 ( 4~5 岁 ) 发展任务:培养主动性。 d. 勤奋感对自卑感 ( 6~11 岁 ) 发展任务:培养勤奋感。 e. 自我同一性对角色混乱 ( 12~18 岁 ) 发展任务:培养自我同一性(中学生人格发展的主要任务) 。 19. 学生的智力差异: 个体的智力在 13 岁以前直线上升,以后缓慢发展到 25 岁时达到最高峰, 26~35 岁保持高 原水平, 35 岁开始有下降趋势。 人们的智力水平呈钟形曲线。 主要表现:智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异、智力的性别差异。
山香教育版教育学带注释
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展1.教育概念:教育是人类有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动,是无组织的、自发的或零散的,也可能是有组织的、自觉的或系统的。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育是指学校教育,是教育者依据一定的社会要求,依据受教育者的身心发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期待的方向发展变化的活动。
学校产生的基本条件:生产力的发展和文字的产生。
2.“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之,三乐也”。
许慎《说文解字》最早对“教育”二字作了解释::“教,上所施,下所效也”,育,养子使作善也”。
3.教育的本质属性:教育是一种有目的的培养人的社会活动。
4.教育的社会属性:(1)永恒性。
只要人类社会存在,就存在着教育;(2)历史性。
不同时期的教育具有不同的历史形态和特征;(3)继承性。
不同时期的教育前后相继;(4)长期性。
“十年树木,百年树人。
”(5)相对独立性。
教育受一定政治经济制度的制约,但存在超前或滞后的现象。
(6)生产性。
教育从来就是生产性活动。
(7)民族性。
在各个国家或民族都有其特有的民族特征。
5.教育的起源说(单选、判断)名称代表人物核心观点神话起源说最古老的学说(朱熹)教育目的是体现神的意志生物起源说(法)利托尔诺(英)沛西·能第一个正式提出的;否定社会性心理起源说(美)孟禄起源于儿童无意识的模仿;否定目的性,否定社会属性,也不科学劳动起源说马克思起源于人类特有的生产劳动6.教育的构成要素:(1)教育者(主导性因素,教育活动的组织者和领导者)目的性是教育活动的一个重要特征。
(2)受教育者(“学习者”,学习的主体,主动地接受学习)(3)教育媒介(又称“教育影响”,包括教育内容、教育方法、组织形式、教育手段、教育环境等)。
山香版教育学第三章 教育目的与教育制度
第三章教育目得与教育制度第一节教育目得一. 教育目得内涵(一)教育目得得概念教育目得,指教育要达到得预期结果,就是根据一定社会发展与受教育者自身发展得需要及规律,对受教育者提出得总得要求。
教育目得规定了把受教育者培养成什么样得人,就是培养人得质量规格标准,同时也反映了教育在人得努力方向与社会倾向性等方面得要求。
教育目得一般由国家或国家教育行政部门制定,指导一定时期得各级各类教育工作。
广义得教育目得就是指人们对受教育者得期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样得变化。
狭义得教育目得就是国家对培养什么样人才得总得要求。
除此之外,教育目得还有两个比较明显得特点:第一，教育目得对教育活动具有质得规定性;第二,教育目得具有社会性与时代性。
(二)教育目得与教育方针1、教育目得与教育方针得联系、教育方针就是国家最高权力机关根据政治、经济要求,明令颁布实行得一定历史阶段教育工作得总得指导方针或总方向。
2、教育目得与教育方针得区别教育目得就是: 理论术语、指导人才规格、由社会提出、影响力小。
教育方针就是: 工作术语、指导教育事业、由政府提出、影响力大。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》指出:“全面贯彻党得教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动与社会实践相结合,培养德智体美全面发展得社会主义建设者与接班人”教育方针得内容:(1)教育得性质与服务方向(2)教育目得(3)实现教育目得得基本途径(1)教育得性质与服务方向,即“教育必须为社会主义现代化建设服务”,这表明了我国教育得社会主义性质与服务方向;(2)教育目得,即“培养德、智、体等方面全面发展得社会主义事业得建设者与接班人”,这规定了学校教育培养人才得质量与规格;(3)实现教育目得得基本途径,即“必须与生产劳动相结合”。
其中,教育目得就是教育方针中核心与基本得内容,正确得教育目得观有助于制定有效指导教育实践得教育方针。
2016山香—教育学——名词解释
名词解释第一章教育与教育学1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
2、广义的教育：指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
3、狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
4、（兼顾社会与个体）教育是在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
5、教育媒介指构建于教育者和受教育者之间起桥梁或者沟通作用的一切事物的总和。
6、教育功能：指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
7、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。
8、教育现象是教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现和教育认识现象。
9、教育问题是指反应到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。
教育问题是推动教育学发展的内在动力。
教育问题是以一定的教育事实为基础的。
10教育规律是教育活动内在的本质的和必然的联系，包括教育内容诸要素、教育与外部诸因素之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
第二章教育的基本规律1、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
这是人的各方面的潜在素质不断转化为现实个性的过程。
2、遗传，也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的形态、结构以及器官和神经系统的特征等。
3、个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动的认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。
4、身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
山香教育基础知识
第一部分教育学第一章教育与教与学第一节教育及其产生与发展一教育的概念、属性与基本要素二教育的功能三教育的起源13四教育的历史发展第二节教育学概述一教育学及其研究对象19二教育学研究的价值和意义三教育学的发展概况第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展34一教育与政治经济制度二教育与生产力水平三教育与科学技术四教育与文化五教育的相对独立性六教育与我国社会主义现代化建设第二节教育与人的发展一个体身心发展的概念二个体身心发展的动因第三章教育目的与教育制度第一节教育目的第二节我国的教育目的第三节教育制度第四节我国的学校教育制度第四章教师与学生第一节教师及其职业素养第二节学生第三节师生关系第五章课程第一节课程概述第二节课程目标第三节课程内容第四节课程结构第五节课程管理第六节课程设计与实施第七节课程评价第八节课程资源第六章教学第一节教学概述第二节教学过程第三节教学原则与教学方法第四节教学组织形式第五节教学工作的基本环节第六节教学模式第七节教学评价第七章德育第一节德育概述第二节德育内容第三节德育过程第四节德育原则第五节德育模式第六节德育的途径与方法第八章班主任与班级管理第一节班级与班级管理第二节良好班集体的培养第三节班主任工作概述第九章课外、校外教育第一节课外、校外教育概述第二节课外、校外教育的内容与形式第三节课外、校外教育的特点与要求第四节学校、社会、家庭三结合教育第十章教育研究及其方法第一节教育研究概述第二节教育研究的基本过程第三节教育研究方法第二部分心理学第一章心理学概述第一节心理学的研究对象和意义第二节心理的实质第三节心理学的产生与发展第二章认知与发展教育第一节感觉和知觉第二节记忆第三节表象与想象第四节言语与思维第五节注意第三章情绪情感、意志的发展与教育第一节情绪、情感的发展与教育第二节意志与教育第四章个性发展与教育第一节需要、动机与兴趣第二节能力第三节人格第三部分教育心理学第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵第二节教育心理学的发展第三节教育心理学的研究方法与研究原则第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述第二节学生的个别差异第三章学习理论第一节学习概述第二节行为主义学习理论第三节认知派学习理论第四节人本主义学习理论第五节建构主义学习理论第四章学习心理第一节学习动机第二节学习策略第三节学习迁移第四节知识的学习第五节技能的形成第六节问题解决与创造性第七节态度与品德的形成第五章教学心理第一节教学设计第二节课堂管理第六章心理健康与教师职业心理第一节心理健康概述第二节学生心理辅导第三节教师职业心理第六部分教师职业道德第一章教师职业道德概述第一节教师职业道德的概念、特点及价值蕴含第二节教师职业道德的功能第二章教师职业道德修养第一节教师职业道德修养概述第二节教师职业道德修养的方法第三章教师职业道德评价第一节教师职业道德评价概述第二节教师职业道德评价的方法第四章教师职业道德基本原则、范畴及规范第一节教师职业道德基本原则第二节教师职业道德范畴第三节《中小学教师职业道德规范》解读第七部分教育教学技能第一章教学设计技能第一节教学目标的设计技能第二节教案的设计技能第二章课堂教学技能第一节课堂导入第二节课堂提问第三节课堂对话第四节教学反馈和强化技能第五节结课技能第三章教学语言表达第一节教学口语表达第二节教态语言表达。
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精心整理
第四章教师和学生（特别重要）
第一节.教师及其职业素养（非常重要）
一．教师的概念
1.教师的概念：
教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
从广义看，教师与教育者是同义语； 2.二.1. 19942. 3. 1.2.3.4.1.2.私学
3.4. 专业化阶段：质
1986年，我国颁布实施《中华人民共和国义务教育法》开始规定国家要建立教师资格考核制度。
教师的专业技术人员身份在1993年颁布的《中华人民共和国教师法》中得到确认。
1995你那，国务院颁布《教师资格条例》，进一步明确了教师应该具备的专业素质。
（三）教师职业的特点（职业角色）
最大的特点：职业角色多样化
1.“传道者”（人类灵魂的工程师）
2.“授业，解惑者”（知识传授者，人类文化的传递者） 3“示范者”（榜样）
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”“桃李不言，下自成蹊”
4.教育教学的设计者、组织者和管理者（理解后的选择题）
管理类型：强硬专断、仁慈专断、放任自流、民主管理
5.“家长代理人、父母”和“朋友、知己”
6.“研究者”和“学习者”、“学者”——教师应该反思自己
三.教师劳动的特点
（一）复杂性和创造性
（二）.连续性（时间）和广延性（空间）
（三）.长期性和间接性
长期性：“十年树木，百年树人”时间长、见效慢
（四）.
（五）.
1.
2.
3.
五.
（一）教师的职业道德素养
（二）教师的知识素养
（三）教师的能力素养
（四）职业心理健康
（一）教师的职业道德素养（四个“对”）
1.对待事业：忠于人民教育事业
（依法执教、严谨治教、爱岗敬业、廉洁从教）
2.对待学生：热爱学生（职业道德的和核心）
3.对待他人：团结协作
4对待自己：为人师表
1. 把爱与严格要求结合起来
2. 把爱与尊重信任结合起来
3. 要全面关怀学生
4. 要关爱全体学生
5. 理解和宽容学生（给他们改错的机会）
6. 解放学生（给学生时间、空间）
7. 对学生保持积极、乐观的情绪
：
2.
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5.
1.
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1.
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六.
展。
（一）教师专业发展的内涵【论述】
1.教师的群体专业发展
2.教师个体专业发展（了解就好）
（1）含义：指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的发展过程。
，即有一个转专业新手发展成为专家型教师和教育家型教师的过程。
（2）教师个体专性发展的具体内容：(简答题)
①专业理想的建立；
②专业知识的拓展与深化；
③专业能力的发展；
（设计教学的能力；表达；教育教学组织管理；教育教学交往；教育教学机智；反思；教育教学研究；创
新能力）
（教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，评价教师专业性的核心因素）
④专业自我的形成。
（自我形象的正确认识；积极的自我体验；正确的职业动机；对职业状况的满意；对理想的职业生涯的清晰认识；以未来工作情境有较高的期望；具有个体的教育哲学与教学模式）
⑤专业态度和动机的完善
⑥专业自我的形成
（二）教师个体专业性发展的途径：（简答）
1.师范教育
2.新教师的入职辅导
3.在职培训
4.
1.
（1
（2
（3
2.
（1
（2
（3
（4
第二节学生
一．学生的特点：【多选、简答】
（一）学生是教育的对象（客体）
（二）学生是自我教育和发展的主体
（三）学生是发展中的人
（一）学生是教育的对象（客体）
学生是教师实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者和被领导者。
从学生自身的特点看：学生具有可塑性、依赖性和向师性。
1.
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1.
2.
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1.学生是完整的人；
2.每个学生都有自身的独特性；
3.学生与成人之间存在巨大差异。
（三）学生是具有独立意识的人
1.每个学生都是独立于教师头脑之外，为教师的意志为转移的客体存在；
2.学生是学习的主体；
3.学生是责权主体。
1.学生是具有主体性的人；【案例分析：老师不顾学生主体性】
学生的主体性具体包括：
（1）独立性；
（2）选择性；
（3）调控性；
（4）创造性；
（5）自我意识性
学生的地位
（一）学生在教育过程中的地位
【为什么说在教学过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体？】
答：✍【含义】学生作为教育认识的客体是指学生相对于社会的要求、新的教学内容和教师的认识来说都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织地引导，将一定社会要求转化为学生
✍
外因，
✍
1.
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5.
1.
2.
3.价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观；
4.自我意识增强，具有一定的社会交往能力；
5.心理问题增多
（学习方面的困扰；人际关系方面的困扰；青春期生理、心理困扰；人生发展中的烦恼；考试焦虑；网络成瘾）
第三节师生关系一．师生关系的概述
（一）师生关系的内涵
师生关系是教育活动中最基本、最重要的关系
师生关系体现在：
1.社会关系
2.教育关系
（二）
1.
2.
(一)
(二)
(三)
1.
2.
3.
（二）师生在人格上是平等关系
1.学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师平等的关系
2.教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系
师生关系在教育中的作用：
1.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件；
2.师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标；
3.师生关系是校园文化的重要内容
师生关系的类型及调节
（一）师生关系的类型：
1.专制型；
2.放任型；
3.民主型；理想型师生关系
二．良好师生关系建立的途径和方法
影响师生关系的因素：
1.教师方面；
2.
3.
（三）
1.
2.
1.
2.
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2.
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9.加强师德建设，纯化师生关系
三．理想师生关系（我国新型师生关系）的基本特征：【观点+论述】
1.人际关系：尊师爱生，相互配合；
2.社会关系：民主平等，和谐亲密；
3.教育关系：共享共创，教学相长
4.心理关系：心理相容
四．构建良好师生关系的基本策略：【简答】
1.了解和研究学生；
2.树立正确的学生观；
3.热爱、尊重学生，分平对待学生；
4.主动与学生沟通，善于与学生交往；
5.努力提高自我修养，健全人格（教师的素质是影响师生关系的核心因素）。