20081112芝罘区教研员 探讨有效的英语课堂教学形式
试论如何提高小学英语课堂教学有效性
试论如何提高小学英语课堂教学有效性摘要：随着我国教育的逐步改革，大家越来越重视教育，小学英语作为小学阶段的一门主要学科，大家也是十分重视的。
小学英语教师应该运用多种教学方法，努力提高小学英语教学有效性。
关键词：小学英语课堂教学有效性作为小学英语教师，结合小学英语教材，充分了解自己的学生，制定适合自己学生的教学方法，培养学生的英语综合能力，努力提高小学英语教学有效性。
一、培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性小学阶段需要记忆的单词相对比较多，好多学生不感兴趣，这就需要教师在激发学生学习兴趣方法下功夫了。
比如，表现好、积极回答老师问题的学生奖励积分，积分积累到一定程度可以找老师兑换奖品，当然奖品也是多种多样，能够吸引学生兴趣又有意义的小奖品。
相信这样的课堂氛围小学生都是十分感兴趣的，从而能够在课上认真听讲，积极回答问题，努力学习小学英语知识，不再觉得英语学习枯燥无味。
二、建立小学英语趣味教学活动目标体系1、把英语知识变成孩子们生活的一部分新课程改革要求小学英语教学要贴近小学生的现实生活。
在教学中，老师们要把有趣的活动与孩子的日常生活紧密结合起来，使课堂教学具有趣味性、生活性。
2、教给小学生必要的英语学习方法作为小学英语教师就应该采用一些具有兴趣的教学活动来激发他们的思维，教给他们的学习方法，训练他们探究意识。
3.重视前后知识点的链接能力在小学英语学科教学中，知识点之间都是相互关联的，教师要在明确这一点的前提下优化教学方案，创新教学手段，在设计知识应用环节可以融入之前学习过的知识内容，将新旧知识点之间进行有机整合，引导学生将英语思维从单一化转向多元化。
为了保证教学质量，实现理想的教学效果，教师在备课时要做好充足的准备，根据具体的教学内容选择知识点串联的方式，尽可能保证学生在课堂上的学习效率。
三、运用多媒体教学，提高课堂教学有效性对于小学学生来说，他们对各种新奇的事物都是十分感兴趣的，在课上应用多媒体技术，可以把一些课本上静态的内容转化成动态的形式，无形之中给学生增添了乐趣，如果只是教师用粉笔在黑板上板书，不仅慢还不能直观的展现，有些内容通过教师的讲述，学生只能凭空想象，多媒体技术的应用则很好的克服了这一点，把使得内容多方位的展现，让学生更直观的看到、听到、感受到，从而印象深刻，久久不忘，提高了课堂教学有效性。
《有效的英语课堂教学》-精品
《有效的英语课堂教学》-精品刚开始看这本书时觉得应该和其他书的理论差不多的泛泛而谈，随着自己阅读的深入，感觉这本书其实很不错的。
读了这本书有种豁然开朗的感觉。
以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。
而这本书如在我的道路上亮起一盏灯，尤其是对我这种刚参加工作不久的教师而言，的确是收获多多。
“运用丰富的肢体语言和精彩的语言创设情境”，本书中谈到的这一点对我的触动很深。
师生之间每时每刻都在进行心灵接触，在众多渴求知识的目光里，老师是他们眼中的一盏灯，任何语言及表情都会产生一连串的连锁反应。
要在课堂上创造一种轻松的、幽默、宽容的气氛，教师的身体语言必不可少。
教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。
精彩、恰当的表情和动作能引起学生的注意，让复杂的东西变得简单起来。
英语是语言教学，英语教学更需要丰富的面部表情和肢体动作的配合。
教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。
教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。
作为教师，我们知道，教学的主战场在课堂，开展有效的课堂教学就是要提高课堂45分钟效率，让学生真正成为课堂的主人。
课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。
课堂教学效果的优劣关涉到教师生命价值的展现，对教师自身的发展也有着重要影响。
有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。
初中英语高效课堂教学模式探讨
初中英语高效课堂教学模式探讨篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
浅谈如何设计有效的英语课堂教学活动
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈如何设计有效的英语课堂教学活动 作者：朱凤梅 来源：《新课程·小学》2017年第07期
摘 要：随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心，以任务型教学为途径的教学模式已经成为当前小学英语教学所追求的理想境界。而英语教学实际是交际，是通过活动来表现的。因此，有效的小学英语课堂活动是顺利达成教学目标的可靠保障，是衡量教师教学水平的重要方面。分析了当前小学英语课堂活动中的现状和原因，并就此提出有效英语课堂教学活动的设计策略。
关键词：小学英语；课堂教学；有效；活动；内容；形式 随着新课程改革的逐步深入，教师教学观念和教学方式都发生着改变，传统灌输式的教学模式已经不多见了，取而代之的是欣欣向荣、生机勃勃的热闹教学景象，然而，在这热闹背后却效果平平，仔细观察不难发现，其中存在不少的教学问题：表面上，课堂热闹非凡，学生积极参与，但实际上，知识目标没有得到落实，英语语言的能力也没有得到提高。造成这种现象的因素有很多，如学生的因素，基础不扎实，在太过于热闹的教学中很多问题容易被忽视，很难牢固地掌握知识；如教师的因素，教学形式化，花架子太多，太过于热闹的活动中，学生虽然开心，但是活动的目的性差，没有原则，效果不尽如人意。好的教学活动，并不是说灌输得越多越好，或者训练得越拼命越好，而是有强烈的目的性，有助于学生达成学习目标，取得良好教学效果的活动。
因此，在小学英语课堂教学中，如何设计科学、有效的教学活动是我们目前亟待解决的问题。下面就我的一些教学经验和实践为基础，谈谈如何设计有效的小学英语教学活动。
一、活动形式要与内容有关 新课程标准中倡导任务型教育模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在小学英语课堂上，任何活动的展开都是为了让学生掌握英语知识而服务的，所以活动设计要围绕学生获得的语言知识和语言技能而设计，一旦活动的内容设计有偏颇，偏离教学目标，那么教学的效果就会大打折扣，甚至没有教学效果。
英语有效课堂教学方法的研究
《英语有效课堂教学方法的研究》课题 实施方案 一、选题的现实意义 近几年来，教育教学改革的形式多样，新的教学模式不断提出，新的教育教学理念也异彩纷呈，但教学改革的宗旨不会改变，就是提高教育教学的效率，减少教育教学中的无效劳动，使教学过程和方法更趋于合理和完善，促进教学向有效化高速发展的道路迈进。课改的目的是：力争使教学工作在有限的时间和有限的空间内高效完成，使知识的传授、能力的培养、素质的提高和人才的培养统一起来，使学校的教育教学工作与和谐社会的高速发展有机结合起来。而教学任务是否完成，教育目标是否实现，人才培养是否成功，大部分都要看我们在课堂上是怎样实践教育教学的。 五十九中学由两所厂矿学校合并成的初级中学，位于嫩江公园西侧，学生多来源于农村家庭，学习基础普遍较差且参差不齐，家长的文化程度较低，对学生综合素养的发展认识不到位，家庭的学习氛围大都较差，学生的学习活动最主要靠的是在校时间。学校在过去几年的发展中，始终坚持进行教育思想、教材教法、学校管理和现代教育技术等方面的改革，特别是在教师的教学态度上进行了严格的管理，教师的严谨认真、无私奉献精神得了普遍的认可，教学成绩也取得了一系列可喜成绩。2007年，我校被评为“教育教学管理示范性学校”。近几年来教育教学质量在全区名列前茅，享有较高的社会声誉。但是，在我们制定学校新三年发展规划中，在总结研讨以前的教学工作时，发现应试教育的痕迹仍很明显，新课程的教学理念还没能很好地在课堂教学中体现。教师教得很累，不辞辛劳，往往依靠延长时间补偿教学；学生学得更累，夜以继日，有些学生因为背不动过重的学业负担而滋生厌学、逃学的念头等。针对本校课堂教学现状，如何在有限的时间里提高课堂教学效益呢？在新课程关于有效教学理念和策略的指引下，李集二中确立了“一切为了师生的成长和发展”的办学目标，并在学校各级领导的批示下申报了《有效课堂教学方法的研究》的课题，努力在提高课堂教学效益上认真而深入地开展研究和实践探索。 二、课题研究的目标和基本内容 （一）课题研究的目标 1、形成教师对有效学习的指导和具体策略，构建学生有效学习的课堂教学平台。 2、形成教师对有效教学实践的通识策略和个性化策略，构建教师有效教学的课堂教学策略模式。 3、构建有效课堂教学框架，实施具有可行性、操作性的有效课堂教学研究、实验方案。 4、对学生有效学习和教师的有效授课形成有效的评价标准和评价体系。 5、结合学校实际，进行“教”和“学”实效性的理论与实践的研究，大面积提高教学效率。 6、提高教师教育科研意识和能力，推进教师专业化发展。 （二）主要思路 1、课题的教学思想：突出“精讲巧练”，哪些精讲，怎样练习效果好；突出“学生主体”，让学生调动多种感官积极地参与到课堂中去；突出“学法指导”，教给学生有效的学习方法，使之有效地获取知识。 2、建立新型的师生关系：“关心”学生成长，“尊重”学生人格，“善待”学生个性，“信任”每位学生，加强师生间的情感沟通。 3、注重课堂教学行为：体现“引导”，发挥教师的引领作用；体现“激励”，将宽容和激励带进课堂；体现“参与”，发挥学生的主体作用；体现“互动”，让师生在课堂上实现多向互动；体现“创造”，教师敢于在教学方法、手段及艺术形式上有新的突破；体现“成功”，鼓励和肯定学生的见解，给学生成功的体验。 4、发挥学生的主体性：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；给学生一个空间，让他们自己去占领；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个环境，让他们自己去感受；给学生一个困难，让他们自己去解决；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权利，让他们自己去选择。 （三）课题研究的基本内容 1、调查分析影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念。 2、按不同学科探索具有某学科特点的有效课堂教学策略，从而归纳出带有一定规律的优质高效的学科教学形式。 3、制定出一套相应的学科课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。 4、在课堂实践、反思、调整、再实践的反复操作中，探究课堂教学方式，优化课堂教学结构，形成有效课堂教学策略。 三、课题研究的对象、方法、实施步骤 （一）研究对象：李集二中全体学生 （二）研究方法： 1、调查分析法：采取问卷方法调查学生喜爱的课堂教学形式及改进后的课堂教学效果反馈。 2、经验总结法：对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结材料，以点带面。 3、行动实践法：实验教师通过预设教学计划、实施教学过程、观察学生活动、反馈教学信息、调整教学方法等途径进行课题研究。 （三）实施步骤 1、第一阶段：前期准备（2013年3月—3013年6月）阶段。学习新课标，学校校有关研究计划，文献资料研究（制定项目研究计划）开题。 2、 第二阶段：实施阶段（2013年6月——2013年12月）按照计划开展活动，进行阶段小结。 3、第三阶段：总结阶段（2014年1月——2014年3月） 完成总课题报告，完成各类研究报告，出版成果集，做好结题工作。
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探讨有效的英语课堂教学形式 芝罘区教科研中心 林秀泉 2008-11一：合理定位
1、上好一堂课，有很多的理论、方法，通过大量的听课、学习、比较，我有这样一个看法：立足现实，正确定位，合理期待”是使课堂教学有效、高效的基础 2、只有“立足现实”，才有“滴水穿石”的毅力；只有“正确定位”，才有“田冀赛马”的智慧；只有“合理期待”，才有“游刃有余”的结果。 和谐 有效 3、教师的付出，适应并满足学生的需要才是有效劳动；付出太多，不能与现实相适应，失去了正确定位，没有合理期待，这样的课只能是低效或无效，这样的劳动价值很低或没有价值。 •“和谐高效思维对话”型的课堂建设中，教师讲课不应该出现“举轻若重”的现象，
更不应该出现“教师很卖力，学生不买账”的结果。因为那样的结果是不和谐的。
二、探讨课堂教学 •课堂教学“交流展示”活动
•根据在前几个学期调研的情况，应许多英语教师的要求，在高一年级开展课堂教学
交流研讨活动。 •目的，一是要通过不同学校之间对同一教学内容的教学过程的展示和交流，促进各
学校教师之间互相学习、启发，丰富和提高各自的教学水平和能力；二是要在交流的过程中形成一种更好的、大家乐于接受的、更贴近于教学现实的教学模式，提供给大家平日上课时作为参照。 教学有法，教无定法 •虽然说同一教案，不同的教师用起来会有不同的效果，但这不能否定一种好的模式
对英语教学的带动和促进作用。 •因为一种模式不是一个标准，而是一种思路，一个方向；或者是一个启发，一个建
议。 •尤其是现在的英语教学中，老师们缺乏的不是灵活、发挥，而是约束、规范。所以
当我们有了好的模式、好的思路、好的教案，英语教学将会上一个新的台阶。
三、素质教育 •素质教育是学校的责任，教书育人是教师的职责：前提是必须“教书”。而“教书”
又是干什么呢？“教书”就应该是在自然、规范、理性、科学地依据教材的前提下，培养孩子在“读书”——读“课本”、读“课外读物”中学会学习、学会思考、学会表达、学会条理、形成思想。 课本与课堂 •课本是许多专家经过严格的程序认真编写的，有层次、有深度。而在教学中，许多
教师撇开课本，任意发挥。即使教师有多年教学的宝贵经验，也常常只是很片面的一家之言，无法系统，更不会科学、规范。在提倡“读书”的同时，应该养成学生“读书”的习惯，而如果学生连课本都不会读，在课堂上都不读书，学生的读书习惯如何养成？所以作为教师，要规范教学，要符合素质教育的精神，就应该做到：以“教书”为本，以课堂为本，以学生为本。 四、什么样的课是有效的课？ •有理、有序、有效是评价课堂教学的基本标准
•实现了预设目标的课就是有效的课。
•学生愿意学的课是有效的课。 （形式和内容是学生感兴趣的）
•有内容学的课是有效的课（有意义的）
学生愿意学的课、有内容的课 •（1）符合学生学习情绪、行为发展规律：
兴趣-需要-挑战-探索-学习-成功 -感受-模仿-应用 •（2）主题内容以他们熟悉的、想象的、怪异
的、神秘的、超自然的、出人意料 的……方式出现的和导引的； •（3）能促进学生从生活中发现所学东西，并能应
用在实际生活中； 学生愿意学的课、有内容的课 •（4）能激发学生发现美、欣赏
美，产生愿意学的愿望； •（5）能激发学生对所学内容的
好奇，产生要学的需要； •（6）能让学生产生“我能行”，
感受到自身优势和潜力 五、设计“课”应事先定位 •目标定位
•课型定位
•学生身心、兴趣特征定位
目标定位： 1）学会了(知识和技能) （听懂了、理解了、会做了、能用了）； 2）了解了知识背后的文化特点； （文化意识） 3）学会了怎样才能高效地个性化地学习 （学习策略） 4）喜欢学习，并能在学习中获得成就感 （情感态度） 课型定位： •根据主题内容、学生特点、教师优势和教学设施、设备的情况，确定合适课型。
（1）新授课型； （2）练习课型； （3）复习课型； （4）综合课型。 学生身心、兴趣特征定位： •要弄清：
•我的课针对的是什么样的学生？
•什么样的安排学生最感兴趣？
•（1）数学课（你们进行过野营吗？ ）
•（2）语文课（森林里的小鸟…）
•（3）英语课（唱歌、做游戏、随意对话）
有效的课堂教学设计 六、 教学设计的原则： •教学设计是以“学”为前提和依据的
•让学生始终在“做事”中学习
•把学习目标分解成若干个子目标，就象任务一样在不同的学习阶段让学生去完成
•用对学生来说有意义的情节展开整个学习活动。
教学设计中要注意的几个问题 •时间设计合理和谐、步步衔接、水道渠成
•教学设计要关注：学生的情绪；内容的展开和发展；知识的学习和把握；
•知识内涵在情节中、意义中隐藏的越深，课堂教学就越有效，学生就越爱学，学
得也就越好。 有效的前提 •1、教师激情饱满、自如、自信。
•2、用正确、合理的方式教学。
•3、尊重和承认学生的不成熟和差异，有耐心、有能力欣赏学生从不会到会的渐变
过程。 •4、在学生面前展示你的智慧和靓丽、展示你的热情和善意、展示你对他们的爱。
•5、尊重“量变到质变的规律”、尊重教育效果的后滞性和潜在性。（正确认识一节
课的目标） 七、课例1 普通班授课 •本节课是第三模块的新授课，先复习、听写、领读（集体、快速）了单词，然后让
学生读课文，回答问题，做课本上的练习，划出词组，再做练习。 • 感觉每一步都没有明显的效果：学生单词没背好，所以，听写时有写的，有不
写的；课文没读好，所以回答问题时好多人不知所以。一节课中，突出某一方面，达到一定的效果，而不要面面俱到，什么都做了，忙忙碌碌，却什么都没做好，一无所获。这种失败感、挫折感，会使学生对英语课产生负面影响。 课例1 普通班授课 评析 •如：问学生What books do you like? 没有铺垫，贸然提出这样的问题，学生怎么
可能说得好呢？若想好学生的情况，前面先问几个小问题：Do you like history books or story books? 等等，也许这个话题会引起不少学生的兴趣。同时也会让学生产生对英语课堂的亲近感，拉近与学生的距离，并最终提高教学效果。 课例2 普通班授课 •本节课先总结了第二模块测验的一些情况，提到了With结构；然后，又利用讲义，
引导学生填空，完成句子（主要是句型、词组的例句），进行了第三模块Writing 部分的学习。这种边讲边练的形式，既约束了教师讲的内容，又引导学生多动笔，增强了练习的效果。
八、课例2 普通班授课 评析 •不足有两个方面：
•一、词汇理解，不是注重提供情景，帮助学生理解，而只是告诉学生词义，要求学
生背诵。如：make one’s way to，这个词组的理解关键在make，理解好了这个词，记忆、应用这个词组都会简单一些，但是教师对这一方面的关注几乎没有。
课例2 普通班授课 评析 •二、“循序渐进”—— 学生学习中的困难，往往是因为找不到这个“序”。而对于英
语教学的阅读和写作，如何找到并抓住这个“序”，成为教学中的一个关键。如：本节课中，Activity3中有关写作的要求，是一个很好的“序”，可惜的是我们讲课中仍然关注不多。 课例3 实验班授课 •这是第三模块的一节新授课，老师带领学生从Activity 1开始一直做下去，发挥了
自己的口语优势，并针对优秀学生，引导他们尽情表达，常常通过自己的幽默评述，为学生创造机会，让他们去思考，去发表见解。 •这是一堂学生感兴趣的、课堂交流气氛比较浓的新授课。
九、课例3 实验班授课 评析 •但是，应该说，对于好学生，我们是否还有必要这么按部就班的从Activity 1一直
做下去？有的题目，放给学生，课前预习或者课后思考，也许他们的收获会更多一些。而腾出课堂上的时间，针对某些学生感兴趣而又与模块教学内容相关的话题，或者直接提供新的阅读材料，丰富学生的阅读经验；或者设置好的话题，让学生展开充分的讨论并写作，这样应该能更好的促进好学生的发展。
十、课例4 听力课 •本节课是一节很真实，也很充实的听力课。老师充分利用了课本上的教学内容和听
力材料，听前让学生按照课本上的安排，作了一些词汇方面的准备；然后听，做练习；再听，板书听力材料中的语言点；再听，找到这些语言点，体会它们在语境中的意义。对语言点的分析，三言两语，大部分学生已经理解。 •学生情绪很好，积极动脑思考，热情参与。在学生练习听力的同时，也丰富了词汇、
体会了许多重要语句的语境，真正让人感到学有所得的成就感。
课例4 听力课 •听力材料结束后，安排学生听了一首英语歌，把歌词中一些学生听得懂的词让学生
填空，完成歌词。下课时，这项活动还没有结束，我听到周围的几个学生发出“啧”的声音，表示很遗憾，意犹未尽，更有人要求结束这项活动再下课。这是我听课中唯一的一次听到这样的声音。
课例4 听力课 评析 •这堂课很真实，也很充实。老师充分利用了课本上的教学内容和听力材料，在学生
练习听力的同时，也丰富了词汇、体会了许多重要语句的语境，真正让人感到学有所得的成就感。 •在课堂教学的过程中，老师每一步都从容、自信，让学生明确他需要做的事情，而
且鼓励学生踏踏实实的做下去。学生不犹豫、不等待，节约了时间，提高了课堂效率。 十一、课例 5 高三一轮复习 •这是一轮复习的一节课。
• 首先复习了一部分有关形容词的语法方面的内容，主要是在习题中，利用总结
句型结构，增加用法和例句，扩充形容词的用法。 • 然后复习课本，主要是读单词、课文、背诵重点语句段落。
•
课例 5 高三一轮复习评析 •习题做多了，会积累起作题的经验，但对语言知识、语言情景和语言应用的体会却
越来越少。最直接的表现是，文章读得多，我们说话很容易。习题做得多，就不可能讲流利的英语了。 •所以，老师在做题的过程中，常读一读课文，这个做法值得提倡。
十二、课例 6 习题讲评课 •本节课是习题讲评——完形填空的解题技巧。老师勤勤恳恳的逐题分析，可惜学生
很少参与。学生不会做的主要原因恐怕还是语言经验的极度缺乏，尤其对于学困生。所以，在这样的前提下，即便是记住了技巧，也很难有什么效果。 •从语言知识题开始，逐题征求学生的意见，对学生反映问题多的题目，通过语法、
句子结构分析、汉语翻译等方式进行分析，感觉效果不好。也许因为是普通班的缘故，学生参与的少，而且这种讲题方式没有针对学情，所以，尽管老师讲题的方法很灵活，而且常常做一些技巧指导，但是仍然提不起学生的兴趣。
课例 6 习题讲评课 评析 •因此，建议老师，不要热衷于技巧的讲授，在自己备课充分的基础上，明确提出几
点需要学生注意的语言知识，然后多想办法让学生读读、背背单词、短语、句子甚