《灰雀》教学案例及反思
相信学生收获精彩《灰雀》教学案例与反思
相信学生收获精彩——《灰雀》教学案例与反思案例：在进行《灰雀》朗读训练时，我让学生读“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。
”连续叫了几个学生读，他们都没能抓住“每次、都要、仰望、经常”来体会。
但我相信他们会读好，于是，我说：“同学们，灰雀都生气了！”“啊？怎么了？”学生疑惑地看着我。
我在投影上打出了一只伤心的灰雀，耷拉着脑袋说：“听了你们读的我觉得列宁一点都不喜欢我。
”“啊！”大家恍然大悟，争先恐后地说起来。
有的同学说：“列宁很喜欢灰雀所以每次来到白桦树下都要仰望他们。
”有的同学说“列宁喜欢灰雀所以经常给它们带来吃的”还有的学生说：“应该重读这些词……”我一边点头，一边不禁喜上心头,看来，他们对“灰雀生气了。
”这个问题很在意呀，打动了他们。
学生们不仅找到了灰雀生气的原因，同时也在主动剖析着人物内心和特点，这不正是新课标所倡导的“主动学习”吗？接下来，我有意地找一男一女分别读读这段话，大家一致认为女生读的感觉更好。
这时有个小机灵说：“那我们男同学读小男孩的话，肯定比你们读的好。
”女生们不甘示弱地说：“好啊，咱们比比，看谁读的棒。
”从未有过的挑战赛就这样，在一阵阵掌声和欢笑声中激烈地开展起来。
看到同学们眉飞色舞的表情，声情并茂地表演，我欣慰极了。
看来他们已全心地喜欢上了这篇课文，投入到了列宁和小男孩的对话中。
连平时不敢大胆发言，在课上不善于表现自己的一个小男孩，也活跃起来了。
我知道他们是享受到了阅读的乐趣。
反思：在新课程理念的指导下，我大胆地尝试放手教学，把课堂真正还给学生，相信学生，即使是一年级的孩子，他们也能行。
一、巧设问题，让课堂活起来没有人愿意在高压下前行，也没有人愿意让别人牵着鼻子走。
如果能够有意识地培养学生的语文能力，那么课堂就会真正地被学生主宰。
一年级学生，方方面面的能力都处在萌芽当中，这阶段，老师的引导、方法及策略非常重要。
在这节课中，我巧设了“灰雀生气了。
《灰雀》教学反思(15篇)
《灰雀》教学反思(汇编15篇)《灰雀》教学反思1教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”――列宁对灰雀的喜爱.，小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。
在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不一样，并重点感悟列宁对小男孩的爱。
学生在教师的引导下，对课文资料进行了比较全面和深入地理解、感受。
如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢”我就让学生读书思考。
然后，组织交流。
有的说：“列宁怕小男孩悲痛，所以不直接问小男孩。
”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。
”有的说：“列宁怕小男孩难堪。
”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。
”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再经过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
《灰雀》教学反思2《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不一样。
列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最终小男孩意识到了自我的错误并改正了错误。
经过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅仅爱鸟更爱下一代的好品质。
更让学生懂得了做人要诚实的道理。
在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样貌，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下头的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。
在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。
然后，提问：那聪明的你们明白灰雀去哪了吗。
请你来帮帮列宁的忙吧！这样一来，学生的进取性上来，大家都纷纷发表自我的意见，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不一样，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。
《灰雀》优秀教学反思案例
《灰雀》优秀教学反思案例【寄语】《灰雀》教学反思案例是给大家推荐的优质教学资源。
通过教学反思，教师往往能及早的发现一些不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。
《灰雀》教学反思案例《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。
列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。
这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。
在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。
学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。
整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢?”我就让学生读书思考。
然后，组织交流。
有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。
”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。
”有的说：“列宁怕小男孩难堪。
”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。
”我觉得利用学生的.疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。
但在这下面，我也发现了不少问题：1、朗读教学中，朗读缺乏本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。
语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢?我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。
《灰雀》教学反思15篇
《灰雀》教学反思15篇《灰雀》教学反思1《灰雀》这篇课文讲的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事，列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。
这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的老实和天真。
刚开头学习课文时，同学们读了几遍课文，也不知道灰雀究竟去哪里了？我引导同学反复读列宁和男孩的对话，从他们的话中去体会。
同学从列宁和男孩的对话中理解了课文内容后，我提出这样一个问题：你想对列宁、灰雀或者是小男孩说什么？同学们大胆说出了自己的想法。
“我想对列宁说，当那个男孩把灰雀捉回家后，你知道了并没有批判他，而是让他熟悉到自己的错误，你真了不得！“我想对列宁说，列宁，你不仅爱灰雀，更爱孩子。
“我想对男孩说，虽然你开头把灰雀捉回了家，但当你看到列宁由于灰雀不见了而担忧、可惜时，你能改正自己的缺点把灰雀放回来，你是个老实的孩子。
““我想对男孩说，你是个知错就改的孩子。
知错就改仍旧是好孩子。
”“我对男孩说，你爱灰雀不是这样爱的，不能把它关起来，要给它自由，让它自由自由的生活。
”“灰雀，你以后肯定要飞高一点，不要让小男孩捉住了你。
”“灰雀，你很可爱，我也喜爱你！”在教学中我将你想对男孩、灰雀或小男孩说什么这个问题抛给同学，事实上是让同学在对他们说话的过程中领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，从同学的回答中不难看出，同学对理解了课文内容，也体会到了列宁对灰雀的宠爱和对孩子的敬重、爱惜之情。
同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。
《灰雀》教学反思2“教起于思，开而弗达。
学起于悦，活而有序。
”这是我作为坪洲的新老师，开学一周多后在班级组各位热心关心下连续备公开课《爬天都峰》、《灰雀》，执教《灰雀》，被校长、教研员、各位热心的同仁指教评课以后，感受最深的一句话，作为坪洲的教风、学风，张校长真是才智的！我不得不承认三班级孩子的认知水平、理解力量、表达力量离我们课堂预期的设想真的还很远，在设计时我是想得太多了，对于刚入三班级的孩子，正如占芳老师说的，可能越简洁反而效果越好。
《灰雀》教学设计及反思
《灰雀》教学设计及反思
一、教学目标
1.认识“宁、胸”等10个生字，会写“雀、郊”等12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会列宁对灰雀的喜爱和对男孩的尊重。
3.培养学生爱护动物、诚实守信的品质。
二、教学重难点
1.教学重点：认识生字，朗读课文，体会人物情感。
2.教学难点：培养品质。
三、教学过程
1.导入
（1）展示灰雀的图片，引出课题。
（2）提问学生对灰雀的了解。
2.初读课文
（1）学生自由朗读，圈出生字。
（2）教师范读，学生跟读，纠正字音。
（3）检查生字认读情况。
3.精读课文
（1）分段朗读，理解课文内容。
（2）分析列宁和男孩的语言、动作、神态，体会他们对灰雀的感情。
（3）有感情地朗读，感受人物的品质。
4.拓展延伸
（1）让学生说说自己爱护动物的经历。
（2）引导学生做一个诚实守信的人。
5.书写指导
（1）观察“雀、郊”等字的结构和笔画。
（2）教师范写，学生书空。
（3）学生练习书写。
教学反思：图片导入让学生对灰雀有了初步的认识，但在体会人物情感时，可以让学生进行角色扮演，更加深入地理解课文。
在拓展环节，部分学生的分享可能比较单一，需要教师进一步引导学生从不同角度思考爱护动物和诚实守信的重要性。
《灰雀》教学反思精选15篇
《灰雀》教学反思精选15篇《灰雀》教学反思1《灰雀》我在教学__时，紧紧围绕“爱”一字展开，意在引导学生讨论三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。
一、走进文本，以读为主。
所以课堂上我没有过多的讲解，一节课主要通过多种形式有感情地朗读。
二、以“悟”深读，形成良好的语感，激发阅读兴趣。
《灰雀》讲得是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。
列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。
通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。
更让学生懂得了做人要诚实的道理。
在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。
在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。
然后，提问：那聪明的你们知道灰雀去哪了吗。
请你来帮帮列宁的忙吧!这样一来，学生的积极性上来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇__，还把思维停留在文字的表面，但许多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。
《小摄影师》在教学《小摄影师》一课时，通过有感情的读，绘声绘色的讲、设身处地的演等多种形式的理解体验，学生已经深深感受到高尔基这样的一位十分有声望的大作家对于少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不容易的争取来的摄影机会(他忘带胶卷)而感到惋惜。
小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，那么他还会回来吗?在这里我根据课后练习小练笔要求续写故事的要求，安排了学生的写作训练。
学生的描述让我感到欣慰，这节课我们一起读懂了小男孩和高尔基。
《灰雀》教学设计及反思
《灰雀》教学设计及反思
一、教学目标
1.认识“宁、胸”等10个生字，会写“雀、郊”等12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会列宁对灰雀的喜爱和对男孩的尊重。
3.培养学生爱护动物、诚实守信的品质。
二、教学重难点
1.教学重点：认识生字，朗读课文，体会人物情感。
2.教学难点：培养品质。
三、教学过程
1.导入
（1）展示灰雀的图片，引出课题。
（2）提问学生对灰雀的了解。
2.初读课文
（1）学生自由朗读，圈出生字。
（2）教师范读，学生跟读，纠正字音。
（3）检查生字认读情况。
3.精读课文
（1）分段朗读，理解课文内容。
（2）分析列宁和男孩的语言、动作、神态，体会他们对灰雀的感情。
（3）有感情地朗读，感受人物的品质。
4.拓展延伸
（1）让学生说说自己爱护动物的经历。
（2）引导学生做一个诚实守信的人。
5.书写指导
（1）观察“雀、郊”等字的结构和笔画。
（2）教师范写，学生书空。
（3）学生练习书写。
教学反思：图片导入让学生对灰雀有了初步的认识，但在体会人物情感时，可以让学生进行角色扮演，更加深入地理解课文。
在拓展环节，可以让学生收集一些关于爱护动物的名言警句，增强学生的环保意识。
《灰雀》教学案例
老师采用了情境创设、问题引导、小 组讨论等教学方法，旨在引导学生主 动参与、积极思考。
1. 情境创设
老师通过展示灰雀的图片和视频，让 学生对灰雀有了直观的认识，激发了 学生的学习兴趣。
2. 问题引导
老师提出了关于课文内容的问题，引 导学生带着问题阅读课文，培养了学 生的阅读能力和思考习惯。
3. 小组讨论
通过朗读，体会人物的思想感 情。
学习通过抓住关键词句来理解 课文的方法。
学习通过联系上下文或结合时 代背景理解含义深刻的句子。
情感态度与价值观目标
体会列宁对灰雀、对男孩的喜爱之情 。
学会善待和保护生命，形成人与自然 和谐相处的意识。
懂得任何时候都要爱护大自然、珍爱 生命。
02
教学内容与过程
导入新课
学生分小组讨论课文的主题和意义， 通过交流和分享，加深了对课文的理 解。
案例教学效果评估
学生反馈
大部分学生表示喜欢这种教学方式， 认为它能让自己更深入地理解课文， 提高阅读兴趣。
教师反思
老师认为本节课达到了教学目标，但 也意识到在引导学生思考方面还有提 升空间，今后将进一步完善教学方法 和策略。
感谢观看
根据学生的学习水平进行分层 教学，满足不同层次学生的学
习需求。
学习小组
组织学生进行学习小组合作， 促进彼此之间的交流与合作， 提高学习效果。
学习资源
提供丰富的学习资源，如课外 读物、学习软件等，帮助学生 拓展视野和巩固所学知识。
学习指导
针对学生的学习困难和问题， 提供个性化的学习指导和建议 ，帮助学生克服困难灰雀的有趣故 事，引起学生的兴趣，引导学生 进入课文情境。
情境创设
利用多媒体展示灰雀的照片和视 频，让学生直观感受灰雀的形象 和特点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
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《灰雀》教学案例及反思
《灰雀》这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀
的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。课文以人物对话为
主线，既写出了列宁对孩子的教育过程，又写了小男孩心理认识
过程。人物的内心活动外化为语言，二者相互交错，推动情节发
展，并有机地融合在一起。
本课教学目标：理解课文内容，懂得为什么说小男孩是一个诚实
的孩子，体会列宁对孩子的教育过程及小男孩的心理认识过程。
学习课文2-13小节
（一）品读灰雀不见了，列宁着急而又担心的语句（略）
（二）证明：灰雀是小男孩抓走的
师：小朋友，灰雀不见了，列宁是着急而又担心，那么灰雀
到哪儿去了呢？你们从这些小节中找到答案了吗？
生1：灰雀一定是被小男孩抓走的。
师：你这么肯定，有什么证据吗？
生：有
师：其他同学同意他的判断吗？（学生都同意），但老师却不
敢相信，这是事实。你们能从文中找出证据，让老师心服口服吗？
（学生研读文本寻找证据）
生2：男孩说：“没……我没看见。”从这句话可以看出灰雀
是男孩抓走的，因为这里有个省略号，说明他说话吞吞吐吐。
2
师：这是一个伟大的发现。老师还想知道小男孩说话时为什
么吞吞吐吐呢？
生3：那是因为他抓走了灰雀，做了错事，列宁问他时心里
有些紧张，所以说话就吞吞吐吐。
（指导读好小男孩吞吞吐吐说的这句话）
师：你把生2找到的证据解释清楚了，但单凭这一个证据，
不足以让老师相信。还有新的证据吗？
生6：第6小节也可以成为证据。那个小男孩本来想告诉列
宁灰雀没有死，但又不敢讲。那说明他知道灰雀现在的情况，又
不敢讲，灰雀的失踪一定和他有关。
生7：没错，如果不是他抓走的，他怎么知道灰雀是死是活。
生8：他不敢讲是因为他刚才已经对列宁撒了谎，所以现在
也不敢直接承认是自己捉了灰雀。
师：这是你们的证据之二，那么证据之三呢？
生9：当列宁担心灰雀再也飞不回来时，男孩说：“会飞回来
的，一定会飞回来的。它还活着。”我从“一定”可以看出，小
男孩很肯定灰雀还活着，是他把灰雀藏起来了，所以他才那么肯
定地说。
师：点头赞许（指导读好“肯定”的语气）
生10：也许小男孩此时已经被列宁的话感动了，他打算把灰
雀放回到树上。
师：你们分析得真有道理，还有补充吗？
3
生11：第11小节写到：第二天，列宁来到白桦树下，果然又
看到那只灰雀欢蹦乱跳在枝头歌唱。从这一小节我读懂了灰雀是
小男孩抓走的，他又把它放回来了，他知错了，所以低着头。
生12：还有文章结尾写到，男孩是诚实的。男孩把灰雀放回
到树上，说明他承认了错误，所以说他是诚实的。
师：老师大概听懂了你们的分析，如果你们能把找到的证据
整理一下，完整地帮老师分析一下这件事，我就心服口服了。
（学生准备后，请几个学生交流，他们的发言都比较精彩）
师：老师忍不住为你们鼓掌了，你们一个个都善于分析，善
于思考，简直就像少年包青天。
（三）证明：列宁知道灰雀是小男孩抓走的。
师：老师想请在坐的“小包青天”帮个忙，再帮老师分析一
下，列宁知不知道灰雀是小男孩抓走的，你的证据是什么？
（学生劲头十足，继续埋头于课本，寻找证据证明问题……）
教学反思：
以上是我执教《灰雀》第二课时的一个教学片段。本堂课以
“寻找证据，当小包青天”为主要途径，引导孩子们阅读文本，
剖析两大问题：①灰雀是不是小男孩抓走的；②列宁知不知道灰
雀是小男孩抓走的。学生在当“少年包青天”的情境中学得趣味
盎然。有了这样的热情，他们便会积极、主动地研读文本，而且
研究得十分深入、透彻，连标点符号这样的“蛛丝马迹”也不放
过。在孩子们有滋有味的咬文嚼字中，他们感悟到了小男孩从抓
4
走灰雀到放回灰雀这一行为中的心理变化，也体会出了列宁为了
不伤害小男孩的自尊心，话语间所包含着的循循善诱的引导。在
这一片断的教学中，我凭着敏锐的教学洞察力，巧妙地借学生的
疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到
课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感。我尊重
学生的主体地位，把学生印象深刻的内容及感兴趣的问题作为学
习的重点，较好地调动了学生学习的积极性，使他们能兴趣盎然
地进行学习。其次，本节课教学拓展了学生的心理空间，发挥了
学生的想像能力。学生拥有较大的自主权，教师发挥引导者的作
用，注重及时地进行点拨与指导。同时，我善于适时运用激励性
的评价，创造了良好的课堂教学氛围。
叶圣陶先生曾经说过：“语文课的主要任务是训练思维。”在思
维训练的过程中发展思维，才能发展学生的智力。本堂课上，我
让学生到文本中寻找证据，这正是激发学生思维的良好手段。我
用“灰雀到哪儿去了 ”这个问题，引导孩子们下结论：灰雀是
被小男孩儿捉去的，又以老师不敢相信小男孩捉灰雀的事实，学
生必须拿出证据让老师心服口服为理由，顺理成章地组织学生对
小男孩的语言进行分析讨论，学生至始至终思维紧张，兴趣盎然，
可以说对文本的理解十分深刻。这个寻找证据的举措点燃了学生
的思维火花，调动了学生思考的积极性，而且由判断到推理这也
是对学生逻辑思维能力的培养。
阅读和思维是矛盾的统一体，两者互相依存，教学中把两者
5
有机结合起来，注重思维训练，促进了学生语文学习的内化和外
化，学生会越读越聪明。假如说问题是一张弓，那么思维就是一
枝箭，弓拉得越开，箭就射得越远。有效地进行思维训练，加强
思维力度，就在于老师问得恰如其分，恰到好处。