小学数学“生本课堂”教学模式建构
新华镇中心小学1+X数学课堂教学模式实施方案
新华镇中心小学“1+X”数学教学模式实施方案在深入推进素质教育的大背景下，依据“主体性教育理论”实施的阳光课堂、高效课堂、魅力课堂给我们的课堂教学带来了春天，注入了活力，焕发了生机。
我校实施“1+X”小学数学教学模式，要求教师在课堂教学中优化学习资源，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变课堂教学行为，改变学习行为，突出学生的主体性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。
可以说,“1+X”小学数学教学模式符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，是一种具有学生观、课程观的教学模式。
一、模式特征：以生为本、多元互动“1+X”小学数学教学模式创建的基本理念是“生本课堂”。
该模式以自主探究、多元互动为主要学习方式，注重给学生提供学习的时间和资源，关注体验、凸现互动，在民主、平等、和谐的环境中促进学生全面发展。
1：即以生为本。
学生是课堂的主体，是学习的主人。
课堂上，学生通过自主探究、合作交流、解决问题、发展能力。
X：即多元互动。
教师在课堂上充分利用生本、教师、教材、课件、学具等资源，通过多元互动学习，让每个学生都得到发展。
高效：在实现课堂学习以生为本、多元互动的基础上，追求教学时间的最大利用，学生能量的最大释放，教学资源作用的最大发挥，从而实现课堂效益的最大化。
二、模式环节：启智引思→自主探究→展示交流→拓展延伸→达标检测1.启智引思教师根据教学内容，通过导语、图像、音乐、视频等各种方式创设情境，激发情趣，设疑激思，巧妙导人。
在导入的同时，展示本节课学习目标，让学生自主感悟本节课所要解决的问题，激发学生学习兴趣，引发学生思考，让学生明确学习内容和目标，让学生在较短的时间内进入探究学习。
本环节要注重实效，力求做到短、平、快。
情境创设要为教学服务，切实能触动学生的思维，引发学生的思考。
要求教师要充分调动起学生的学习兴趣，有效地诱发学生强烈的学习愿望，挖掘学生蕴藏的学习潜力。
小学数学教学中如何构建生本课堂
小学数学教学中如何构建生本课堂作者：李大伟来源：《学周刊·下旬刊》2015年第01期摘要：构建生本高效课堂是新课改下各学科教学的重点。
在教学中我们本着一切为了学生，为了学生一切来展开教学，将学生的主体身份落实到具体的教学中。
笔者从前置性作业的布置、小组合作学习的开展等方面来展开论述。
关键词：小学数学生本课堂前置性作业合作学习新课程改革的核心理念就是以学生为中心，大力倡导生本课堂教学。
现代社会是一个科技竞争的时代，所需要的人才是具有创新能力的，而非只会死记硬背的人。
传统教学以教师为中心，整个教学活动都是围绕着教师展开，学生完全处于次要从属地位，只是在机械而被动地接收知识，何谈创新与创造。
生本教育的核心就在于以学生为中心，本着一切为了学生，为了一切学生的原则，高度尊重学生、全面依靠学生，让学生以主体身份来展开主动探究，真正参与到探究中过程中来，在探究中构建知识，在探究中发现，在探究中创新。
那么在小学数学教学中如何构建生本课堂教学呢？在具体的教学中我着重从以下几个方面进行。
一、精心设计前置性作业前置性作业在整个教学活动中并不是可有可无的，它是在教师进行课堂教学活动之前的一个环节，是对课堂教学内容的全面而系统的学习。
这不同于传统的预习，只重内容，而是更加重视学生学习方法的掌握与学习习惯的养成。
学生通过有效的前置性作业可以对教学内容进行全面把握，这样更加利于教学效率的提高。
那么如何有效设计前置性作业呢？1.作业的指导性。
所谓指导性是说作业要为特定的教学服务。
前置性作业并不是随意布置的，而是需要细心布置，要体现教学的大概思路，可以抛砖引玉，引导学生围绕特定内容展开学习，也可以是教学的重难点，意在突出重点突破难点，以让学生更好地理解与掌握。
2.作业的层次性。
层次性是指所布置的作业要贴近全体学生的实际情况。
学生存在一定的差异性这是不争的事实，因此在设计作业时我们要充分考虑到学生的差异性，要根据不同层次学生的不同需求来设计不同的作业，这样才能贴近各层次学生的最近发展区，让全体学生可以通过自己的努力来完成。
小学数学打造生本课堂教学流程
小学数学生本课堂教学流程数学课堂基本流程学生线：反思评价教师线：创设情境—引领自探—适时指导—总结提升第一环节：旧知回顾（师：创设情境）1、主要任务：起始阶段教师设计内容引导学生回顾旧知。
学生结合教师提出的学习任务独立回顾旧知；教师创设情境，引入新课。
2、主要流程：（1）学生结合教师提出的学习任务独立回顾旧知。
（2）教师创设情境，引入新课。
第二环节：设疑自探（师：引领自探）1、主要任务：教师提出自学要求，指导自学方法，学生根据教师设计的自主探究题卡独立完成自主探究内容，解决基础问题。
2、主要流程：（1）教师说明自探要求，并依据新知识发生、发展的结构层次，分层依次提出或出示自探问题（2)学生独立自学，教师巡回指导（3）学生梳理知识，提炼收获，记下疑难。
第三环节：解疑合探（组内合探）（师：巡回指导）1、主要任务：组长组织组内成员充分研讨自探问题，明确共识与争议焦点。
确定全班交流代表与内容。
教师巡回个别指导。
1、主要流程：（1）3——4人一个学习小组，组长主持。
（2）小组合作交流，相互答疑，师生有针对性地指导。
（3）组内就自探内容基本达成共识。
（4）找出质疑点。
（5）准备全班展示交流。
第四环节：解疑合探（全班交流，展示提升）（师：）1、主要任务：学习小组展示学习成果，师生点评、补充、修正、完善、归纳，深化知识理解和掌握。
2、主要流程：（1）教师组织小组代表充分阐述本组对自探问题的研讨结果。
（2）师生共同观察、倾听、思考、点评，在点评中实行纠正、追问、补充和完善。
（3）质疑问难，打破小组的界限，展开质疑、点评活动。
教师要择机参与其中的辩论。
第五个环节：质疑再探（师：总结提升）1、主要任务：总结规律，提炼方法，深化理解。
1、主要流程（1）让学生阅读课本后，结合以上新知探究过程与结论，学生是否还有疑惑请提出来，组织辩论，解除该生疑惑。
（2）教师根据学生对新知掌握情况，依据本节课知识重点与关键点提出一个问题，让学生再次讨论与争辩，起到突出重点作用，达到升华。
小学数学课堂教学模式
小学数学课堂教学模式教学模式是教学理论应用于教学实践的中间环节，一种教学理论只有建构起与之相适应的教学模式，才能转化为有效的教学实践。
小学数学新授课“三段四环节”教学模式使我们看到，在教师的指导下，学生自主地发现、探索、解决数学学习过程中的问题，从而完成学习任务，并有所感悟、有所创造，不仅有必要，而且有可能。
它反映了数学教学中强化学生主体意识、参与意识、强调在实践中完成学生自身知识建构的发展趋势。
这一课堂教学模式应是教师精心创设问题情境，启发引导学生思维，促进学生充分参与，自觉、主动探究的课堂教学模式。
该教学模式的建构，应依据数学学科的特点和教学目标，把教学过程看作动态发展的、教学统一的过程，把着力点放在寻求“主导”和“主体”的最佳结合上，通过调节师生关系及相互作用，努力实现“教”与“学”的和谐统一，使学生的主体性在获得数学基础知识的同时得到发展。
整个教学过程要抓住“三段”、“四环节”。
所谓“三段”即：激趣、引探、巧练。
所谓“四环节”即：创情激趣、引导参与、合作交流、实践应用。
1激趣阶段：包括“创情激趣，导入新知”这一环节。
我们知道，问题是数学的心脏。
现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题。
而儿童的思维是以“直觉和经验思维”为特色的，缺乏这种思维手段就不会有儿童的探究性、创造性的学习活动。
因此，课堂教学时教师应在学生已有知识经验的基础上，有意识创设一定的问题情境，制造学生新的求知需要与原有思维结构之间的“矛盾冲突”，刺激其感官，激发其情感，使学生自然而然地融入情境之中。
通过创设的情境，使学生明确探究目标，给思维以定向；同时产生强烈的探究冲动，使思维入路。
创设问题情境时，教师一定要注意把教学内容转换成一连串具有思维价值的问题，这些问题应是学生感觉和意识到的问题，是学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问，即能“触景生疑”。
对于这些疑问，教师不要简单地直截给出，而要鼓励学生敢于并善于自己发现问题、提出问题。
小学数学生本课堂教学改革初探
小学数学生本课堂教学改革初探摘要：生本教育，旨在以学生为主体，先学后教，以学定教，根据学生实际，制定适合学生实际的活动方案，让学生积极经历，大胆体验，在合作中领悟知识的产生，在探索中促进自身的进步。
而教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性、组织学生自主学习上。
关键字：生本教育创造性探究性生本教育理论认为：在“生本教育”中，教育教学的真正主体是学生，教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性、组织学生自主学习上。
在数学教学实践中，我大胆尝试“生本教育”理念，积极探索“生本教育”实施策略，产生并积累了一些不成熟的想法。
一、以活动的视角处理教材，建构生命课堂教师要善于根据教材的编排意图、学生现有的知识基础、知识间的内在联系，灵活地、创造性地处理教材，合理地整合教材，把教材静态的情境变成可操作的场景，把抽象的结论演变成知识发生、发展的过程，引导学生生动地活动，使课堂充满生机和活力。
游戏是小学生最乐于接受的形式，也是吸引小学生积极参与数学活动的有效手段。
教学中可结合教学内容，适时开展“传口令”“找朋友”“邮递员送信”“摘苹果”“拍手对口令”“小动物找家”等形式的游戏活动，还可以根据学生好胜、好强的特点，积极开展“看谁算得又对又快”“看谁摆得又好又巧”“夺红旗比赛”等活动，从小培养学生参与竞争、敢于竞争、学会竞争的能力。
二、以生活的经验创设情境，体验密切联系教学的生动性，主要体现在学生所学的内容、所参与的学习活动具有生动性。
学习内容和活动要与学生的生活息息相关，才能够激发学生的兴趣，学生才能够展现出生动活泼的学习劲头，才能够全身心地投入学习。
教师要创设富有情趣的、学生熟知的、贴近他们生活实际的教学活动情境，把数学问题生活化，变“课堂教学”为“课堂生活”，让学生在生活的情境中体验、实践、领悟、运用。
如在教学“商不变的性质”时，我创编了“猴王分桃”的童话故事：孙悟空回到了风景秀丽的花果山，在果园里分桃子给小猴子吃。
小学数学生本课堂模式初探
初等教育—课堂内外Open Class【摘要】小学数学课堂教学要实施素质教育,就要充分发挥主渠道的功能,从而必须转变教学观念,落实数学教育的功能,使学生打好数学的初步基础,在数学教学课堂中,充分利用数学学科自身特点,陶冶学生、启迪学生。
本文结合实际,浅谈以生为本,构建小学数学高校课堂的方式。
【关键词】以生为本;数学课堂;教学设计小学数学生本课堂模式初探罗厦云【南康区赤土莲塘小学,江西赣州341405】小学数学课堂不仅仅是提高学生基本知识水平的课堂,其重要任务还包括帮助学生从具体形象思维向抽象逻辑思维转变。
生本课堂不同于传统的教学模式,真正以学生作为教学主体,旨在发挥学生的自主学习性,让学生自己发掘问题,试着解决问题。
教师应在教材和课堂中改善教学方法,适应生本课堂的需求。
一、在课堂上培养学生的发散思维在数学教学中,发散思维具有重要意义。
发散思维能够提高学生分析问题、解决问题的能力,能够使学生从多角度多方面解决数学问题,并能够提出多种解决方法,克服了学生长期以来单向思维的习惯。
在发散思维的过程中,教师设置的问题发挥着重要作用,现代性、生活性的问题有利于学生发散思维的训练。
生本教育要求教师在教学过程中设置贴近生活的问题,这比较符合小学生的求知特点,同时能够使学生在解决问题的过程中从不同的角度出发,提出多种方法。
二、让学生学会设立疑问,锻炼逻辑思维逻辑性强是数学这一学科的重要特点。
所以,数学教学的基本目标是锻炼学生的逻辑思维能力。
教师的引导在培养学生逻辑思维能力中起着主导作用,同时,学生的细心观察也是锻炼逻辑思维能力的关键,较强的观察能力是培养学生逻辑思维能力的基础。
培养学生逻辑思维能力是教师在数学教学过程中的重点,培养学生的创新思维是数学教学过程中的辅助。
例如,教师可以在教完平行四边形和三角形等知识点后引导学生思考:平行四边形和三角形的面积公式有什么特点?从他们的特点中可以得出什么结论?有些学生说:平行四边形的面积是三角形的二倍,你是否同意这种看法?教师可以在学生讨论中建议画图或者用木条等实物摆一摆,通过这种方法发现其内在规律。
生本课堂教学案例数学(2篇)
第1篇一、教学背景随着我国基础教育改革的深入推进，生本课堂教学理念逐渐成为教师们追求的教学目标。
生本课堂教学强调以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
本文将以小学数学《分数的初步认识》为例，探讨生本课堂教学的实施策略。
二、教学目标1. 让学生理解分数的意义，掌握分数的表示方法。
2. 培养学生观察、比较、分析、归纳等数学思维能力。
3. 激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神。
三、教学过程1. 创设情境，导入新课教师出示一张饼，将饼平均分成8份，并引导学生思考：如何表示其中的3份？学生可能会想到用线段、文字等方式表示。
教师趁机引入分数的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 学生自主探究，合作学习（1）分组讨论：让学生以小组为单位，讨论如何表示分数，并尝试用分数表示生活中的事物。
（2）展示交流：各小组派代表展示本组的讨论成果，其他小组进行评价和补充。
（3）教师点评：针对学生展示的内容，教师进行点评和总结，帮助学生梳理分数的概念。
3. 实践操作，巩固知识（1）动手操作：教师提供一些分数卡片，让学生根据分数的大小，将卡片分类。
（2）游戏活动：组织学生进行“分数接龙”游戏，巩固分数的表示方法。
4. 总结反思，拓展延伸（1）回顾本节课所学内容，引导学生总结分数的意义和表示方法。
（2）布置作业：让学生观察生活中的事物，用分数表示，并尝试进行简单的分数运算。
四、教学反思1. 生本课堂教学注重学生的主体地位，教师应充分发挥引导作用，激发学生的学习兴趣。
2. 在教学过程中，教师应鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 教学评价应多元化，关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展。
4. 教师应不断更新教学理念，改进教学方法，提高教学质量。
五、案例总结本节课通过创设情境、自主探究、合作学习等环节，引导学生理解分数的意义，掌握分数的表示方法。
在教学过程中，教师注重培养学生的数学思维能力、合作精神和实践能力，实现了生本课堂教学的目标。
小学数学“做中学”教学课堂构建浅
教学实践JIAOXUE SHIJIAN基于小学数学“做中学”教学课堂构建浅析季丽娟《义务教育数学课程标准》强调，要积极构建自主、合作与探究的课堂，引导学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。
从当前教学现状来看，不少教师虽意识到学生动手实践的重要性，但由于数学学科的特殊性与抽象性，加上课堂时间有限，因而在其教学中仍多采用灌输式教学，导致学生处于“一听就会，一做就错”的浅层次理解状态。
要推进学生真正进入深层次学习状态，最好的方法，就是主动积极推进课堂“做中学”实践模式。
“做中学”不仅较好地践行了课程标准要求，而且还能引导学生通过动手、动眼、动口、动脑等方式，调动多种感官参与课堂学习，以此引导他们进行深度学习、理解探究。
“做中学”不是传统教学中“教师说、学生做”那种初级学习模式，而是通过小组合作的形式，引导学生进行自主探究、启迪思维，帮助他们重新建构知识体系的一个过程。
这种“做中学”更多的是陶行知所倡导的“教学做合一”，指向的是课堂实践，培养的是学生的数学学习方式与思维。
一、借助生本问题，开启“做中学”问题是课堂教学中师生互动的主要渠道。
借助问题，不仅可以推促课堂持续深入，而且还有助于教师全面掌握学生的学习情况。
传统教学中，不少教师虽重视问题，但其问题不够精练，而且还穿插较多口头禅，这在一定程度上影响了课堂教学质量。
至于“做中学”，不少小学数学课堂虽有实践，但大多属于零碎的，未能形成自己的体系。
其实，早在20世纪60年代，西方发达国家就已经倡导“做中学”，其目的是通过学生动手实践，经历数学学习探究、重新建构知识的过程。
在实践探究过程中，问题发挥了极为重要的作用。
通过问题，不仅可以激发学生的探究兴趣，而且还可以把握学生的探究方向，以便能够在有限的课堂学习时间内实现学习目标。
相比传统实践模式，“做中学”更多依赖于学生内心主动参与，而不是被动接受。
因而在教学过程中，教师要关注学生的内心诉求，尽可能让他们主动参与“做中学”，而“做中学”的动力更多来源于问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学“生本课堂”教学模式建构
【摘要】当下，以“教”为中心、“满堂讲、满堂灌、满堂问”的现象依然较为普遍，学生学习方式单一、学习效率低下、课业负担较重，课堂教学整体水平亟待进一步提高。
树立“以学为中心”，构建生本课堂是符合新课改新理念，符合学生身心发展，更是符合时代发展需要的。
本文依据生本教育理念就建构“生本课堂”的背景和“生本课堂”需要处理好的关系进行了阐述，并结合小学数学的课例对“五步一评”教学模式的设计及实施进行了具体的介绍和分析。
【关键词】小学数学生本课堂教学模式建构
一、构建生本课堂模式是时代发展和课堂变革的需要
（一）时代的需要
当前社会，学习呈现两个趋势：
1.泛在化学习，学习是随时随地都可以发生的，不一定发生在课堂，所以学生进入课堂时，已经不是教材意义上的学生了。
必须要基于学生开展学习，迫切需要一种基于学情研判基础的教学模式。
2.知识获取的极大便利化，使得今天如何获取、理解和应用知识比知识本身更重要。
学校不再是学习知识的唯一场所，未来学校需要寻求自身的价值定位，组织学生学习并指导他们学会学习成了学校未来的重要使命。
（二）传统的课堂
1.教师。
受长期传统教学思想的影响，部分老师以教为中心，不是以学为中心，以知识为本，不是以人为本，只是立足于向学生灌输一定的知识量，而不考虑学生的需求和接受程度，在一定程度上他们总想掌控课堂。
2.学生。
学生习惯于被动学习，学生不想独立思考，不会主动探索，不肯合作交流，他们成了“衣来伸手，饭来张口”的“公子哥”，更不可能生成分析问题、解决问题的能力。
（三）课标的要求
《义务教育数学课程标准2011年版》指出，有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。
（四）“学习金字塔”理论的启示
美国学者埃德加戴尔（Edgar Dale）提出的“学习金字塔”给我们很多启发：学习方法不同，学习效果大不一样。
教师要充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加自主合作学习。
学生要努力转变学习方法，主动学习，要多种器官综合使用。
二、生本课堂模式建构中要处理好的三个关系
（一）师生的位置关系
树立以学为中心的教学观，即在教师与学生的关系上，要以学生的学习为主，教师的引导为辅。
因为学习是学生自己的事情，学习是孩子在他本人的基础上建立起的，学生才是学习的主体，而以学为中心。
教师仅仅是设计者、组织者、引导者，教师要做好教育、指导工作，做好管理和服务工作。
（二）教与学的辩证关系
在教与学的关系上，不要以教为主，而应以学为主，以学为中心，给学生充分的时间和空间，应该让学生形成学的意识，经历学的完整过程，而不是被动完成教所给予的任务。
只有给学生留足了时间、空间，学生才有学习的内驱力，才能有学习的自觉性，学习的效率。
构建“以学为中心”不是放弃教的指导，而是对教的指导作用提出更高的要求，没有不教的学，也没有不学的教。
（三）独立思考和合作交流的关系
以学为中心，强调学生的独立思考，学生的学习必须独立思考，才能内化为自己的东西，没有独立思考，就不可能产生有效的学习；没有学生自身的感悟和建构，就不可能将外在的知识转化为自身的精神财富；没有学生自身的活动、训练，就不可能将外在的行为要求转化为自身的行为方式；没有学生的自身体验、经历和问题解决，就不能生成分析问题、解决问题的能力。
除了独立思考，还应该让学生学会合作学习，因为学生不仅要个体学习，更需要参与群体学习。
教学也是一种人际、信息、思维碰撞的过程。
但合作交流要在独立思考的基础上，才可能有合作交流，合作学习也需要时机，并不是所有的课堂都要合作学习，合作学习只有在适宜的时候，在学生是会又不会的关键时刻，才能产生最大的效益。
三、构建“五步一评”的生本课堂教学模式
本着“以生为本”的宗旨，笔者尝试构建“五步一评”的课堂教学模式，并以《异分母分数加减法》一课为例，阐述在课堂教学环节中如何实施“五步一评”。
（一）前学：指学生的前置性学习。
就是教师提前设计好题目，让学生带回去完成。
设计前置性学习时要结合学生的认知特点和生活经验，设计时要注意目标明确，要让学生清楚地知道题目问的是什么，设计的题目要尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能
得到学习方法的培养和思维能力的训练，也能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。
（二）合研：指学生的合作学习。
学生经过前置的自主学习，有了自己的想法与困惑，这时在组内阐述自己的观点：（1）我的方法是什么？（2）解题时要注意的是什么？（3）我的困惑是什么？这样与其他成员进行有效的交流、讨论，既能相互借鉴，又可以不断完善自己。
（三）同展：指小组间的学生交流展示。
小组代表交流自己组内对文本的理解、解题思路等，其他小组认真倾听，并及时对发言的内容进行评价、补充、质疑。
这样综合全班同学的认识和想法，学生的理解就能达到更高层次的见解。
（四）师结：指教师的提炼总结。
经过小组间的展示交流，部分后进的学生接收这样大量涌进的信息是有困难的，这些信息可能太零散、不稳定。
这时教师的提炼总结就显得特别重要，它不仅能帮助学生了解课程的重难点，还能帮助学生理清知识的内在联系，形成系统的知识网络，促进学生构建自己的知识体系。
（五）后练：指学生的巩固练习、拓展应用。
数学课堂练习是否有效，将直接影响到一堂课的质量。
因此数学课堂的练习尽量做到有层次性、挑战性，形式也可以多样化，可以是游戏式、猜谜式、闯关式等形式，也可以尝试让学生自主编题，吸引学生的无意注意，当学生沉迷在问题的情境
之中时，他们的无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位，从而达到主动探究的目的。
（六）全评：生本的魅力还在于它评价的多元化。
一是学生小组内的评价，如：谁有不同意见、谁要补充、谁来评评我等。
二是小组间的互评，如谁来和我们交流、谁有问题想问等。
三是学生的自我评价，包括学生对所学知识过程的自我反思，对学习状态的自我评定，对学习效果的自我检测等。
四是教师对学生的评价，包括教师对学生学习状态的点评，对学习知识点的点拨等。
所有评价的方式都与学校的“校币评价”结合，提倡实效性、激励性。
【参考文献】
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：师范大学出版社，2011.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京市：人民教育出版社，2001.
[3]于龙.影响“以学定教”效果的因素分析[J].中国教育学刊，2012（09）.。