还 学 于 生 构 建 生 本 课 堂
在初中道德与法治教学中构建生本课堂的途径探析
在初中道德与法治教学中构建生本课堂的途径探析●江苏省滨海县第一初级中学李兰燕在初中道德与法治课堂教学中，教师要由“师本”转向“生本”，要关注学生、尊重学生，要将学生视作重要的课程资源，在课堂上少讲精讲，让学生探究的自主权得以回归，让学生的主体意识得到激发、兴趣得以提升、情操得以陶冶。
但在当前的道德与法治课堂教学中，部分教师仍过于注重智育的培养，课堂以讲授为主，导致学生的主体地位得不到体现，小组分工不明确，课堂展示形式单一，道德培养囿于课堂，难以实现知行合一。
所以，道德与法治教师要构建生本课堂，尊重个体差异，让学生健康快乐地成长。
一、注重引导，以引促学因为学生是知识的主动建构者，所以，教师要为学生提供自主学习的空间，对他们进行自主学习方法的指导，让学生学会自主学习，积极参与思考。
这样，他们才能在讨论、展示环节充分地表现自我。
教师要创设生活化的情境，结合教学内容提出富有挑战性的任务，激发学生的求知欲望。
例如，在“我们的情感世界”的教学中，笔者让学生思考：面对国旗听着国歌时会产生怎样的感受？学生从“自豪”“激动”的体验中了解到每个人的内心都有一个情感世界，只有关注自己的情感状态，积累美好的体验，向人传递正能量，才能使自己的生命变得有意义。
教师让学生结合自己的经验，选择合适的方法，与同学分享自己的真情实感。
教师可以让学生了解正义感、胜任感、责任感，并说说自己是否有过以上的情感体验、在生活中还有哪些情感体验。
教师以问导学，引领学生以情感去体验生活、体验生命。
教师要为学生留足探讨的时间，并坚持：学生能自学的坚决不讲、讲了也不懂的坚决不讲。
教师布置作业时要做到难易适中，分层布置，让不同层次的学生都能有所收获。
教师还要引导学生收集与教学内容相关的视频、图片、案例、故事等资源，引导学生开展采访、调查等活动，要对预习充分21··的学生予以鼓励。
二、科学组建，合作探究教师要遵循组间同质、组内异质的原则，根据学生的认知水平、学习能力等将学生分组，要保持每组的实力相当，这样能促进组间的公平竞争。
打造基于生本的合作课堂文化——合作课堂教学模式解读
受聘《 中国教 师报 》 山东 ） 国教 师培 训 （ 全
基地 担任 培训 策 划期 间 ， 者对 杜郎 口 ｌ 『 笔 学校 、 昌乐 二 中等课改 名校 的先 进教 学 理念、 教学模式等进行 了深入 的研究 ， 于 ２ ０ 年春将 “ ０９ 积极学 习模型 ” 以系统 的 加
康 成长 以及综 合 学习力 的提 升 ， 既重视
切” 的教 学 目标 的设立 ， 以及 以排名 和竞 争为 主要激励 方式 的传 统教学 而言 ， 更
有利于激发 学生的学习动机 和提 高他 们 对于学习的参与程度。
四 、 作 课 堂 教 学 模 式 对 于 学 生 全 合
面发展和教师专业成 长的意义 对学 生而 言 ， 合作课 堂 ” “ 以生在 预习 展
（ 个人 自学及小 组内合作学习 ） 基础上对 所 学 内容 进行 动态展 示 的过 程 ， 又是 学 生 全面交 流 和展 示 的探究过 程 ， 学生 是 对 于学 习过程 中 的知 识与技 能 的学习 、 过程 和方法 的思 考 以及情感 、 态度 和价 值观 的感 受和提升 。本模块具体包 含任 务分 工 、 精彩 展示 、 馈 、 反 总结提 升等 内 容。
学 校逐 步实 现 了课 堂 教学模 式 的转变 ，
合作 课堂 教学模 式创 始于 ２０ 年 。 ０８
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点透 ， 还要简 练 。四是针 对展示 情况对 小组和个人进行科学的评价 。 模块 四 ， 当堂测评 。这 是对 预设 的 学 习 目标进 行回归性的检测 。检测方式 可 以是 口头检查 ， 可 以是设计 题 目书 也 面检 测 ， 可以是其 他方 式 比如社会 实 还 践等 ， 可根据 课堂学 科教 学 的需要 灵 活 进行 ， 要求注重实效 。 二 、合 作 课 堂 教 学 模 式 的 物 理 环 境， 即小 组的设置
浅析生本教育课堂的教与学
浅析生本教育课堂的教与学传统教育的模式可以定义为师本教育模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难于发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降；师本教育实际上是为教师“好教”而设计的教育体系，假设教师是学生的代表者，但由于教师与学生的认识规律和意志不同，所以很多时候又无法被学生所接受。
而相对于师本教育，生本教育就是另一个天地，它是全新的教育理念，最早由广东省教育科学研究所所长郭思乐教授于90年代末提出，在过去三年多全省的60多所实验教学中取得很好的效果，引起很大的社会反响。
本文试图从课堂入手，谈谈生本教育下的教与学。
一、师本与生本教育什么是生本教育？它是相对于现行师本教育而言的。
传统以教师的教为本的教育体系可以定义为师本教育，它是被动的假设，它认为：人之初，性本惰，学生是天生接受学习的对象，所以教师要加以督促和管理。
教师应当是课堂的主宰者，根据已有的教材，教师不能超出教学的范围；生本教育则是以学生的学为本的教育理念和教育体系，它是主动的假设，它认为：人之初，性本学，学生是天生的学习者。
并由此基础上提出“学生也是学校重要的学习资源”这一全新的教育观点，这个资源包括他们的喜爱，情感，性格等，从而提出在课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教”的基本理念。
有别于师本教育，生本教育使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制课堂的局面，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力。
生本教育最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本教育——教师一点点地教，学生一点点地学的过渡分析上。
二、课堂教学的转变1、观念、角色的转换生本教育应用于课堂教学，首先就是更新观念，即要更新传统的教学观念，要转变老师的角色,要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者。
构建生本课堂的生命场
构建生本课堂的生命场作者：吴学俊来源：《语文世界(教师版)》2018年第09期学生是课堂的主体、学习的主人。
对于现在初中课程教学来说，最根本的还是要构建“学为中心”的生本课堂。
生本课堂教学，更重能力与意识养成。
本文从“人”的关注出发，通过浅析“学为中心”的生本课堂构建策略，以便引领生命课堂走向精彩。
当今社会正处于信息爆炸时代，因而已从传统上对知识的传授，转变为学生自主学习。
而这前提是教师要走下讲台，平等地与学生交流，并且真正做到把学习、思考的权利还给学生，让他们学会学习。
而这一点最根本的体现，就是引导学生主动思考，主动质疑，自主探究。
1.寻找。
学须疑。
对于语文课堂来说，问题不要多，但必须要有一个主问题进行串联，让学生“学”得更集中。
具体来说，可以设计一些新颖，具有探究性、发散性的问题，以便激发他们深层次思考。
2.设计。
对于生本课堂来说，“学为中心”的最根本体现，就是借助小组合作的方式鼓励学生采用自己习惯的方式进行阅读体验，从而升华自己的阅读体验。
3.重构。
“学为中心”的生本阅读课堂，是以学生自主思考为前提，以有价值的问题点引领学生形成积极向上的价值观。
教师要尊重学生，留足时间给他们思考，辩论。
教师在对话中引领学生假设重构，形成价值取向，其方式有文本角色体验、角色内省、角色评价等。
对于“学为中心”的生本课堂来说，教师要引导学生与文本、作者乃至编者，进行多元对话。
1.细读。
通俗地说，抓住文本细节进行阅读。
可以从文本中关键词语入手，通过细读体验，继而从一句话、一个词，乃至一个字入手，进行细细推敲，打磨，以便引导学生能够从中体验其文字背后的情感，实现课堂与学生心境真正相融。
2.互读。
没有比较就没有思考，更没有阅读。
如果就一篇文本而言，进行孤立解读，学生很难从中发现什么；但是通过拓展资料进行互读，很容易从中发现细微差别。
比如《杨修之死》这一课，如果就这一文本，不少学生认为这是他咎由自取、恃才自傲导致的结果；但是教师可以通过展示李敖所说的一句话，或者拓展其他资料，与课文内容进行互读，学生对文本的意义理解会更深，感受到作者的那种怀才不遇之悲痛。
构建生本课堂下的初中地理教学实践
构建生本课堂下的初中地理教学实践一、了解学生的生活和兴趣构建生本课堂的首要任务是了解学生的生活和兴趣。
每个学生都有自己独特的生活经验和兴趣爱好，了解学生的生活和兴趣可以帮助教师更好地设计教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在地理教学中，可以通过调查问卷、小组讨论、个别谈话等方式，来了解学生的生活环境、家庭背景、兴趣爱好等信息，为构建生本课堂打下基础。
二、设计贴近生活的教学内容在了解了学生的生活和兴趣后，教师可以根据学生的实际情况设计贴近生活的教学内容。
可以选择与学生生活密切相关的地理现象或问题作为教学内容，或者通过实地考察、调查研究等方式来引导学生深入了解和体验地理知识。
还可以借助多媒体技术，如图片、视频、动画等，将生活中的地理现象和问题真实地展现给学生，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、引导学生思考和解决问题构建生本课堂的关键在于引导学生思考和解决问题。
在地理教学中，可以通过提出实际问题、情境模拟、案例分析等方式来引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。
还可以组织学生开展小组讨论、实验研究等活动，让学生动手实践，从而培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过引导学生思考和解决问题，可以使地理教学更加贴近生活，让学生在学习中体验到快乐和满足。
四、开展多样化的评价方式构建生本课堂的教学实践还需要开展多样化的评价方式。
传统的考试评价往往只能考察学生对知识的记忆和理解，而生本课堂要求学生具有实践能力和解决问题的能力。
教师可以采用项目评价、实验评价、作品评价等多种形式来评价学生的学习情况，注重学生的实际表现和成长过程，而不仅仅是结果。
通过多样化的评价方式，可以更全面地了解学生的学习情况，激发学生的学习热情，提高学习效果。
五、与学科融合，培养综合素质六、实施教师的专业化发展构建生本课堂还需要实施教师的专业化发展。
教师是生本课堂的重要实施者，需要具备丰富的实践经验和专业知识，能够熟练地运用生本课堂的理念和方法进行教学。
学本课堂
一、什么就是学本课堂学本课堂，就是指以学习者学习为本得课堂。
这里得学习者不就是单纯得指学生,而就是指教师、学生与直接参与者。
也就就是说，在学本课堂中,没有纯粹得教师，教师身份将发生本质性变化,教师就是大同学。
具体而言,学本课堂就就是教师与学生协同合作,共同围绕着核心问题开展自主性得探究学习,在单位时间内解决问题,实现学习目标,促进教师与学生共同成长得学习活动。
在师生关系方面,有别于教本课堂,师生关系不就是上对下得长幼关系、授受关系,而就是真正意义上得民主、平等、人文与谐得发展关系。
师生为了共同得目标而相互合作，相互帮助,追求得就是一种真学习。
在教学关系方面,师生之间不就是那种传授与告知关系，而就是合作学习,共同建构知识发展能力得关系。
师生共同创建小组合作团队学习机制,创建人文、自由、开放、多元、灿烂得学习氛围，让学生实现真实、自由、自主得阳光学习。
通过学本课堂学习,最终目得就是让每位学习者生命得到精彩绽放。
二、学本课堂最大得转变在于还权于生让课堂成为学生成长得舞台传统得课堂学生就是客人,教师就是主人。
新课程强调学生就是学习得主体,课堂就是学生成长得舞台。
让学生成为课堂这个舞台得主人,就要求教师转变观念还权于生,将犯错得权力、对话得权力、质疑得权力、思考得权力真正还给学生。
一、将犯错得权力还给学生。
传统得课堂就是不允许学生犯错误得,学生也害怕犯错误,师生谈“错”色变。
20世纪最著名得哲学家波普尔认为:“我们能从我们得错误中学习,我们得一切知识都只能通过纠正我们得错误而成长。
”学习其实就就是一个发现犯错,并改正错误得过程。
课堂就就是出错得地方。
学生没有错误,还要教师干什么,还学什么，岂不就是浪费时间。
犯错,就是学生得权力。
剥夺学生得这种权力,只会让学生掩饰错误，给错误以永远生存得土壤,不利于学生得成长。
经常听到教师埋怨学生一错再错，这就是因为教师纠错得方式有问题，给学生正确得答案,局限于讲正确得思维与方法,而没有让学生错得思维过程有效展示,没有对错得思维过程组织大家评析与讨论,没有使得犯有共性错误得学生进行深入得反思,真正认识到自己错误得根源所在。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略“生本”教育理念是指以学生为本，注重发展学生个性和潜能，在教学过程中关注学生特点和需求，以培养学生的创新思维和合作能力为目标的一种教育模式。
在小学数学课堂的构建中，可以采取以下策略来贯彻“生本”教育理念。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于探索和发现的教学方法，可以激发学生的兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在数学课堂中，教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行讨论和探究，让学生通过自主探索来发现数学规律和解决问题的方法，培养学生的数学思维能力。
二、情境教学法情境教学法是一种将学习内容与实际生活情境相结合的教学方法，可以增加学习的真实性和可操作性，提高学生的学习积极性和参与度。
在数学课堂上，教师可以通过选取与学生生活相关的数学问题或数学游戏，将抽象的数学概念与具体情境相结合，让学生在实际操作中体验数学的乐趣，提高学生的学习兴趣和理解能力。
三、合作学习法合作学习法是指学生之间通过合作来实现共同学习目标的一种教学方式，可以培养学生的团队合作意识和互助精神。
在数学课堂中，教师可以设计合作学习任务，让学生分工合作，共同解决复杂的数学问题，通过交流和合作来提高解决问题的效率和质量，培养学生的合作能力和沟通能力。
四、个性化教学法个性化教学法是指根据学生的特点和需求，调整教学内容和方法，满足学生个性化学习的一种教学方式。
在数学课堂中，教师可以通过不同的教学策略和教学资源，根据学生的不同能力和兴趣，提供适合个体发展的学习任务和挑战，让每个学生都能得到发展和进步。
五、评价方式的变革评价方式的变革是指从传统的单一得分评价转变为多元化的综合评价，注重学生的过程能力和思维方式的培养。
在数学课堂中，教师可以采用多种评价方法，如观察记录、成果展示、小组展示等，评价学生的思考过程、问题解决策略和团队合作能力，给予全面的肯定和建设性的反馈，激发学生的学习动力和自信心。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略主要包括启发式教学法、情境教学法、合作学习法、个性化教学法和评价方式的变革。
以生为本构建幸福课堂——汾阳市北门小学的课改探索
随着新课程改革进入深水区，深层次的改革难点也逐渐显露。
如何在单位时间内提升教学的有效性，如何更好地激发学生自主性，使其变被动为主动，成为我们面临的新课题。
基于此，根据汾阳市教科局文件精神，汾阳市北门小学申报了“聚焦核心素养，提高教学质量”的课堂教学研究课题。
我们将努力构建以生为本的课堂新样态，分析其背后的底层逻辑，并探索未来发展方向。
在汾阳教学研究中心的指导下，依托生本课堂的基本程序，我们开展了以下研究。
围绕重点环节进行突破首先，学校多次组织全校教师进行生本教育的理论学习，让教师明确生本教育的内涵，丰富教师体验。
之后，我们开展了新教师亮相课、青年教师成长课、骨干教师示范课等大型教学活动课共150余节。
每次活动都围绕课堂教学中的一个环节进行研讨。
我们针对如何让课堂作业处理更有效、如何让小组合作更恰当更适时、如何对学生小组合作学习的效果进行评价等环节展开了研究。
认真备好作业，上好作业处理课是提高教学质量的重要环节。
我们发现以前在作业处理环节只关注了训练的形式，忽视了训练的实质，淡化了学生的消化和感悟，教师一厢情愿地把作业进行了讲解和归类，学生只是被动机械地接受。
通过研究，教师明白了要想让作业起到巩固提升的作用，在处理学生作业时就要做到有的放矢，充分考虑学生的作业样态，从学生“学”的角度而非“教”的角度去设计有梯度、有针对性、有价值的作业。
在处理作业之前，教师要让学生针对难点合作讨论、小组长检查、组员互查，教师巡查、适时适量地作出评价。
学生通过自主探究能学会的无需讲，通过小组学习和小组间合作能解决的也可以不作详细讲解，确实有难度的和解决不了的，教师要有针对性地去讲，精讲多练。
这样，学生的作业不再是为完成而完成，课堂作业处理也不再是教师的一言堂，也能培养学生认真完成作业的好习惯和自主学习的能力。
小组合作要充分调动小组长的作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，突出学生主体地位。
在划分学习小组时，我们遵循了“组间同质，组内异质”的原则，即不同小组之间学习水平与性别比例相近，各组内部学习水平存在差异。
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还学于生构建生本课堂 ----《北京亮起来了》教学反思
曾记得著名作家冯骥才送给全国老师的一句话：大鸟的责任是帮助小鸟学会运用自己的翅膀在天空中自由的飞翔。
也就是说，我们的课堂要还学于生，构建生本课堂。
在这节课中，我把学生当做了课堂的主人，让他们自己去追，自己去飞，文的味儿让学生自己品，言的妙响让学生自己去听，去悟，去说，情的表达自己去抒，把一切都交给学生，学生认知由肤浅到深刻，学生的积累由贫乏而丰富，真切感受到了北京的辉煌、亮丽。
一、书，让学生自己读。
新《课标》强调语文学习以读为主，并指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”可见，读在语文课堂教学中的重要性。
复习完生字后，我通过奖励学生观看一段北京夜景的录像，把学生带入优美的情境，激发探究文本的欲望，让学生默读课文，找出文中描写整个北京城夜景的句子。
抓住“辉煌”想想北京哪些地方明亮起来了。
学生再读课文，很快地明确了“长安街、立交桥、故宫、王府井商业街亮起来了”此时。
我又故意设疑：陈老师最喜欢长安街的灯光，它素有天下第一街的美称，想不想一起去看看，找一找哪个自然段是写长安街的灯光，找到了自由地读一读吧！把学生引入重点段
长安街的学习。
引导学生抓住关键字进行品，咂摸语言，尤其是“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。
”对于二年级的孩子来说较难理解。
为了突破这一学生认知上的难点，我针对低年级孩子的认知特点，形象思维占主导地位，出示了长安街的图片，仔细看图，哪些灯亮了？结合形象的画面引导学生想象。
闪烁的灯是什么样的？当川流不息汽车在长安街上流动起来像什么？像银河从天而降。
给你怎样的感受。
那就请带着你的感受来读读这句。
在读中感悟。
当学完这段后，我总结学法，追问：“你们还想去欣赏哪个地方的灯光那就去读哪个自然段？等下来介绍介绍。
”学生再次走进文本。
这样从扶到放，营造了一个能够让每个学生都愿积极参与，都能自主选择、开放的融洽的学习环境。
二、话，让学生自己说。
新课标指出：语文是一门工具学科，其中说话能力是语文学习中最重要的一部。
我们要让学生在课堂上“想说、乐说、能说、敢说”那就需要老师创设情境。
而我在本节课中着力发掘学生说的源泉，提供说的氛围，充分赋予学生说的权力。
抓住词语来说：第三段有一句：环形路上，一座座立交桥犹如道道彩虹。
“犹如是什么意思？你能换个词吗？”“好像、就像、仿佛”等。
运用找近义词的方法，学生轻而易举地理解了“犹如”的意思。
那你能用犹如来说句话吗？学生个个畅所欲言，兴趣高涨。
拓展延伸说：在上完了课文后，我顺势而导。
北京还有哪些地方亮起来了？我们的家乡也亮起来了，教师出示了家乡夜景的图片，你们能不能用今天学到的好词语和好句子来说说上饶的夜景呢？引导学生能生动地把课文的规范语言内化为自己的语言。
学以致用。
在说中，不但课堂气氛异常活跃，更重要的是孩子的语言能力、思维能力都得到了发展与提高。
三、情，让学生自己抒。
古人云：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。
”看来，无论是读还是写，都离不开一个“情”字。
情感是文章的生命，只有触摸情感，才能感悟文章生命。
教学中，我充分挖掘课文的情感因素，努力引导学生去体会、去感悟。
北京是我国的首都，北京都亮起来了，此时，你想说些什么？有了前面对文本的理解，学生情到深处自然发。
“北京，你真是太美了。
”“北京，我们爱你”……那就让我们一起来赞美北京吧！读一、六自然段。
此时，学生对文章中心的体会也就水到渠成。
教学进入“作者拈花而读者微笑的境界”，滋养心灵，一切自然而然，不露痕迹。
四、业，让学生自己选。
学生是一个个具有特性的、鲜活的个体,他们对生活有着不同的感受和体验,对文本有着各自的理解、感悟和收获。
而家庭作业是课堂教学的延伸，是巩固知识、形成能力的重要手段，也是培养学生学习习惯的重要途径。
在此环节，我让学生自留做业.学完了这课，你
们想为自己留什么作业呢？学生有的说，我会摘抄一些好词好句，我会造句，我会背一些段落……学生们兴趣盎然，我给了学生自主阅读、自主实践、自由选择的权利，激发了学生的积极性和主动性，充分挖掘了学生潜能，使学生感受到完成作业的轻松和自在。
我想，学生才会真正地爱上语文、爱上学习!
然而，鸟儿在飞翔时并不是一帆风顺的，设计得再完美的课堂也有待于我们去斟酌、完善。
纵观整节课，老师始终用赞赏、尊重、呵护的语言点燃学生学习的热情，维护学生的自尊；时而点拨，时而引导，处处以生为本，把课堂的主动权还给学生，给了学生一片自由飞翔的天空。
同时，这样的共建活动也给我们老师插上了创新的翅膀，为我们青年教师提供了展示的舞台。
让我们和孩子们一起，翱翔于新课改的天地间吧！。