小学教师业务培训材料
小学业务学习材料
在合作学习中教师走向何处走向研究型教师（1）作为课堂教学的主导，在合作学习中的角色定位应该是每一名教师都认真试探的问题。
笔者以为，走向研究型和富有制造性是教师在合作学习下的大体角色定位。
知识引领中两种身份。
一是合作伙伴。
教师只有预先对教学内容进行深切地把握，才能在合作学习的进程中“悄然无声”地介入学生的学习，与学生一路学习，在分享探讨、发觉、取得进程中体验，必将极大增进学生的进步。
二是交往、咨询对象。
“教学相长”，课堂上教师既要对问题进行讨论，又要对学生的回答做出评判，还要随时发觉、揭露师生两边在对话中存在的内容、意义的不同，以达到师生知识、情感等的互补和共享。
学生通过与教师交流，借助教师对要研究的问题的前瞻性，增强解决问题、克服困难的信心。
组织活动的三项内容：一是异质分组。
成立一个合作学习小组，教师要充分考虑个体不同。
学生的个性、智力、能力等都不相同，若是不能合理搭配，合作学习中学生很难形成互补，也就难以取得好的学习成效。
教师在安排组员时应该精心策划。
二是制造合作学习的机遇。
教师要在具体的活动程序中把握契机，让合作学习得以充分展开。
在合作学习中教师走向何处走向研究型教师（2）比如，当显现了新知识的时候，教师要引导合作学习，互教互学；在个人能力不能解决某一问题的时候，巧妙地让学生熟悉到合作的意义，培育团结精神；碰到学生意见不一的时候，更要激发学生深切探讨的毅力。
三是做好指导和培训。
合作学习不是教师把学生放到一路，告知他们要合作；而是教给学生合作的技术：如何明确具体地分派任务，如何相互辅导，如何和谐不合，如何归纳小组观点，注意倾听他人的发言等。
评判注意三方面。
一是评判指向。
在合作学习中，评判应该重视学习进程，而不是只关注学习结果。
评判应该成为学生在合作中学习的一部份，评判要关注学生试探能力、问题解决能力的形成、进展。
二是评判主体。
学生应该成为评判的主体，这是合作学习的拓展。
一个学生若是能够对自己或他人的学习进行适当的评判，那么他对那个问题的熟悉（也即学习的成效）无疑更进一步。
中小学教师业务学习材料
中小学教师业务学习材料中小学教师业务学习材料新课程理念下如何听课评课一、什么叫评课评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及这些活动所引起的变化进行价值判断。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。
评课的目的是为了改进教学，提高教学质量。
二、评课的意义评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
三、评课的原则1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发。
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。
正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。
课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。
课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。
要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。
小学教师培训计划及培训记录(通用10篇)
小学教师培训计划及培训记录(通用10篇)小学教师培训计划及培训记录1根据教研中心的总体工作安排，现将20xx年暑期培训事宜通知如下：培训时间：7月5日，上午8：10，时间一天。
培训地点：第二实验小学培训主题：z教授——快乐语文教学方法参加人员（8人）：z培训时间：7月16日—21日上午8：30—11：30 下午1：30—4：30参加人员：z培训内容、日程安排：时间内容主讲人地点培训时间：7月7日—壹五日培训内容：了解和学习最新的教育理论和方法；提高实施新课程课堂教学的实践能力；培养教科研能力，促进专业自主发展；解读名师成长之路。
参加人员：z（一）研修时间：第一阶段：集中研修8月5日—10日，上午8：30—11：30，下午1：30—4：30。
每个学科设6个专题，每个专题6学时，共36学时。
第二阶段：秋季开学之后，语文、数学、英语继续进行“双对接”分散研修，其中，课例研究专题学习2周，课例打磨3周，共5个周，18学时。
（二）研修内容：以教育部各学科修订后的《义务教育课程标准（20xx年版）》内容框架，分上、下篇。
上篇1个模块，包括课程标准的顶层设计（课程定位、性质、课程目标、设计思路等），课程标准修订背景和主要修订内容。
下篇5个模块，按课程内容板块或围绕基于课程标准的教学设置专题。
（三）研修名单及地点：学科参训教师名单地点（四）研修要求1、保质保量培训任务。
指导教师：全程参与课程学习，浏览、点评本学科教师作业，回答学员问题。
（zz）研修组长：组织、督促本组教师认真学习，浏览、点评本组教师作业。
（zz）学员：每专题一个作业，不得少于600字；学完专题学习引导所列内容，完成回馈练习；每专题发帖不少于5次，共发帖不少于40次；参加在线研讨，每次研讨发帖数不少于3个；阅读各专题课程简报并发帖；全程参与本组磨课，完成本人承担的磨课任务，其中发文章1篇或网上发帖5次以上；参加研修组的各项研修活动。
2、全程参与，守时守纪强化时间意识、纪律意识。
小学班主任心理健康培训材料4篇
小学班主任心理健康培训材料4篇小学班主任心理健康培训材料第1篇心理健康应该表现一种良好的心理功能状态，即各项心理素质都有全面均衡的发展，各项心理功能都得到比较充分的发挥。
另一方面，具有良好世界观的人在其社会生活中和各种实践中，必然能够很好地调节自我，迅速适应外部环境，同时能使自己的心理潜能得到充分的发挥，在改造客观世界和主观世界的实践活动中实现预期目标，取得理想的的效果。
接下来，我将从以下几个方面与大家交流关于教师心理健康方面的内容：一、教师心理健康的重要影响教师自身：教师心理不健康会导致身心健康受损。
现今，教师难做，学生难教，心态难好已得到认可的说法之一。
社会急剧变化，教师也不得不面临更大的心理压力。
教师劳动的特殊性带来的角色模糊、角色冲撞、角色负荷增大使之感到前所未有的压力。
现实竞争与功利需求也往往让教师掩抑真情，而失落造成的反差、奋斗中不尽如人意的结果又不断涌现心理问题，殃及个体身心健康。
在长期的抑郁和焦虑中，失眠、食欲不振、心动过速、头晕目眩等结伴而来，成为常见的病症，影响健康。
学生：1、据北京市教科院披露的《师源性心理伤害的成因及对策》的调查报告显示，打骂学生、讲课死板、对工作不负责任、偏心等不被学生喜欢的行为会给学生心理造成伤害，构成师源性心理伤害。
2、教师施暴，吃苍蝇、你学习不好,长得也不漂亮,连坐台都没资格、往学生脸上刺字。
心理健康欠缺的教师对学生身心造成的危害，某种意义上远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响，心理不健康的教师只会源源不断地制造出心理不健全的学生，教师心理健康是培养儿童心理健康的必要前提。
二、教师心理不健康现象的主要表现1、职业适应性差。
表现为不喜欢自己所从事的职业，由此产生的心理不平衡；不愿意和学生打交道，在师生交往中缺乏积极的体验；工作中自信心不足；缺乏进取心和责任感。
2、由认知偏差造成的态度偏差。
表现为对学生不作全面细致的沟通了解，主观武断、偏听偏信；处理问题刚愎自用，我行我素。
小学教师业务培训学习记录
小学教师业务培训学习记录时间：9月3日地点：教导处参加人员：全体教师研究内容：听课目的与类型每次听课都可能带来多方面的收获，但为了达到更好的效果，听课者需要明确听课的目的和任务，选好角度，突出重点，解决主要问题。
听课的目的不同，听课类型也不同。
一种常见的听课类型是了解检查型听课，其目的是了解学校教学情况，包括教师执行教学大纲和计划情况、教学思想和改革情况、教学态度、能力和身心状态等。
此外，这种听课也可以督促教师的教学工作。
这种类型的听课通常是领导监督、督促教学的一种形式，可以不预先通知，听课后也不一定要交换意见。
另一种听课类型是指导帮助型听课，主要针对教学能力较差、新上岗的青年教师，或发现某些教师教学薄弱环节的情况。
领导去听课，然后给予帮助和指导，使这些教师更好地进行教学工作，提高教学质量。
领导需要有一定的理论修养和教学经验，贯穿于教学全过程，与教师一起备课、研究教材、教法、设计教案，必要时还要指导试讲。
每次听课后应及时交换意见，连续听一段时间，直至教师在教学中存在不足有了明显的改进为止。
总结推广型听课的目的是帮助有建树的老师总结推广他们的教学经验，提高广大教师，特别是青年教师的教学水平。
这种听课主要针对教学有造诣的中、老年教师。
总结推广经验可以是全面的，也可以是单项的，一般来说，单项更容易深入。
有时需要几个反复探讨、总结的过程才能完美完成。
实验研究型听课的目的在于进行教改实验，可以根据实际情况由学校领导提出课题，也可以针对教师进行单项实验提高。
领导应该充分支持和鼓励那些有志改革、敢于创新、不怕失败而乐于实验的教师。
集体备课试讲式对教师来说虽然压力较大，但有很多好处。
它能促使教师主动研究和钻研，认识到自己的不足，并在教学上得到提高。
此外，它对熟悉教材、掌握教材、运用教材、集思广益、取人之长等方面也有很大帮助。
在沈阳铁路五小，每学期进行14次至16次的集体备课试讲式。
应邀式听课多为指导性听课，其目的是鼓励和保护教师探索课堂教学规律的积极性，帮助指导他们提高教学水平和能力。
小学教师信息技术培训材料
案例三
某高中英语教师通过在 线学习平台发布听力、 口语、阅读和写作等多 样化练习任务，引导学 生自主学习和个性化发 展，有效提升了学生的
英语综合运用能力。
案例四
某小学科学教师借助虚 拟现实技术模拟科学实 验过程让学生身临其境 地感受科学现象的魅力 激发了学生对科学探究
的兴趣和热情。
THANKS
动画效果设置及优化建议
动画效果介绍
了解PowerPoint中提供的 各种动画效果，如进入、 强调、退出和路径动画等 。
动画效果设置
学习如何为幻灯片中的对 象添加动画效果，设置动 画的触发方式和速度等参 数。
动画效果优化
掌握如何根据教学内容和 需求选择合适的动画效果 ，避免过度使用动画。
动画效果案例展示
掌握常用浏览器（如Chrome、Firefox等）的使 用方法，包括网址输入、网页浏览、收藏夹管理 等。
03 电子邮件的使用
理解电子邮件的工作原理，掌握电子邮件的收发 、附件添加等基本操作。
常用软件操作技能
办公软件
熟悉Word、Excel、PowerPoint等办 公软件的基本操作，包括文字编辑、 格式设置、表格制作、幻灯片制作等 。
和建议。
案例展示：数据驱动下的精准教学
学情分析
通过对学生历史成绩 数据的挖掘和分析， 发现学生的学习特点 和问题所在。
教学内容优化
根据学情分析结果， 调整教学内容和策略 ，提高教学效果。
个性化辅导
针对学生的个体差异 ，提供个性化的辅导 和练习建议。
教学效果评估
通过对比实验、问卷 调查等方式，对精准 教学的效果进行评估 和反思。
信息技术在学科教学中的应
06
小学校本培训特色材料
XX小学校本培训特色材料一直以来，XX小学校本培训工作得到各级有关部门的大力支持，我校从学校和教师的实际需要出发，认真开展培训活动。
一、充分利用基于校园的培训方式。
近年来，我校以专题讲座、优秀课例、教学研讨、小组交流、案例分析等形式，积极探索“参与、互动、合作、探究”的培训模式，倡导以学习型团队为载体的自主学习、合作学习和研究性学习等灵活多样的学习方式，使教师在“做中学”，在实践中反思、研究、进步、提高。
二、充分利用基于网络的开放的培训方式。
利用网络资源，鼓励教师积极从网上挖掘学习资源，促进教师自主学习。
任课教师随时将学习研究的成果发布到自己博客上（或QQ空间），丰富、共享培训资源、信息。
学校定期推荐并筛选出能反映教育教学热点、难点、疑点、焦点的问题，作为学习主题，让教师围绕主题进行学习讨论。
三、采用三级培训机制：1、校际培训：学校经过调查了解，根据教师普遍性实际需要，组织开展全校性的校本培训活动。
2、教研组培训：根据各教研组特点，开展与各教研组专业紧密关联的集体备课、教学研讨等培训活动。
3、自我培训：教师根据自身实际需要，选择切合实际的培训内容进行培训。
对于教育教学理论的学习，学校由教师自主选择内容，认真研读，做好读书笔记四、注重校际交流培训。
每一学期，我校都要组织部分教师与兄弟学校开展合作培训活动，共享各校优秀资源，促进共同发展，让我校教师得到更多培训机会，得到更多收获，同时也可以宣传我校优秀的教育人才和资源，发挥学校培训辐射作用，提升学校形象。
五、狠抓骨干教师和年轻教师培训。
针对我校年轻教师相对缺乏的现状，我们十分重视对年轻教师和骨干教师的培养，学校依据《XX小学教师培养远景规划》和《XX小学教师校本培训五年规划》，分阶段、有重点地开展工作。
1、通过课堂教学竞赛、听课、评课、同级帮扶等形式，促进年轻教师业务技能和水平的提高。
尤其是新调入我校的教师，学校实行跟踪帮扶培训，年级组、教务处、学校领导都不定时进行听课，并及时提出指导性意见和建议。
小学一年级数学老师业务学习
小学教师业务学习材料聚焦小学数学系列七：开启从错误中学习的新视角错误在学习中普遍存在错误并不仅仅出现在学习活动中。
一般而言，人们是在认识论的范畴中讨论“错误”，把它与“真理”作为相对的概念提出的，认为“错误”就是与客观实际不相符合的认识。
但是，当人们讨论学校学习活动中的“错误”时，错误的概念发生了变化。
人们认为错误是学生在学习过程中所产生的各种不同于“标准观念”或“标准答案”的想法或做法。
与认识论的“错误”概念比较，变化如下：其一，错误往往被教师理解为学习活动的结果不符合教学要求。
如在一堂“分数、小数加减混合运算的简便计算”课中，教师要求学生在算式“0.38+（）-7/5”的括号中填上合适的数，使得计算比较简便，并计算出算式的结果。
学生提出填上1.62，使得加法运算的结果为2，但教师却认为这一填法不正确。
在这一练习中，教师简便计算的“标准观念”并不只是一级运算，无论学生填写1.62或7/5都不符合教师的“标准观念”。
教师希望学生考虑简便的二级运算，最佳的运算结果是0。
且不论教师对简便计算的“标准观念”是否真的标准，从这一教学现象中我们不难发现，学生学习结果的错误往往是指不符合教师预设的教学要求。
衡量的标准从“客观实际”变为“教学要求”，被赋予了更强的人为色彩。
其二，这种学习结果不仅包括认识（观念），也包括行为（做法）。
数学学习过程中的“做法”通常指的是技能，包括计算技能与解决问题的技能。
因为它不会直接对现实生活造成伤害，因此，学习过程中的错误既被理解为“观念”，又被理解为“做法”。
这两者在学习过程中是紧密联系在一起的。
教师可以通过学习过程中错误的“做法”去折射学习者错误的“观念”。
在数学学习中，学生的错误是普遍的。
我们可以毫不夸张地说，每一位数学学习者在数学学习活动中都发生过错误。
个体正是通过对抗数学学习中的错误，丰富了自身的认识经验，从而获得发展的。
数学学习中的错误更是必然的。
首先，数学活动是一种包含有猜测、错误与尝试，证明与反驳，检验与改进的复杂过程。
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小学教师业务培训材料
一、教师角色的转变与职责
随着教育理念的不断更新与变革，小学教师的角色也发生了转变。
传统上，教师是知识的传授者和班级管理者，但现在，教师需要成为学生学习的引导者和学习环境的创造者。
1. 学习的引导者：作为小学教师，我们应该注重培养学生的学习兴趣和学习能力，通过启发式教学和探究式学习的方法，激发学生的自主学习和探索精神。
2. 学习环境的创造者：小学教师应该致力于创造积极、富有包容性的学习环境，鼓励学生多样化的表达和思考方式，尊重每个学生的个体差异，营造一个互动、和谐的课堂氛围。
二、教学策略与方法
在小学教育中，教师的教学策略和方法对学生的学习效果起着至关重要的作用。
以下是几种有效的教学策略和方法：
1. 个性化教学：了解每个学生的学习特点和学习需求，针对性地进行教学设计，给予适当的帮助和支持，最大程度地满足学生的学习需求。
2. 合作学习：鼓励学生之间的合作与互动，通过小组讨论、合作项目等形式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。
3. 情境教学：将学习与实际生活相结合，通过情境创设的方式，让
学生在具体的情境中展开学习，提升学生的学习兴趣和学习动力。
4. 使用多媒体教学资源：运用现代化的教学技术和多媒体教学资源，丰富教学内容，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
三、师生关系的处理
在小学教育中，良好的师生关系对于学生的发展和学习成果至关重要。
以下是几点处理师生关系的建议：
1. 尊重学生：教师应该尊重每个学生的个体差异，不偏袒任何学生，公平对待每一位学生。
2. 建立良好沟通机制：教师应该与学生保持良好的沟通，倾听学生
的心声和想法，及时解答学生的问题和困惑。
3. 注重互动与反馈：教师应该鼓励学生之间的互动和交流，及时给
予学生学习的反馈和肯定，激励学生持续进步。
4. 在班级中建立秩序：教师应该建立和谐、积极的班级氛围，引导
学生遵守规章制度，培养良好的学习和行为习惯。
四、专业发展与自我提升
作为小学教师，持续的专业发展和自我提升是不可或缺的。
以下是
几个方面可以提升教师的专业素养：
1. 参加教育培训：定期参加相关的教育培训和研讨会，了解教育领
域的最新动态和研究成果，提升教学水平。
2. 积极参与交流与合作：与其他同行进行交流与合作，分享教学经
验和心得，互相学习和启发。
3. 反思与改进：每节课结束后进行反思，总结教学中的成功与不足
之处，并及时进行调整和改进。
4. 不断学习更新知识：不断学习教育学科的最新理论和实践，提高
自身的学科知识水平。
五、家校合作与家长沟通
家校合作和与家长的沟通是小学教师工作的重要组成部分。
以下是
几点家校合作与家长沟通的方法和策略：
1. 召开家长会议：定期召开家长会议，向家长介绍学生的学习情况
和发展态势，与家长共同商讨解决学生问题的方法和途径。
2. 家校互动平台：建立家校互动平台，通过手机短信、微信等方式，及时向家长传达学生的学习情况和班级活动安排。
3. 肯定家长积极参与：及时肯定家长对学生学习和成长的积极贡献，鼓励家长积极参与学校的各项活动。
4. 面谈和个别沟通：针对特殊情况或个别学生的问题，与家长进行
面谈和个别沟通，制定个性化的帮助和指导措施。
结束语
小学教师业务培训材料到此结束。
希望通过本次培训材料的学习，
能够帮助小学教师更好地理解自己的角色与职责，提升教学策略与方
法，处理师生关系，推动专业发展，加强家校合作，共同为学生的成长和发展做出积极的贡献。