人教版六年级上册《穷人》说课稿

——六年级《穷人》说课稿

今天，我要说课的内容是《穷人》。

一、说教材。

《穷人》是人教版小学语文教材六年级上册第三组的一篇精读课文。本单

元的4篇课文是围绕“真情”这个主题展开的，《语文课程标准》中明确指出：

在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品

位和审美情趣。而《穷人》正是达成此目标的宝贵教材。

本文作者是俄国文坛泰斗列夫·托尔斯泰，课文讲述的是一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。真实地反映了沙俄

专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的

美好品质。

课文语言朴实、准确，尤其是文中对人物的心理描写细致入微，在矛盾冲

突中显示人物的品质，这是本课的一个显著特点。

根据这一教材特点及本年级学生的实际情况，我确定了本课的教学目标、

重点及难点。

（一）教学目标

知识与能力：

1、有感情地朗读课文，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。

2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

3、突破传统的语文教学模式，实现从“非本体性教学”到“本体性教学”的转变。

过程与方法：通过研读课文，培养学生自主、合作、探究的学习习惯及怎

样搜集处理信息。

情感和价值观：学习桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

（二）教学重点

引导学生学习文中人物的心理活动、神态、语言的描写，让学生掌握阅

读、习作的方法，进一步感受穷人夫妇的善良，宁可自己受苦也要帮助别人的

美好心灵。

（三）教学难点：

将所学的环境描写、心理活动描写、语言描写等方法运用到写作中。

二、说学情

通过五年的语文学习，六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一

定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注……另外，他们能够理解词语在语言环境中的恰当意义，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果的能力，所以，让他们抓住其关键词句体会、揣摩，想象

桑娜矛盾的心理活动就能感悟人物的美好品质。

本课所讲述的故事距离学生的生活比较遥远，但六年级的学生已经具备了

搜集、处理信息的能力，所以充分利用信息资源来加深学生对作者及课文所处

的时代背景的了解就显得很重要。

课标中要求培养学生自主、合作、探究的学习习惯，使学生能积极参与，

充分交流，探究创新，但一部分学生的参与意识，自我展示的能力仍有待加

强。

三、说教法和学法

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

如何将这三者的对话落到

培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于

创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让

学生受到熏陶，真正成为语文学习的主人。

四、说教学流程

课堂是教学的主阵地。本篇课文我分五环对课堂进行了以下的设计：

第一环：预习反馈（第一课时）

首先，我出示“列夫·托尔斯泰”的国像，请学生谈谈对他的了解，学生充分

利用课前搜集到的资料畅所欲言，从列夫·托尔斯泰的国籍，主要作品谈到他的写作风格及《穷人》的写作背景，这样既唤醒了学生主动学习的意识，拉近了

他们与文本的距离，同时也培养了学生搜集处理信息的能力，为整个教学作好

了铺垫。接下来指导学生读书，熟读课文，解决生字词。

第二环：质疑定向（第二课时）

在直接引入并板书课题后，我让学生用一句话概括文章的主要内容，既复

习了第一课时的内容，又使学生对整个文章再一次进行了整体把握。

阅读一个充满了发现、质疑、思考和探究的过程。在这一环节中，我把阅

读的主动权还给学生，让他们有充分的时间潜心读书、深入思考，然后引导学

生针对课文的题目和内容提出自己的问题。在学生充分质疑后，我及时引导学

生对问题进行了梳理，找出两个最有探究价值的问题：1、课题为《穷人》，与文中却没有一个“穷”字，你能找出相关的细节描写感受出穷人的“穷”吗？2、桑娜觉得自己“非这样做不可”为什么又“忐忑不安”呢？为下一步的探究确定了研究的方向。

第三环：探究展示

此环节分四步走：自我完善—小组交流—全班展示—方法总结

自我完善着力突出学生的自主学习，培养学生的自学能力。在问题定向以

后，先由学生用自己喜欢的方式读课文，把文中能体现穷人“穷”的语句进行勾画，然后针对主要描写桑娜内心活动的两个自然段进行揣摩和体会，并在旁边

做好批注，做到“不动笔墨不读书”，做好在小组中交流的准备。

随后的小组交流是在自主学习的基础上进行的，每一位组员将自主学习的

心得在组内轮流发言，采用的方式可先读句段，再读体会。对于稍难的问题，

可在组长的带领下通过集体探究进行解决。

全班展示是指在小组交流后推选出代表针对所探究的问题进行汇报，其他

组可以进行评价、补充。

在这一步中，我先引导学生对探究问题一进行展示：学生可能会从破帆、

古老的钟、桑娜的沉思、恶劣的天气渔夫却要去打鱼等细节描写中感受到他们

一家生活的贫困。探究问题二是一个统摄全文的思考题，解决它就突破了本节

课的难点。在展示中，学生会体会到这两个自然段实际上是对桑娜心理活动的

描写，“非这样做不可”表现了桑娜一定要这样做，坚定的心理，而“忐忑不安”却表现了桑娜担忧、害怕、后悔的心理，这样大家很快就会发现：这其实是矛盾

的，而作者为什么要这样写？他所要表现的是什么呢？然后，我引导学生通过

个人读、小组读、挑战读等方式反复品读，并体会省略号的连续运用来表现桑

娜不安的心理，让学生展开合理想象，补充省略号的内容，走进桑娜的内心世

界，体会桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质，与此同时，又培养了学

生思辩、创新的能力，与文章碰撞出思想的火花。

在两个问题得到解决后，我再抛出一个问题：收养两个孤儿，难道只有桑

娜一人同意就行吗？由此式。在预习反馈、质疑定向阶段，引导学生自主学

习、充分质疑、和“美”字来谈谈作者的写作高明之处：通篇课文，除了课题之

外，再也找不到一个“穷”字，然而，字里行间，却处处反映了穷人的贫困与艰

难；全文也没有一个“美”字，我们却从人物的心理、语言、神态中感受到穷人

美好的品质。

第五环：效果测评

结合课文内容，引导生运用语言、心理活动描写续写《“桑娜拉开了帐子”以后》。

四、说板书设计

在设计板书中，我紧扣两个字，“穷”“美”，既体现了文章的脉络，又揭示了文本的内涵，起到了画龙点睛的作用。