课题申报模板：2906-技能大师工作室推进产教融合的研究与实践
“工匠班+技能大师工作室”双驱动技术型人才培养模式研究与实践
“工匠班+技能大师工作室”双驱动技术型人才培养模式研究与实践随着新一代信息技术的迅猛发展，技术型人才的需求日益增长，而传统的教育模式已经无法满足市场对高素质技术人才的需求。
为了培养适应社会和产业发展的技术型人才，许多学校和企业开始尝试新的人才培养模式。
在这个背景下，“工匠班+技能大师工作室”的双驱动技术型人才培养模式应运而生。
本文将对这一模式进行深入研究，并结合实际案例进行分析，探讨其在技术型人才培养中的作用和意义。
1. 内涵“工匠班+技能大师工作室”双驱动技术型人才培养模式是指在传统教育模式的基础上，学校与企业紧密合作，构建专业技能培训体系，以提升学生的实际操作能力和实践技能。
“工匠班”是指由企业和学校共同组建的技术人才培养班级，通过企业提供实操平台，学校提供理论知识的方式，培养学生实际操作技能和工匠精神；“技能大师工作室”则是由企业技术大师和学校教师共同组建，为学生提供实践技能培养和项目实战经验。
2. 特点（1）紧密结合实际需求：该模式以企业需求为导向，紧密结合市场对技术型人才的需求，通过对学生的实际操作和实践能力培养，使其更加适应产业发展的需要。
（2）产教融合，校企合作：学校与企业之间达成合作共识，共同承担学生的培训和实践教学任务，为学生提供更加全面和深入的技能培养。
1. 实践案例以某高校与某汽车制造公司合作创建“工匠班+技能大师工作室”为例，该模式先后成功培养了大批汽车制造及维修的技术人才。
学生在实践中不仅学会了汽车制造及维修技术，更重要的是培养了高度的责任心和工匠精神。
学校与企业共同进行项目合作，学生实践的同时也解决了企业的实际需求。
2. 成效分析（1）学生实际操作技能提升明显：由于学生更多地接触实际操作，其实际操作技能得到了明显提升，能够更好地适应工作需要。
（2）学生责任心和工匠精神得到培养：在企业的实践中，学生培养了高度的责任心和工匠精神，这在未来的工作中将为他们带来更多的优势。
（3）企业获得了实实在在的人才支持：企业通过与学校合作培养学生，不仅得到了实际的人才支持，同时也解决了实际的技术难题。
高职院校工业控制技能大师工作室建设创新与实践
高职院校工业控制技能大师工作室建设创新与实践随着工业技术的不断发展，工业控制技能成为了现代工业生产中不可或缺的一部分。
在当前的高职院校中，工业控制技能的教学和培养却面临着诸多挑战，学生的实际操作能力和应用能力有待提升。
为了解决这一问题，一些高职院校积极开展工业控制技能大师工作室建设，旨在通过创新与实践，提高学生的工业控制技能水平，促进学生就业和产业发展。
一、工业控制技能大师工作室的建设意义1.1 促进工业技能人才培养工业控制技能大师工作室是高职院校开展工业技能人才培养的重要平台。
通过工作室的建设，学校能够将实际的工业控制技能教学与知识课程相结合，帮助学生更好地掌握并应用所学知识，从而培养出更加符合行业需求的工业控制技能人才。
1.2 推动校企合作深度发展工业控制技能大师工作室的建设需要学校与企业的紧密合作。
通过与企业深度合作，工作室能够更好地了解行业需求，获取最新的技术信息和发展趋势，为学生提供更加符合市场需求的培训和实践机会，同时也能为企业提供人才培养和技术创新方面的支持。
1.3 促进产学研结合工业控制技能大师工作室的建设不仅需要学校和企业的合作，也需要与科研机构深度结合。
通过与科研机构合作，工作室能够不断引进最新的科研成果和技术创新，将科研成果与生产实践相结合，提高学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，促进产学研结合，推动工业控制技能的发展。
2.1 突破传统教学模式工业控制技能大师工作室的建设要求突破传统的教学模式，采取更加符合行业需求的教学方式。
如引入项目驱动式教学，通过项目实践来引导学生学习，让学生在实践中不断提高自己的技能和能力，将理论知识与实际操作相结合，培养学生的解决实际问题的能力。
2.2 结合校内外资源工业控制技能大师工作室的建设需要充分结合校内外资源，发挥各方资源优势。
学校可以整合各专业师资力量，构建多学科融合的教学团队，同时利用企业和科研机构的资源和技术优势，为学生提供更加全面的教学环境和实践机会。
产教融合模式的探索与实践
69ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2020 05编辑 祁 娜TECHNIQUE教学方法产教融合模式的探索与实践文/杨 雨摘 要：天津市机电工艺学院在办学道路上坚持中国职业教育的特色，凭借天津行业办学历史的积淀和国际化建设与时俱进的品质，打造具有国际先进水平的现代化职业院校。
近几年，以创新产教融合为抓手，带动人才培养、社会服务、办学建设等各方面工作，取得了一定成效。
现基于产教融合的探索与实践，对其进行梳理并归纳阐述。
关键词：职业教育产教融合 产学一体 育人模式 招生就业天津作为多项国家发展政策的集中受益地，借助良好区位优势和经济基础，通过不断推出一系列涉及产业、人才、科技领域的新政，全方位支持职业教育发展的综合环境正在形成。
一方面，天津具有行业办学优势，多数职业院校由行业举办。
另一方面，经过连续5年的国家职业教育改革创新示范区建设，海河教育园办学规模接近20万人，年社会培训近30万人次。
园内多所职业院校创新运营模式，以企业独立投资运营，与社会资本合作等方式，与上百家本土企业建立了合作关系。
在这种机遇与挑战并存的环境下，天津市机电工艺学院在办学中，创新改革推动校企深度融合，积极创造条件让学生走进产业、行业、企业，提升人才孵化效能。
一、教育资源辐射产业天津市机电工艺学院技能培训及鉴定人数位居天津市职业院校前列。
培训体量大，而服务质量依然广获各界好评，这得益于一套科学、规范、系统、严谨的技能培训体系。
院长宋春林牵头成立专项领导小组，构建了一整套培训制度体系，实施科教兴国和人才强国战略，为产业发展持续输送具备国际竞争力的高素质技能人才。
一是优选师资保证培养质量。
建立师资优选机制，提升培训教师专业素质。
教务处组织各专业系部针对企业岗位情况进行调研，遴选最适合的教师担任培训讲师。
在教师选派过程中，借力企业资源拓展师资队伍，优先派遣青年教师深入企业一线，锻炼实践能力，加深对专业的理解。
专门成立培训督导室，听取企业对培训教师各项业务能力的评价反馈，对课程的计划、内容、成果进行考察监督，保证培训质量。
职业教育课题申报：产教融合背景下职业院校“四位一体”校企合作模式研究与实践
产教融合背景下职业院校“四位一体”校企合作模式研究与实践学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：产教融合职业院校四位一体预期研究成果：课题设计论证一、问题的提出，课题界定、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值（一）问题的提出党的十九大明确提出，要深化产教融合、校企合作，这为职业教育的发展指明了前进方向。
产教融合是政府与市场有效对接和合作互动的战略举措，而校企合作则是产教融合战略的外在形式与实现途径。
长期以来，校企合作一直都是职业教育体制机制改革的主线。
尤其是近10年，校企合作的内涵得到了逐步深化和扩大。
2010年，《教育规划纲要》提出，要制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。
2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，要制定促进校企合作办学有关法规和激励政策。
2018年，教育部等6部委印发了《职业学校校企合作办法》，对校企合作方式、促进措施、检查等作出明确规定。
这些文件的出台，为职业院校校企合作的开展奠定了良好的保障，各院校校企合作模式逐步呈现趋于科学化、合理化、多样化的特点，但同时也暴露了产教融合不深、产教协同不足等短板。
构建教育与产业统筹融合是推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，职业院校必须通过构建校企合作长效机制，充分调动企业参与产教融合的积极性和主动性，不断优化校企合作模式，实现校企协同和合作育人，从而为产教融合提供重要支撑。
基于此，提出了《产教融合背景下的职业院校校企合作模式研究与实践》研究课题。
（二）课题界定产教融合，是在校企合作的基础上，通过学校教育教学过程与企业生产过程的对接，融教育教学、生产劳动、素质杨晨、技能提升、科技研发、经营管理和社会服务于一体的行为或过程，其本质是教育和产业的统筹融合。
这既是人才供给侧结构性改革的重点领域和关键环节，也是深化教育供给侧结构性改革的重要问题和重大举措。
职业院校，是承担职业教育，这一类型教育的院校。
从功能和定位来看，其更有利于开展校企合作，最能体现产教融合和工学结合。
技能大师工作室建设研究
技能大师工作室建设研究摘要：技能大师工作室是为提升学生技能水平而设立的一种实践教学平台。
本文选取了相关文献与调查数据，分析了技能大师工作室的现状与问题，并提出了建设技能大师工作室的几点建议：明确工作室定位，完善管理体系，积极引导学生参与和加强师生互动。
关键词：技能大师工作室，实践教学，学生参与，师生互动2.问题分析目前技能大师工作室的建设仍存在一些问题。
技能大师工作室的建设缺乏明确的定位，导致工作室的发展方向不明确，教学目标模糊。
技能大师工作室的管理体系不够完善，没有建立科学的管理规章制度，导致教学管理混乱。
学生参与技能大师工作室的积极性不高，缺乏有效的引导机制和激励措施。
师生之间的互动比较少，师资力量也存在一定的不足。
三、技能大师工作室建设的几点建议1.明确工作室定位建设技能大师工作室要明确其定位与发展方向，制定明确的教学目标和培养方案，使工作室的教学工作更加有针对性。
可以通过与相关单位合作，为学生提供更广泛的实践机会。
2.完善管理体系建设技能大师工作室要建立科学的工作室管理体系，制定规章制度，明确教师的权责，并为教师提供培训和交流机会，提高他们的教学水平。
加强对学生的管理和指导，激发他们的学习兴趣和参与热情。
3.积极引导学生参与学校可以通过开展各种实践教学活动，积极引导学生参与技能大师工作室的学习和实践。
探索多样化的培养模式，结合学科特点和学生需求，提供个性化的培养方案。
对学生的参与给予适当的奖励和激励，增强学生参与的积极性。
4.加强师生互动技能大师工作室建设要加强师生之间的互动，鼓励教师积极参与学生的学习和实践活动，提供及时的指导和建议。
学生也要积极与教师交流，分享自己的学习心得和体会。
通过师生互动，促进教学效果的提升。
职业教育产教融合的模式与实践研究
职业教育产教融合的模式与实践研究一、引言在当前全球经济竞争加剧的背景下，职业教育被普遍认为是推动国家经济发展、提升人力资源质量的重要手段。
然而，传统的职业教育模式往往无法与工业界的需求相有效匹配，导致毕业生就业率低下和人力资源短缺等问题。
产教融合作为理论和实践研究的热点之一，正在引起广泛关注。
本报告旨在研究职业教育产教融合的模式与实践，探讨如何更好地促进职业教育与产业的深度融合，以达到培养适应社会经济需求的高素质人才的目标。
二、职业教育产教融合的概念与意义1. 职业教育产教融合的概念2. 职业教育产教融合的意义三、国内外职业教育产教融合的模式1. 国外职业教育产教融合的模式概述1.1 德国的双元制职业教育模式1.2 美国的学徒制职业教育模式1.3 日本的企业内培训模式2. 国内职业教育产教融合的模式概述2.1 产学研用合作模式2.2 学院企业共建联合培养模式2.3 学校与企业合作办学模式四、职业教育产教融合的实践案例1. 德国双元制职业教育的实践案例1.1 师徒制度的实施与效果评估1.2 企业实践基地的建设与利用2. 美国学徒制职业教育的实践案例2.1 职业教育与企业合作的案例研究2.2 学徒制度对职业教育效果的影响分析3. 日本企业内培训模式的实践案例3.1 企业内培训制度构建的经验总结3.2 企业内培训对员工职业发展的促进作用五、职业教育产教融合存在的问题与对策1. 产教融合过程中存在的问题分析1.1 职业教育与企业需求的匹配度不高1.2 产业界对职业教育资源利用的不足1.3 产教融合的管理与评估问题2. 职业教育产教融合的对策建议2.1 完善职业教育与产业需求的衔接机制2.2 加强产业界对职业教育资源的投入2.3 建立有效的产教融合管理与评估体系六、结论通过对职业教育产教融合的模式与实践进行研究，可以发现这一模式在国内外已经取得了一定的成功。
然而，仍然存在许多问题需要解决。
为了进一步推进职业教育产教融合，需要领导、学校和产业界的共同努力，建立起有效的沟通机制和合作平台。
“技能大师工作室+工匠班”双驱动一体化教师队伍培养模式研究与实践
“技能大师工作室+工匠班”双驱动一体化教师队伍培养模式研究与实践摘要：一体化教师队伍建设是技工院校一体化教学改革发展的关键，加强一体化教师队伍建设是技工院校一直在探索的问题。
依托所在学院技能大师工作室建设项目，搭建了一体化教师“四梯级”成长路径，探索＂六步法＂管理模式，探讨如何基于技能大师工作室平台，以工匠班为抓手，培养一体化教师队伍。
关键词：技能大师工作室一体化教师队伍工匠班课题：本文是山东省青少年教育科学研究院立项项目“一体化师资队伍建设路径和策略研究-以焊接加工专业为例”的阶段性研究成果。
推进技工教育事业的改革与发展，关键在教师。
伴随着教育改革发展的进程，技工院校一体化教师队伍建设取得日新月异的成就。
本文结合《技工教育“十四五”规划》和教育部、人力资源社会保障部等四部门印发的《深化新时代职业教育“双师型” 教师队伍建设改革实施方案》的十二条要求，对照《技工院校一体化教师标准》和教师队伍建设实际，分析技工院校一体化教师队伍建设现状，查找存在的问题及不足，总结教师培养的经验和做法，实践并探究技工院校“一体化”教师培养模式、路径及方法。
一、基于技能大师工作室平台的一体化教师队伍培养思路青岛市技师学院多年来坚持校企合作，致力于提高技能人才培养质量，以—体化课程改革和一体化师资队伍建设为核心，以工匠班为抓手，通过聘任企业技能大师，培养、认定校内教学名师、教学能手，开展师徒结对子，积极推动学院内涵发展。
近年来，学院出台了《青岛市技师学院强师工程实施意见》、《青岛市技师学院教学新秀、教学能手、教学名师（技能名师）评选及管理办法》等办法，积极申报齐鲁技能大师特色工作站、省级技能大师工作室，通过校企合作成立了多个院级大师工作室，持续开展强师工程计划，搭建了一体化教师＂四梯级＂成长路径和六步培养管理模式，在一体化教师培养方面取得良好成效，技能大师工作室成员在教学中发挥了示范引领作用。
二、搭建＂四梯级＂成长路径学院根据能力标准和教师岗位职责将专业教师分为普通教师、一体化教师、课程负责人、专业带头人四个梯级，制定了各梯级教师的核心能力标准，为教师培养方案设计和开展各梯级培训提供了依据。
基于大师工作室的产教融合模式实践
基于大师工作室的产教融合模式实践作者：陈磊来源：《中学教学参考·文综版》2020年第07期[摘要]产教融合模式借力全国劳模胡耀华大师工作室，引进和培养一批在专业上具有较大影响力的能工巧匠和技术人员，解决专业建设中服务社会能力、专业技术应用与研究能力、“理实一体”师资培训能力、新型专业课程建设能力偏弱的问题。
以大师工作室为突破口，加强与宁波舟山港集团股份有限公司的校企合作，进一步完善港口机械运行与维护专业结构体系。
[关键词]大师工作室;产教融合;实践[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（ 2020） 21-0093-02一、建设背景宁波舟山港是我国大陆重要的集装箱远洋干线港，国内最大的铁矿石中转基地和原油转运基地，国内重要的液体化工储运基地和华东地区重要的煤炭、粮食储运基地，是国家的主枢纽港之一。
同时，《浙江海洋经济发展示范区规划》《宁波市海洋经济发展规划》都将镇海港区、镇海海域作为全省、全市发展海洋经济的重头戏区域。
在此基础上，宁波舟山港全面启动“强港工程”建设，在新的历史机遇期，宁波舟山港主动适应新形势，加快推进创新突破。
我校地处宁波镇海，与宁波舟山港五大港区临近，区位优势明显。
根据《宁波市中等职业教育专业布局调整方案》精神，以“保持优势，多元发展，优化组合，优势互补”为原则，我们必须按照专业模块化的建构思路，結合宁波区域经济发展需要，进一步完善港口机械运行与维护专业结构，做大做强港口机械运行与维护专业规模，进一步加强与宁波舟山港集团的合作，保持产教融合特色，利用校内生产性实训基地开展理实一体化教学，培养现代港口机械操作和维修专门人才，突显我校港口工业学校的特色。
二、主要措施1.提升专业内涵，全面实施“选择性”课程改革大师工作室成员有长期接触一线工作的工程师和技师，对行业内的最新技术动态和用工形式有较清晰的认识，对学校课程建设和专业方向建设有重要的发言权。
关于对职业教育产教融合的建设模式和实践探索报告
关于对职业教育产教融合的建设模式和实践探索报告“产”即生产、产业，“教”是教育教学，产教融合是指职业教育的教学改革要跟随社会产业经济的进步不断地融合发展。
职业教育基于自身的社会定位和使命，必然跟社会产业经济有着紧密的联系，必须时刻关注社会产业发展，加强校企合作，深化产教融合，利用社会产业经济的力量和资源共谋发展，这是职业教育发展的必由之路。
探索职业教育产教融合建设和实践模式，从理论层面了解产教融合的动因。
分析职业教育产教融合平台建设的现实困境，探讨应对困境的对策，有助于从实践层面寻求产教融合的模式创新，促进职业教育发展，提升人才培养质量和效率，推动产业的进步和升级[1]。
一、职业教育产教融合的建设模式经过多年的教育教学改革和校企合作推进，产教融合在职业教育领域已经打造了一些平台，取得了巨大的成就。
下面就几种产教融合的建设和运行模式进行阐述。
（一）“订单班”模式“订单班”模式，即职业院校和企业双方经过充分的沟通，签订人才培养合同，职业院校根据企业的人才需求设置专业和课程，按照企业提出的标准、岗位技能和职业规范等要求，制订人才培养计划和方案，组织教学、安排职业技能和岗位培训项目，双方在技能培训、实习实训、办学条件、师资培训等开展多方面合作，以达到共同育人目标的办学模式。
在“订单班”模式下，学校与企业进行有效的沟通，无缝对接，双方共同培养人才。
在运行中，企业深度参与学校办学，做到教学、科研、实训、生产等多方面结合，实现学校、企业、学生三方共赢，积极性和参与度很高。
该模式路径清晰，目的明确，针对性强，学生对技能掌握可以学以致用，进企业工作适用性高，就业率和就业质量都有保障。
因此，“订单班”模式是一种高质量的产教融合模式，该模式多年来已在全国不少地方陆续开展，取得了显著成效。
（二）现代学徒制模式2014年，教育部《关于全面推进现代学徒制工作的通知》要求“按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，校企共同制定现代学徒制专业标准、课程标准、实训条件建设标准等”。
职业教育课题申报：高职助产专业“教-学-做-赛”融合实训教学模式研究
高职助产专业“教-学-做-赛”融合实训教学模式研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：教学做赛融合实训教学助产专业预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出目前高职助产专业的实践教学基本上满足了高职助产专业人才培养的需要，但对照医院、妇幼保健院等医疗单位的需求，还存在一些问题，如部分院校实践教学偏离了临床岗位对技能的需求，实训课程开发尚不能满足学生关键职业能力培养的需要等。
为此，课题组拟从××××××助产专业切入，对实训教学进行创新研究与实践，希望改善传统实训教学的不足，提高助产专业实训的教学质量。
（二）课题界定实训教学:是高职院校实践教学环节的重要组成部分，其目标是培养学生的职业能力、职业技能与职业素养，学生通过实训学习必须掌握职业所具备的专业基础理论知识和专业技能，在仿真条件下或者在真实的工作环境中将所学的专业知识和技能在实训过程中进一步拓展和深化，具有较强的参与性和实践性，是职业技能熟练化的一种教学模式。
“教-学-做-赛”融合：融合原意是指物件相互楔入相接合，本研究中的“教-学-做-赛”融合是借鉴物理学融合的概念，是指以学生为中心、以能力为本位、以专业能力培养为主线，以竞赛的形式将综合能力和职业发展能力的培养融入到专业能力培养的教学过程中。
“教-学-做-赛”融合实训教学模式：模拟临床环境，在培养学生岗位职业能力的过程中，以竞赛的形式融入职业发展能力与综合能力的培养，逐渐提高学生的职业道德水平、语言表达能力、交际能力等，并培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生能更好地适应将来的工作岗位。
（三）国内外研究现状述评1.国内高职教育实训教学模式主要有：（1）工学结合模式：是指将学生的学习过程与工作过程进行有机结合，学习的同时交叉进行企业实践。
此模式能够满足促进专业学习与职业能力的无缝对接。
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技能大师工作室推进产教融合的研究与实践
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
当今世界正处在工业大发展时期，急需各类专业技术人才,具备专业知识或专门技能的专业技术人才,能够推动我国经济实力快速发展。
为此，党中央、国务院做出了实施人才强国战略的重大决策，并制定了《中国中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》，倡导在一些科技和技能含量较高的企业和大中专院校建立一批“技能大帅工作室”，用于高科技人才的技术研修、技能创新和带徒传技等工作的实施，推动技术成果的传承和推广。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出：“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。
”因此，研究职业教育与专业的深度融合，形成“产教融合、校企合作”模式，并应用于高职院校专业教学具有很强的现实意义。
目前国内的研究基本都是基于“产教融合”单方面的课题研究，通过实地调查等方式,对职业教育产教融合的合作类型现状、学生参与实习现状、学校与企业合作现状、＂双师型＂教师队伍现状和产教融合制度现状进行了分析，得出调研结论，并对推进职业教育产教融合深度发展提出了建议。
专家学者们对职业教育“产教融合”的推进都提出了自己的见解，对“校企合作”这一热点都保持持续关注，但学者们对“技能大师工作室”与“产教融合”之间的内在联系甚少涉及。
因此，如何发挥“技能大师工作室”在职业教育中的作用？如何推进产教融合的模式？如何发挥“技能大师工作室”在推进产教融合中的作用？如何真正培养出高素质高技能人才？这些成为高职教育的新课题。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处
1、理论依据
在职业院校中建立技能大师工作室，是由专业技术领军人物（即技能大师）牵头，将技术攻关创新与高技能人才培养相互融合的一种创新模式，积极发挥行业领军人物的作用，有力地促进高技能人才队伍建设。
同时，福斯特（Philip J Foster）的“产学合作”论，作为国际职业教育理论界颇有代表性的教育学家，他在名作《发展规划中的职业学校谬误》（The Vocational School Fallacy in Development Planning）中指出职业教育发展的优势与瓶颈源自于同一个母体，即学校形态的职业教育，在提出“职业学校谬误”观点的基础上，倡导“产学合作”，对于我国职业教育发展路径的选择大有借鉴意义。
最后是我国“劳教结合”、“产教结合”理论，形成“生活即教育，社会即学校，教学做合一”思想，主张校企合作、工学结合、教育和生产实践相结合等。
将技能大师在产教融合中发挥的作用加以研究应用，是当务之急，也是势在必行。
2、研究目标
本课题是通过技能大师工作室的创建，探讨其在推荐高职院校产教融合过程中所起到的作用和意义，从理论和实践层面上进一步探索职业院校人才培养的新模式、专业建设的新方法、“双师”培养的新途径，以提高学生的综合素质与实践能力为着力点，促进就业，推动特色专业发展，在提高学校社会声誉和社会竞争力的同时，探索职业院校“产教融合、校企合作”的创新模式，通过高科技人才的技术研修、技能创新和带徒传技等工作的实施，推动技术成果的传承和推广，建立适应职业教育特点的人才培养方式，不断完善我国职业教育理论。
3、研究内容
①确立基于技能大师工作室的产教融合方式
本课题深入企业，紧密将企业与学校联系起来，以企业高技能人才和校内教授专家牵头成立技能大师工作室，采用校企合作的方式深化产教融合模式，并加以实践与推广。
②深化校外专家和校内专家协同育人方式，实行“师带徒传技”人才培养模式
为了确保“绝技绝活”得到有效传承，扩大传承面积，让更多学生享受到技能大师的教育，继续抓好班级教学工作，以技能大师工作室及其团队为教学骨干，做好学生的日常教学、培训工作，定期组织学生测评，并组织学生参加校企合作的技能项目，提高学生的实践技能。
③通过技能大师提升“双师”型教师的专业素质，培养专业骨干教师
结合我校“师徒结对”方案，发挥技能大师及其团队的领军带动作用，在技能水平、教学能力上全面开展本校专业师资“一帮一”结对子帮扶活动，对青年教师进行“传、帮、带”。
④建立校企合作的实习实训基地、协同创新中心等
以校企合作为主线，开展校企合作项目，一是联合企业开展技术攻关；二是开展面向社会企业的高技能人才培训及鉴定工作；三是校企共建师资队伍；四是开展其他高校教师技能培训工作。
⑤技能大师带动科研竞赛，以研促教，产教互通
请技能大师工作室成员指导师生参加技能大赛，培养一批理论强、技能高、有创新能力的优秀学生，为参加湖北省乃至全国的技能大赛作精英人才的储备。
积极配合学校的技能月，组织教师、学生努力开展“以赛促教、以赛促学”的工作，进一步改进教学方法和手段，并在常规教学中的应用推广。
同时通过工作室成员带动和提升专业的科研教改能力，开展国内外专业技术的最新发展方向的研究，及时更新专业知识，增强专业的教育教学研究能力。
4、研究假设
本课题研究建立在“技能大师工作室”在推进产教融合的基础之上，通过研究确立技能大师工作室在职业教育中所起到的重要作用，在推进产教融合过程中所发挥的重要意义，探索产教融合的新方式新方法，并应用于实践加以推广，完善师资队伍建设，提高专业人才培养能力，进一步提升我国职业教育水平。
5、创新之处
本课题开拓了“产教融合”方式方法的新思路，以国家制定的重点决策项目——“技能大师工作室”为突破口，通过技能大师工作室的创建、开展的一系列的技术技能活动，探索其在“产教融合”职业教育模式中的重要作用。
目前国内的研究基本都是基于“产教融合”单方面的课题研究，通过对职业教育产教融合的合作类型现状、学生参与实习现状、学校与企业合作现状、＂双师型＂教师队伍现状和产教融合制度现状等进行分析，得出结论，但学者们对“技能大师工作室”与“产教融合”之间的内在联系甚少涉及，本课题就将结合两者作出研究。
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
1、研究思路
①创建技能大师工作室。
为贯彻落实《高等职业教育创新发展行动计划（2017—2020年）》通知要求，进一步发挥高技能领军人才在带徒传技等方面的积极作用，按照有关精神和要求，我校认真组织召开相关会议，进行研究和论证，成立以校外技能专家和校内教授专家牵头的技能大师工作室。
②以技能大师工作室为依托开展一系列产教研活动。
通过技能大师工作室的创建，让企业技能专家走进课堂，参与现场教学，将最先进最精湛的技能技艺传授给学生老师；与校内专家共同进行科学研究，进行技术攻关；校企合作联合成立实习实训基地、协同创新中心等，完成学生的实习实训和企业员工的技能培训等任务。
③围绕产教研活动确立“产教融合”新模式，并加以应用推广。
分析总结技能大师工作室在推进产教融合过程中的作用和问题，发挥优势，确立“产教融合、校企合作”的新方法，让技能大师在职业教育中真正起到技艺传承的作用，培养有“工匠精神”的高技能人才，达到研究目的。
2、研究方法
（1）调查法
与相关企业紧密合作，对行业专家、从业人员、毕业生，对从事岗位，工种、从业人员所具的知识和技能加以调研，为技能大师工作室创建提供第一手资料。
（2）行动研究法
本课题在充分调研的基础上采用边实践边研究的方法，在产教研活动开展过程中，实现理论实践一体化，在这一研究的实施过程中，对活动的合理性、实施活动研究过程的合理性、与其他之间活动衔接的合理性、理论实践整合的合理性等诸多问题进行反思，发现问题加以调整，来优化研究过程。
（3）比较研究法
本课题要充分研究以前“产教融合”方式方法，通过纵向与横向比较，总结其他方式方法的经验，使该课题研究少走弯路，提高课题研究正确性。
3、技术路线
一是立项调研：立项前进一步查阅最新文献综述，检索与本课题密切相关的国内外研究现状；而是立项论证：进一步明确课题界定、研究实践的范围；三是调查研究：对其他高校和企业的产教融合方式方法做实证考察和分析研究，分析利弊得失，学习借鉴成功经验和做法；四是探索实践：探索技能大师工作室在职业院校促进产教融合中的作用和意义，实现专业与职业岗位对接、教材与岗位技术标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终生学习对接。
根据不同专业，把产业与教学密切融合，相互支持、相互促进，把学校办成集人才培养、科学研究、科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式；五是开展课题组研究实践完善活动；六是开展研究成果推广活动，对有关部门提出政策支持的可操作性意见建议。
4、实施步骤
（1）准备与调研阶段。
2018年3-5月，组建课题研究团队、做好课题研究任务分工，查阅文献资料和著作，完善研究目标、内容、方法，成立技能大师工作室。
6-9月，课题组成员到省内外各级政府、行业企业、职业院校开展调研活动，特别对职业院校技能大师工作室的建设及其推进“产教融合”的方式方法和效果做实证考察，掌握第一手资料。
（2）研究阶段。
2018年10月-2019年5月，明确研究要求，做好时间进度安排等相关工作，联合技能大师成员开展一系列产教研活动，总结各项活动成果及经验，研究工作室在推进职业院校产教融合过程中的重要作用和意义。
（3）完善阶段。
2019年6月-10月，整理前期研究成果，并予以完善，形成各个层面的报告、论文、案例、教学方案等。
（4）总结实践阶段。
2019年11月-12月，召集相关部门、院校和行业企业专家，对课题研究进行分析讨论，研究提出技能大师工作室推进产教融合方面的可行性意见建议，加以推广应用，形成课题结题报告，汇编研究成果。