小学语文创设情景教学法的设计与实践
情境教学在小学语文课堂中的实践
情境教学在小学语文课堂中的实践一、情境教学概述情境教学是一种新型的教学模式，通过创设生动、直观的情境，将学生带入特定的教学情境中，使枯燥的知识变得生动有趣，帮助学生更好地理解教学内容，提高学生的学习积极性。
在小学语文课堂中应用情境教学，可以有效地提高学生的学习兴趣和语文素养，培养学生的创新能力和实践能力。
二、情境教学的实践方法1.创设生活情境小学生的思维以形象思维为主，他们对事物的认识和理解往往受到生活经验的影响。
因此，在小学语文课堂中，教师可以根据教学内容，创设生活情境，将学生带入到熟悉的场景中，帮助他们更好地理解教学内容。
例如，在讲解《秋思》这首诗时，教师可以引导学生回忆自己家乡的秋天景象，让学生通过描述秋天的景色、气候等来理解诗中的情感和意境。
通过这种方式，可以帮助学生更好地理解诗歌的内涵，提高他们的语文素养。
2.创设问题情境问题是激发学生思考、探究的动力。
在小学语文课堂中，教师可以根据教学内容，创设问题情境，引导学生思考和探究。
例如，在讲解《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以提出问题：“乌鸦是如何喝到水的？”、“除了乌鸦的方法还有其他的方法吗？”通过这些问题，可以激发学生的好奇心和探究欲望，让他们在思考和探究中获得知识和能力。
3.创设表演情境小学生天性活泼好动，喜欢表现自己。
在小学语文课堂中，教师可以根据教学内容，创设表演情境，让学生通过表演来加深对教学内容的理解。
例如，在讲解《狐假虎威》这篇课文时，教师可以让学生分组进行角色扮演，通过表演来展现故事情节和人物性格。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣和表现欲望，让他们在表演中获得知识和能力。
三、情境教学的实践效果通过在小学语文课堂中应用情境教学，可以有效地提高学生的学习兴趣和语文素养。
首先，情境教学能够激发学生的学习兴趣。
生动、直观的教学情境能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
其次，情境教学能够帮助学生更好地理解教学内容。
通过创设生活情境、问题情境、表演情境等方式，可以将枯燥的知识变得生动有趣，帮助学生更好地理解教学内容。
小学语文教学中的情境教学法实践
小学语文教学中的情境教学法实践情境教学法是一种通过创设情境，让学生通过实际操作和体验来学习的教学方法。
在小学语文教学中，情境教学法具有重要的实践价值。
本文将探讨小学语文教学中情境教学法的实践应用，并分析其对学生学习效果的影响。
一、情境教学法在小学语文课堂中的应用1.1 情境故事引入在语文课堂中，可以通过讲述一个生动有趣的情境故事来引入学习内容。
比如，在学习《小猫钓鱼》这篇课文时，教师可以讲述一个关于小猫钓鱼的故事，让学生身临其境地感受小猫的快乐和困惑，激发学生的学习兴趣。
1.2 情境模拟活动在学习某一知识点时，可以通过情境模拟活动让学生亲身体验。
比如，在学习《荷叶杯》这篇课文时，可以在课堂上组织学生进行茶道表演，让学生感受到荷叶杯的独特之处，并通过亲身体验加深对杯子的理解。
1.3 角色扮演在学习文学作品时，可以通过角色扮演的方式增加学生的参与度。
比如，在学习《白雪公主》这个故事时，可以让学生分别扮演不同的角色，通过角色扮演的方式理解故事情节，增强对故事内涵的感知。
二、情境教学法对学生学习效果的影响2.1 激发学习兴趣情境教学法以情境为媒介，帮助学生主动参与学习活动。
通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情感体验中获取知识，提高了学习的积极性。
2.2 提高学习效果情境教学法通过创设真实的情境，让学生将所学知识运用到实际生活中。
学生在情境中进行实际操作和体验，能够更好地理解和记忆所学内容，提高学习效果。
2.3 培养学生综合素养情境教学法注重培养学生的综合素养。
在情境中，学生不仅需要运用语文知识，还需要发挥创造力、合作能力和解决问题的能力。
通过情境教学法的实践，学生能够综合运用各项能力，培养学生的整体素质。
三、情境教学法在小学语文教学中的注意事项3.1 确定合适的情境在应用情境教学法时，要根据学习内容和学生特点确定合适的情境。
情境应该真实、具体、有趣，并与学习内容相关，能够引发学生的思考和体验。
3.2 控制情境的难易程度情境教学法的情境设置应该符合学生的认知水平，既不能过于简单，也不能过于复杂。
小学语文教学创设情境导入方法
小学语文教学创设情境导入方法一、观察法：教师可以利用图片、实物、电子设备等多种媒体资源，让学生观察、感知，引发学生的好奇心和思考。
例如，在教学《春天的故事》时，教师可以引导学生观察春天的变化，展示春天的图片，让学生描述春天的特点和感受，从而引入课文内容。
二、游戏法：游戏是小学生喜欢的活动，可以通过游戏创设情境导入。
教师可以设计语言游戏，如诗歌接龙、成语接龙等，引导学生进入学习状态。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以设计一款“迷宫游戏”，让学生扮演小蝌蚪寻找妈妈的角色，在游戏过程中学习课文内容。
三、故事法：通过讲故事的方式创设情境导入可以激发学生的想象力和思维。
教师可以选择与课文内容相关的故事，或者编写类似的故事情节，引导学生进入课文内容。
例如，在教学《小猴子过河》时，教师可以先讲一个关于勇敢的故事，让学生与故事中的人物产生共鸣，然后引入课文内容，让学生更好地理解和接受。
四、实地体验法：利用实地考察、实地观察等方法，使学生亲身经历、感受，从而引入课文内容。
例如，在教学《树》时，教师可以带领学生到学校附近的公园，让学生观察各种树木，了解树木的特点和作用，然后回到教室，引入课文内容，提高学生的学习兴趣。
五、问题导入法：通过提出问题的方式，激发学生思考和探究的欲望，引入课文内容。
教师可以用问题创设情境，如：“你们知道什么是寓言吗？它有什么特点？”等等。
通过学生回答问题，教师可以引导学生了解和理解课文内容。
这些情境导入方法可以使学生更主动地参与学习，增加学习的趣味性和动力，帮助学生更好地理解和运用语文知识。
教师在实际教学中可以根据具体的课文内容和学生特点选择合适的创设情境导入方法，灵活运用。
小学语文教学中的情境创设方法
小学语文教学中的情境创设方法语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要环节。
为了激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，教师在教学中需要运用情境创设方法，让学生在具体的情境中进行学习。
下面就介绍一些小学语文教学中常用的情境创设方法。
1.教学情境的营造在语文教学中，教师可以通过布置教室环境、利用教学工具等方式营造一个符合教学内容的情境。
比如，在讲解一篇课文时，可以在教室里摆放相关的道具或图片，让学生通过观察和感受，进入到课文所描述的情境中。
这样能够帮助学生更好地理解课文内容，激发他们的阅读兴趣。
2.角色扮演在语文教学中，教师可以通过角色扮演的方式创设情境，让学生在扮演角色的过程中体验文学作品的情节和人物的情感。
比如，在讲解一篇古诗时，教师可以让学生扮演诗中的主人公，通过身临其境的方式，感受诗词中的意境和情感，从而更好地理解和品味诗歌的内涵。
3.情境化阅读在阅读教学中，教师可以设计一些情境化的阅读活动，让学生在特定的情境下进行阅读，从而更好地理解和感受文学作品。
比如，在讲解一篇寓言故事时，教师可以设计一个小剧场，让学生扮演故事中的动物角色，通过表演的方式体验寓言故事的寓意和情感，达到深入理解的效果。
4.创设情境性任务在语文教学中，教师可以设计一些情境性的任务，让学生在实际的情境中进行语文学习。
比如，在写作教学中，教师可以给学生提供一个具体的情境，要求他们根据情境进行写作，从而培养学生的写作能力和想象力。
总之，情境创设是小学语文教学中的一种重要教学方法，通过创设情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师在教学中可以根据具体的教学内容和学生的特点，灵活运用情境创设方法，为学生营造一个丰富多彩的语文学习环境。
小学语文教学中的创设情境教学设计
探索篇•方法展示随着我国教育改革的不断推进，在素质教育下要求教师要以学生全面发展为最终目标，在改革实践中，情境教学模式作为一种全新的教学手段，广受师生欢迎，在小学语文教学中取得了很大的成效。
很多教师通过情境教学模式，有效调动学生的积极性和主动性，并且营造出良好的教学氛围，大大提高了小学语文教学的质量和教学效率。
一、情境教学在小学语文教学中的作用1.营造课堂氛围随着教育改革的不断实施，教学要求也在不断改变。
在日常教学中，教师不仅要教给学生教材内容，并且还要加强对学生的综合能力培养，从而促进学生全面发展。
小学语文教学能够为学生奠定文化基础，特别是在民族气息浓厚的民族区域中，情境教学将理论知识与现实生活相结合，对小学语文教学质量有着重要的作用。
通过情境教学模式，一方面能够激发学生的学习兴趣和学习积极性；另一方面通过将语文知识与实际生活相结合，能够实现学以致用，提高教学质量。
2.教学内容更加形象化学生在小学阶段时，其心智和思维正处于初级发展阶段，对于语文教学中的重点、难点很难完全掌握，容易使教学内容出现漏洞，从而降低教学质量，并且传统的教学方式无法提高学生的学习热情。
采取情境教学模式，能够将课堂内容与实际内容相结合，让教学内容更加生动、形象，不仅加强了学生对知识的理解深度，同时提高了学生的学习兴趣，促进学生能够自主学习。
二、小学语文教学中的创设情境教学设计情境教学的根本目的是让学生能够形成语文学习能力，实现学生全面发展，与传统教学模式相比有了很大的进步和发展空间。
随着情境教学被广泛应用，使教学内容和教学方式都有一定的变动，情境设计内容必须落实到教学内容上，保证学生能够更好地理解教学内容，从而起到引导学生思维的作用。
1.确保情境设计的有效性小学语文知识主要是对知识的读、写阶段，更多的是通过教材内容进一步了解文章含义和内在情感，教师要根据教学内容进行情境创设。
教师可以通过多媒体进行情境教学，让学生能够更加直观地感受教学内容，让学生能够加深对教学内容的理解。
创设情境小学语文课堂的实践教学
创设情境小学语文课堂的实践教学小学语文课堂是培养学生语言表达和沟通能力的重要阶段。
为了有效地提升学生对语文知识的理解和运用能力，教师在教学过程中可以采取创设情境的实践教学方法。
本文将探讨创设情境小学语文课堂的实践教学策略和效果。
一、情境创设的重要性情境创设是指在教学中，通过创造一个与学生生活经验相关、贴近实际的情境，引发学生的兴趣和思考，促使他们主动地参与学习。
而小学生的学习兴趣通常与所处的环境密切相关，因此，创设情境可以激发他们的学习动力，提高语文学习效果。
二、创设情境的实践教学策略1. 以生活为背景：将课程内容与学生所熟悉的生活场景联系起来，例如引入一篇针对小学生生活经验的短文，让学生更容易理解和接受。
2. 角色扮演：通过分组让学生扮演不同角色，参与情境演绎，使他们能真实地感受和体验课文中的情节，从而增强对语言的理解和运用。
3. 实地考察：带领学生走出教室，亲身体验所学语言知识的运用场景，例如参观博物馆、图书馆等，加深学生对课堂知识的理解和记忆。
4. 案例分享：通过引入真实的案例，与学生一起讨论解决问题的方法，培养他们的思考能力和分析能力。
5. 多媒体辅助：通过图像、视频等多媒体工具，将抽象的知识呈现出来，增强学生的直观感受和理解。
三、创设情境教学的效果创设情境的实践教学方法可以激发学生的学习兴趣和动力，提升他们的语文能力和素养。
具体效果如下：1. 提高学习积极性：情境创设使学生在具体的情境中直接参与，激发了他们的学习兴趣，使学习成为一种主动、自愿的行为。
2. 加深理解与记忆：情境创设使学生能将抽象的知识与具体的情境联系起来，提供了更加直观的学习材料，有助于学生深入理解和记忆。
3. 培养语言表达能力：情境创设鼓励学生进行角色扮演和情境模拟，增强了他们的语言表达能力和沟通能力。
4. 培养创新思维：创设情境能激发学生的思考和解决问题的能力，培养学生的创新思维和分析能力。
5. 培养合作意识：通过情境创设可以让学生分组合作，在合作中共同完成任务，培养他们的团队合作意识和能力。
情境教学法在小学语文中的实践
情境教学法是一种以实际情境为基础，通过模拟真实情境来进行教学的方法。
在小学语文教学中，情境教学法可以帮助学生更好地理解和运用语言知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将重点介绍情境教学法在小学语文中的实践。
首先，情境教学法可以通过创设生动的情境来激发学生学习语文的兴趣。
比如，在学习古诗词的时候，老师可以组织学生们举行一场古装文学表演，让学生们亲身感受古代文人的墨香雅韵，增加对古诗词的理解和感悟。
这样的情境教学不仅可以使学生更加投入学习，而且可以让学生在实践中领悟语文的魅力。
其次，情境教学法可以帮助学生将语文知识应用到实际情境中。
在学习作文写作的过程中，老师可以引导学生们到校园或社区中采风，让学生们亲自感受生活中的美好，从而激发写作的灵感。
通过实际情境的创设，学生们可以更好地理解作文的目的和意义，提高写作的表达能力。
此外，情境教学法还可以帮助学生进行语言实践。
在学习语文的过程中，学生们往往面临着词汇量不足、语法应用不灵活等问题。
通过情境教学法，老师可以创设各种生活情境，让学生在实际运用中学习词汇和语法。
比如，老师可以设计一场购物情境，在这个情境中，学生们需要运用所学的语言知识与商家进行交流，从而提高语言实践能力。
总之，情境教学法在小学语文教学中具有重要的实践意义。
通过创设生动的情境，激发学生学习兴趣；通过将语文知识应用到实际情境中，提高学生的语文表达能力；通过语言实践，增强学生的语言实际运用能力。
因此，在小学语文教学中，教师可以多样化教学手段，充分发挥情境教学法的优势，提高教学效果，让学生在轻松愉快的氛围中学好语文。
小学语文教学中情境教学的实施方法
小学语文教学中情境教学的实施方法小学语文教学中，情境教学是一种很有效的教学方法。
它可以帮助学生更好地理解语文知识，提高语文素养和语言表达能力。
那么，小学语文教学中情境教学的实施方法有哪些呢？接下来，我们将详细介绍一下。
一、情境教学的概念情境教学是指在真实的生活或学习情境中，通过模拟或创设情境，让学生在情境中参与体验，从而达到学习的目的。
语文教学中的情境教学，就是让学生通过参与真实的语言环境中，来学习语言知识和技能。
它强调学习者在真实情境中的亲身实践和体验，是一种非常有效的教学方法。
二、情境教学在小学语文教学中的重要性在小学语文教学中，情境教学非常重要。
语言是用来交际和表达的，学生只有在真实的情境中使用语言，才能更深入地理解和掌握语言知识。
情境教学可以增加学生对语文的兴趣和参与度，激发学生学习语文的积极性。
情境教学可以帮助学生更好地理解课文内容，提高学习效果。
1. 创设真实情境小学语文情境教学的第一步就是要创设一个真实的情境。
在学习古诗词的时候，可以让学生穿上古装，来模拟古人的生活情景；学习古代文学作品的时候，可以让学生模拟古代人物的语言和行为；学习古代人物的生活和活动时，可以外出参观古代建筑和文化遗迹。
这种创设真实情境的方式可以让学生更好地融入学习中，更好地理解课文内容。
2. 利用多媒体资源在实施情境教学的过程中，可以充分利用多媒体资源。
可以通过播放视频、音频等多媒体资源，让学生身临其境地感受课文中的情境；通过图片、图表等多媒体资源，让学生更直观地理解课文内容。
这样可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 进行角色扮演在小学语文情境教学中，角色扮演是一种非常有效的教学方式。
可以让学生扮演课文中的人物，亲身体验课文中的情境；也可以让学生扮演老师或者其他角色，来模拟课文中的对话情景。
通过角色扮演，可以让学生更好地理解课文内容，提高语言表达能力和交际能力。
4. 进行小组合作小学语文情境教学中，小组合作是一种非常重要的教学方法。
小学语文教学中的情境创设实例分析
（小学语文教学中的情境创设实例分析）一、引言情境创设是小学语文教学中常用的一种教学方法，它通过创设与课文内容相关的情境，帮助学生更好地理解课文内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
本文将对小学语文教学中的情境创设实例进行分析，探讨其应用效果和注意事项。
二、情境创设实例分析1.故事情境创设故事是小学生最喜爱的形式之一，将课文内容转化为故事情境，可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师可以引导学生们扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟等角色，通过表演故事情节，让学生更好地理解课文内容。
2.生活情境创设生活是语文学习的源泉，将课文内容与生活情境相结合，可以帮助学生更好地理解课文，提高他们的观察力和思考力。
例如，在教授《秋天》一文时，教师可以引导学生们观察秋天的景色，让他们说说自己对秋天的感受和想法，从而更好地理解课文中的描写。
3.音乐情境创设音乐是一种极具感染力的艺术形式，将音乐与语文课文相结合，可以营造出优美的氛围，帮助学生更好地理解课文的情感和意境。
例如，在教授《让我们荡起双桨》一文时，教师可以播放相应的背景音乐，让学生在优美的音乐中感受课文的情感和意境。
三、情境创设的应用效果1.提高学生的学习兴趣和参与度通过创设各种情境，可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和参与度。
在故事情境中扮演角色、在生活中观察思考、在音乐中感受情感，这些活动都让学生更加积极地参与到教学中来，从而提高了教学效果。
2.帮助学生更好地理解课文内容情境创设可以将抽象的文字转化为具体的情境，帮助学生更好地理解课文内容。
通过故事情境的表演、生活情境的观察、音乐情境的感受，学生可以更加直观地理解课文中的描写和情感，从而更好地掌握课文知识。
四、情境创设的注意事项1.情境创设要符合学生的认知水平和心理特点小学生的认知水平和心理特点与成年人不同，教师在创设情境时应该根据学生的实际情况进行设计，避免过于复杂或过于简单的情境，以免影响教学效果。
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课程教育研究 教学方法 小学语文创设情景教学法的设计与实践 温丽华 （辽宁省沈阳市沈北新区兴隆台锡伯族九年一贯制学校辽宁沈阳 １１ ００００）
【｝商要 Ｊ、学语文作为学生生涯最早的文化课程，其对培养学生的人生观、世界观、价值观有着不可替代的作用，是小学学 习生涯中的重要课程。但是，如今的小学语丈教学模式依旧处于落后阶段，很多教育机构依旧采取传统的教学方法，无法激发 学生的兴趣，使得小学语文教学质量止步不前。所以，教师要改革现有的教学方式，从而适应社会发展需要。本文重点以小学 语文教学为出发点，探究情境教学模式在小学语文教学中的应用方法。 【关键词 Ｊ、学语文；情境教学模式；虚拟情境；设计 【中图分类号】Ｇ６２３．２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１６）２８．０１３８．Ｏ２
小学语文是二项非常重要的基础课程，但是在现如今很多 教育机构依旧采取传统的教学模式，教师只是一味的向学生灌 输知识，而学生往往只能被动接收、硬式接受。传统教学方法 无法激发学生的学习兴趣，这对小学语文教学效果有着严重的 影响。随着我国教育改革不断推进，现如今的教育潮流要求教 师以学生全面发展为根本目标，在改革实践中，情境教学模式 作为一种全新的教学手段，广受师生欢迎，教师通过创立情境 进行教学，能够给学生一种身临其境的感觉，该种教学模式在 小学语文教学中取得很大的成效。很多教师通过情境教学模式， 有效的调动学生积极性和主动性，并且营造出良好的教学氛围， 大大提高了小学语丈的教学质量和教学效率。 一、创设情境教学模式及具体实现步骤 （１）情境教学模式 情境教学模式是指教师通过语言、事物、音乐、多媒体为 媒介，主观的创造一种虚拟环境，通过将学生引入到情境之中， 来激发学生的学习兴趣、激发学生内在情感，进而培养学生的 人格、提高学生的理解能力、陶冶学生的情操、加强学生间的 合作。情境教学模式充分体现了现代教学中的互动思想、自学 思想，具有鲜明的时代特征，是现代教育模式发展的一大趋势 【１ｊ 口 （２）实现情境教学模式的步骤 小学语文创设情境教学模式需要以下几点步骤：首先，在 学生阅读教学内容的同时或是阅读之前引入情境教学，教师可 以通过创立虚拟情境，将情境与教学内容相结合，进而引导学 生思考情境内容，让学生通过情境得到身临其境的感觉。其次， 学生在思考情境内容之后，教师要将学生思考的答案进行分享、 讨论并总结，让学生之间的知识进行互补。最后，将学生的思 维从情境之中引入到教学内容之中，同时也是学生注意力及兴 趣的转移，并在课堂之中，通过语言、图片、音乐等方式，让 学生感受到教学文章中的内在情感，并通过文章作者的情感， 让学生的内在情感产生共鸣，让学生对知识的印象更加深刻， 从而提高教学质量与教学效率，促进学生全面发展。 二、情境教学模式对小学语文教学的作用 （１）活跃课堂氛围 随着教育改革不断实施，其对如今教学要求也在不断改变。 在日常教学中，教师不仅要教给学生新知识，并且还要重视学 生的综合能力培养，实现学生能够全面发展。小学语文教学能 够为学生奠定文化基础，情境教学能够有效将理论与实际相结 合，对小学语文教学有着重要的意义。从课堂教学效果来看， 情境教学模式打破了传统教学模式死板的教育方式，通过设立 情境能够加强师生间的交流互动，并且能够通过沟通、交流活 跃语丈课堂氛围。从学生层面出发，情境教学模式一方面，能 够激发学生的学习兴趣与学习积极性；另一方面，通过将语文 知识与实际生活相结合，能够实现学以致用，提高教学质量［２】。 （２）让教学内容更加生动 在小学时期，学生的心智和思维都处于开发、发展阶段， 对于语丈教学中的重点、难点不好把握，使得教学内容出现空 缺，降低教学质量，并且无法激发起学生学习激情。而采取情 境教学模式，能够将课堂内容转化成实际情境，让教学内容更 加生动形象，有助于学生对知识的理解。对于小学生，教师可 以通过多媒体、故事、生活实际等形式作为情境教学的切入点， 将教学内容生活化、实际化、延伸化，让学生对情境内容产生 浓厚的学习兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，情境教学模 式能够有效提高学生对知识的兴趣，从而引导学生能够主动学 １３８ Ｉ学法教法研究 习。 （３）促使学生之间更加团结友爱 在创设情境教学模式中，游戏情境是很多教师喜欢采用的 方式，教师可以通过设置游戏让学生主动的参与其中。在游戏 中，学生会普遍采用相互合作的方式来完成教师提出活动中的 问题。在游戏情境教学中，教师要保证课堂游戏的多样性，这 不仅能够锻炼学生记忆力，而且能够培养学生想象力与创新力， 要避免单一的游戏形式，避免学生产生厌倦心理。 三、小学语文创设情境教学法的设计实践 情境教学的根本目的是让学生能够形成语文学习能力，实 现学生全面发展，与传统教学模式相比有了很大的进步、发展 空间。随着情境教学被广泛应用，其对教师也提出了有关要求， 教师设计的情境必须能够落实到教学内容上，能够保证学生能 够更好的理解，从而对学生思维起到引导作用，让学生能够更 加高效的学习语文知识。 （１）运用多媒体技术实现情境教学 小学语文基本教学一般都在书本知识的读、写阶段，并且 有一些是通过相关丈章的学习，来理解文章作者的内在情感， 并进行一定的情境分析。想要更好的发挥情境教学模式的作用， 教师可以多多利用多媒体技术在实现情境教学，让学生能够直 观的感受到教学内容，帮助学生进一步理解和体会。多媒体技 术由于能够将声音、图片、文字集于一体，生动形象的向学生 展示出教学内容，从而能够有效吸引学生注意力，提高学生对 教学内容的兴趣，让学生能够充分的感受到情感体验口］。 例如在教学《少年闫土》的一课中，很多学生只是通过文 字了解丈章内容，很难正确的把握文章中的含义，并且丈中蕴 含着许多文章作者的内在情感，如果教师采取传统的教学方式， 虽然会重点讲述《少年闰土》的内在含义，但是由于学生没有 亲身体验，使得学生就算是认真听教师讲述，也无法很好的理 解文章含义，教学质量无法保障。教师可以利用多媒体技术实 现情境教学，将闰土所向往的环境进行模拟，在模拟出文章作 者如今的生活环境，通过两个截然不同环境让学生进行对比， 进而提出“你喜欢哪种生活环境？”之类的问题让学生进行思 考，待到学生思考过后，将情境引入到教学内容中，通过内容 让学生了解到文章作者内心情感：作者对自己所处的地位和环 境的不满，表明作者不想在这种环境中生活，同样也表示作者 不想与某些人同流合污，从中流露出作者对丰富多彩的农村生 活的向往，也体现出作者对安静生活的向往。通过情境教学模 式，让学生能够看透丈章内在的东西：走进作者内心，从而抒 发学生对文章的情感，提高教学质量。 （２）创立语言情境模式，调动学生积极性 情境教学模式能够充分调动学生的情感体验。因此，教师 要针对情感文章展开有效的情感教学，从而激发出学生内心的 共性，让学生能够主动的参与其中。在小学语文教学中有很多 多层教育的作品，学生很难把握住文章的内部理解，。而这些教 育性作品正是因为其内在含义，才被选做为教学题材，所以教 师在教学过程中要通过情境来学生理解文章含义∞】。 例如在《掩耳盗铃》一课中，寓言的含义可以说是文章的 灵魂，对学生的想象能力和理解能力要求较高。在这里教师可 以用铃铛作为情境教学的切入点：“同学们，我这里有个铃铛， 我们做个游戏，如果哪个同学能在我不知情的情况下拿走铃铛， 这个铃铛就送给谁！”通过游戏情境互动能够让学生主动思考， 并且让学生来实践教学中的内容，能够提高学生思考的积极性。 初步完成游戏之后引入教学内容，通过知识的学习和教师的引 教学方法 课程教育研究 基于能力培养的《过程控制系统》课程教学手段与方法改革研究 王永秀季鸿雁 曾慧琴 （青岛理工大学自动化工程学院 山东青岛２６６０３ ３）
【摘要】《过程控制系统》是自动化专业的一门重要的专业课，与实际生产过程结合紧密，为了培养创新型的专业人才，特对 教学手段与方法进行改革研究 这些教学改革的尝试受到学生的好评，普遍反映能提高对于过程控制系统的整体认识和综合应 用能力。 【关键词】过程控制系统；创新型；教学手段和方法 【中图分类号】ＴＰ２７３．４ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５．３０８９（２０１６）２８．０１３９一叭
过程控制系统是自动化专业的一ｒ１重要的专业课，具有很 强的应用性，在整个自动化专业课程体系中占有重要的地位， 是培养创新型自动化专业人才的关键课程之一。该课程将控制 理论中介绍的原理和方法与工业过程控制系统联系起来，解决 特定的工业过程控制问题。通过本课程的学习主要让学生了解 和掌握工业生产过程控制系统中各种工艺流程，合理选用不同 的控制方案。 对于过程控制这样一门不断发展的技术，传统的教学模式 难以取得最佳教学效果。因此，我们结合过程控制课程特点以 及多年来的授课经验，注重理论研究与实践教学相结合，科学 安排理论教学内容，改革教学手段与方法，强调学生创新思维 和能力的培养，为学生打下坚实的专业基础。 一、科学安排教学内容 我校自动化专业本课程的教学时数为５６学时，授课４６学 时，实验１Ｏ学时。在教学内容的组织上，为解决学生对过程 控制系统缺乏全局性了解的问题，我们在课程的概述部分先选 择１～２个典型的过程控制系统实例进行介绍，让学生在初始 阶段就对实际的过程控制系统有一个感性的认识，基本了解过 程控制系统的工作模式和组成部分，然后在后续章节的教学中 围绕该应用实例展开各种关键技术，在控制系统设计章节对该 应用实例进行总结，最后在实践教学环节中让学生自己动手实 现系统设计。 二、开展《过程控制系统》课程设计 《过程控制系统》教学内容主要包括过程对象的特性与建 模，单回路控制系统、常用的复杂控制系统的原理与设计应用 等。除与课堂内容配套的必做实验之外，我校从ｌ５级开始开 展本课程的课程设计，该课程设计对学生提出更高的专业知识 要求，包括完备的控制理论知识，扎实的本课程知识以及相关 软件的运用能力。学生可以在指导老师的帮助下，进行控制方 案的选取、系统的设计，包括设备的硬件连接、软件组态以及 个性化人机交互界面的设计。经过该课程设计环节，学生综合 应用所学的专业基础知识的能力将得到极大提高，掌握控制系 统设计的方法和步骤，建立起初步的工程经验，培养解决和处 理工程实际问题的能力，为毕业后从事自动化系统设计等工作 及继续深造打下艮好基础。 三、改进教学手段与方法。注重能力培养 １．课堂教学与ＭＡＴＬＡＢ仿真相结合 目前，多媒体技术已作为一种辅助教学手段被全面引入本 课程的教学中。我们彻底改变过去单一的知识传授型教学模式， 从以课堂灌输式教学为主的模式转变到以“启发式、交互式、 实践式”等紧密结合的教学模式上来。《过程控制系统》的教 学中图例较多，在课堂教学中，我们引入案例教学和演示教学， 以真实项目为载体设计教学案例，在多媒体教学课件中嵌入 各种典型流程工业生产控制系统和各种控制算法的ＭＡＴＬＡＢ／ Ｓｉｍｕｌｉｎｋ仿真程序，使得学生不必进入生产现场，可以从多角 度、全方位地了解过程控制系统的全貌，深化学生对控制系统 的理解；同时在课堂教学中进行控制系统设计仿真演示，现场 比较各种控制系统的结构和控制算法的控制效果，手动调整控 制算法的参数，分析比较各参数下的控制效果，增强学生的感 性认识，提高课堂教学效果。把多媒体仿真工具应用到课堂上， 加强创新能力培养，做到因材施教。 ２．加强教师与学生的互动，随机进行课堂测验 在讲课过程中，教师要注重启发学生的思维，加强与学生 的互动。知识点的讲解要做到条理清晰、重点突出、举一反三。 例如讲解某个知识点时，原理相同采用的仪表不同，教师讲解 其中一种仪表，选取另外一种仪表进行课堂小测验，让学生根 据教师的讲解自己推导，深入理解这个知识点。培养学生的自 学、思考意识，为创新能力打下基础。 ３．充分利用学校的网络教学平台进行教学活动 教师把本门课程的教学课件、教学周历等教学内容传到网 上，方便学生下载，教师与学生按时进行网上答疑，课程探讨， 及时解决学生的疑问，加深知识点的掌握，培养学生的自学创 新能力。 四、结束语 作为自动化专业的一门重要的专业课，在过程控制近几年 来的课程教学中，我们科学安排教学内容、开展课程设计、改 进教学手段与方法，注重能力培养。按照创新型人才培养的需 求，对《过程控制系统》课程的理论教学改革进行实践和探索， 从教学内容、教学方法、教学手段等多方面入手逐步完善本课 程的教学，其目的是调动学生的学习兴趣，培养学生的分析问 题、解决问题以及综合应用专业知识的能力。而这些教学改革 的尝试受到学生的好评，普遍反映能提高对于过程控制系统的 整体认识和综合应用能力。 参考文献： ［１］李天华，侯加林等．过程控制系统教学改革的探讨 买验室科学，２０１２，８（４）：４３．４５ ［２】王艳秋．基于ＭＡＴＬＡＢ教学平台的自动控制理论教学 改革与实践『Ｊ１．辽宁工学院学报，２００６，８（１）：１２２—１２４ ［３］关宏伟，何小其等．过程控制课程群的建设与研究 １． 合肥工业大学学报，２００９，１０（５）：２７—２９ ［４］林屹，叶小岭．过程控制课程创新教学的探索与实践 【Ｊ】．化工高等教育，２００９，（３）：３９．４１