浅谈课堂教学中如何让学生提出问题
浅谈学生提问能力在科学课堂教学中的培养
问题研究新课程NEW CURRICULUM浅谈学生提问能力在科学课堂教学中的培养莫信奇（浙江杭州市余杭区临平五中）一、当前初中科学学生提问能力的现状目前初中科学教学中关于学生提问能力的培养现状如何？学生对此的认识和态度又如何？为了解这些问题的现实状况，我对初中学生进行了问卷调查：1.对教材中的问题13.67%的学生不感兴趣，96.33%的学生是感兴趣的，其中有15.71%的学生非常感兴趣，78.62%的学生表示有一定兴趣。
2.学习科学的过程中，37.02%的学生偶尔思考的占57.26%，根本没有思考的占6.72%，53.31%的学生有了问题也主要是请教同学，2.4%的学生担心老师骂和讥笑，23.07%的学生担心同伴讥笑，43.31%的学生由于功课紧，没有时间。
3.科学课中，只有14.46%的教师经常鼓励学生提问，76.42%只是偶尔鼓励，9.12%的教师根本不鼓励。
98.63%的学生希望教师在提问方面给予指导。
由此可见，学生有思考的热情，并且希望教师在提问方面给予一定的指导，因此培养学生的提问能力非常必要。
二、在科学课教学中培养学生“提问能力”的策略怎样提高学生的问题意识，我结合自己的教学经验，归纳总结了一些可操作的教学策略，能有效培养学生的提问能力。
1.营造和谐民主的课堂氛围，引导学生敢于提问学生可能会怕别人说自己水平低，怕说错了被别人讥笑，为了维护自己那一点所谓的“自尊”而不敢问，不愿问，把问题储存起来。
为此，教师首先要端正自己的态度，以平等的心态对待学生，缩短与学生的心理距离，消除学生提出问题时的紧张感、压抑感、焦虑感。
正确对待学生的提问，不管学生提出的问题正确与否，都应积极评价，从而保护学生的自尊心，切忌讽刺挖苦，以免给学生造成心理障碍。
在这种氛围中，久而久之，学生提出问题的数量就会增加，质量也会不断提高，问题意识也逐渐形成。
2.创设有趣的问题情境，让学生有问题可问教师应想方设法设置各种情境，激发学生提出问题。
浅谈如何培养学生的有效提问能力
上的矛盾 ， 提出了数学问题。 （） ３ 在教 学 中 ， 师一 方 面应 要求 学 生认 真学 习 教
和 掌握 书本 知识 ，另 一方 面应 要 求学 生跳 出教材 框
框 的约束 ， 于对 教 材 的观点 、 理 以及不 成 问题 的 敢 原
题， 并理清其中哪些 问题我们已经解决 ， 哪些解决起
发现 问题和提 出问题 。其 中一个 主要 原 因就是 学生
践 ，谈 谈小 学低 年级课 堂教学 中培养 学生 提 问能力
的几点策 略 。
一
、
培 养学 生的 问题 意识
学起 于 思 ， 源于 疑 ， 疑是 思 维 的导火 索 ， 思 质 是
学 习的 内驱 力 。问是学 习的动 力 ， 问是学 习的起 点 ，
也是学生终身可Leabharlann 续发展的基础。例如 ，数学课程 《
标 准》 明确 指 出 ：要 启发 学生 动脑筋 想 问题 ， 励学 “ 鼓
生 质疑 问题 ， 出 自己的独立 见解 。 因此 ， 提 ” 让学 生会 提 问题是小 学教 学的一 项重要 任务 。 么 ， 那 怎样 培养 ４ 学学生 提出 问题 的 能力 呢？我根据 自己的教 学 实 、
假设 性 和想 象性 提 问 。 例如 ， 生在 学过 整数 加减 法 学 后再 学小 数 加减 法 ，就会 不 由 自主地想 到新 学 内容 是小 数加 减 法 ，它能 不 能按 照整 数加 减法 的计算 方 法来 计算 呢 ？ 结果 会怎 样 ？ 怎样 算 出正确 的结 果 ？ 就 这样 ， 生找 到 了新 旧知识 之 间 的联 系 ， 生 了认 知 学 产
文作 者 大多是 已有 定 论 的写作 大 家 ，但 受 历史 的局 限或 其它 原 因 ， 作 品绝不 能 说就 完美 得无 可 挑剔 。 其
物理教学如何培养学生提出问题的能力
浅谈物理教学如何培养学生提出问题的能力新疆农一师阿拉尔市塔里木高级中学 843300物理教学中的科学探究是指让学生运用一定的科学思维程序去探索知识的过程，这种思维程序与科学工作者进行探究的思维过程是相似的。
这一思维程序的各组成要素及顺序是：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估与合作。
这对教师来讲是进行探究教学的一种重要的参考模式，对学生来讲是他们进行探究学习、创造活动的重要参考步骤，也是学生应该掌握的重要的学习目标。
而实现这一目标的首要任务是培养学生提出问题的能力。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。
”由此可见，在物理教学中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一个重要环节。
如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。
心理障碍以及不会从多角度考虑问题的不良习惯。
据笔者了解，在现行教学中，科学探究中的问题大多是由教师提出后，学生再进行猜想探究。
可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响着学生探究能力的发展，制约着现行课程改革的落实，直接影响着科技创新人才的培养。
应该引起我们一线教师的高度重视。
笔者结合自己十多年的教学经验和对新课程标准学习的理解，浅谈一下在物理教学中对学生提出问题能力培养的几点拙见，权当交流参考。
1.营造良好融洽的教学份围，培养学生“敢问”的勇气会被同学们耻笑？我提出的问题可能不够明确，一向严厉的老师会不会批评我？别的同学不主动提出问题我也不提……。
种种顾虑使学生渐渐丧失了提出问题的勇气和习惯，摧残着他们好奇的童心，动摇着他们在教学中的主体地位。
因此，只有让学生认识到提出问题对人的发展的重要性，实现从“要我问”到“我要问”的跨跃，才会对学生的发展产生内在的推动力。
语文教学中如何培养学生善于提出问题的能力
浅谈语文教学中如何培养学生善于提出问题的能力中图分类号：h09文献标识码：a 文章编号：学贵有疑。
古人云，“疑是思之始，学之端，于不疑处有疑，方是进矣。
”爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”由此可见，鼓励孩子“敢问”、“善问”是学生“会问”的基础。
立足语文课堂教学，依据教材，培养学生“自主学习的意识和习惯”是新课标倡导的重要理念。
因此，培养学生“提问”能力是激发学习兴趣、培养创新精神的重要途径。
一、创设情境，使学生想问教师在课堂教学中要转换角色，树立全新的教学观、学生观，营造民主、和谐、平等的师生关系，创设积极的课堂气氛，鼓励学生质疑问题，培养学生质疑的兴趣和勇气，引导学生提问。
组织学生积极思维，精心设置问题情境，要以激发学生的好奇心、求知欲为目的，有针对性和目的性。
同时，问题的设置还要体现探究性。
如：在教学《雪地里的小画家》一课时，教师演示多媒体课件，出现这样的情形：一片白茫茫的雪地......教师问：“你们看到了什么？”“在这白茫茫的雪地上来了一群小画家”。
板书后问：“看了课题，你们想知道什么？”学生纷纷提问：（1）谁是雪地里的小画家？（2）他们都画了什么？这样，学生的“问题”油然而生，随着学生和教师交流逐步深入，学生问题的意识不断增强，也越来越多。
此外，课堂交流是师生间情感的交流，应该是双向的民主的对话过程。
因此在倾听学生提出的问题时，教师要充分尊重学生，从手势、面部表情、身体动作等方面让学生切实感受到教师对他们的信任和关爱。
学生方敢在课堂上畅所欲言，各抒己见，才有可能迸发灵性的火花，智慧的火花.二、营造氛围，使学生敢问在课堂教学中，要重视情感的诱发和融入，创设民主平等、融洽和谐的氛围，因为小学生好奇心强，求知欲旺盛，教师要对学生的提问给予充分的认可和肯定，使学生树立提问的信心，产生乐于提问的情绪体验。
我还将竞争机制引进学生的提问中，比一比谁敢提问，谁敢于怀疑，谁最爱动脑筋。
浅谈数学教学中的课堂提问
浅谈数 学教学 中的课 堂提 问
罗会 霞
（ 许 昌县椹 涧乡 中心 学校 ，河南
在数 学教 学 中设 计好 课堂 提 问 ，能使 学 生 由被动 地 “ 听 ”、消
许昌 ４ ６ １ ］ ３ ２ ）
二 、课堂提 问需注意以下几点
（ 一） 新 课程 标准 要求数 学教 学要 面 向全体 学生 ，因此在 课堂 极地 “ 学 ”变 为主 动地 “ 思考 ”、积极 地 “ 学 ” ，可 培养 学生各 种 思维 能力 及对 知识 的迁 移 、运用 能力 。课 堂提 问 ，可 将教 学 中以教 提 问时要先 提 出问题 ，让 全体 同学参 与思 考 ，后点名 或举 手 回答 ， 不可 先点名 学 生 ，后 提 出问题 ，避免 某些 学生 因问题 “ 与 己无 关 ” 师 为主体 改变 为 以学生 为 主体 ，即教 师的 “ 教 ”应 以学生 的 “ 学”
性 ，兼顾 各层 次 的学生 。对 于学 习成绩 比较好 的学 生而 言 ，提 问时
（ 一 ）课 前提 问
在讲解 新 知识前 ，提 问与新 知识 紧密相 关 的 旧知 识 ，既起 到 了 应 提问他 们难 度稍 微大 点的 问题 ，没有难 度 的问题 ，一 般就 缺少 竞 复 习巩 固 的作 用 ，又 能让 学生迅 速地 集 中注意 力进 入积极 的思考状 争 的刺激 力 。因此 ，在课 堂提 问 中 ，设 置难度 ，必 须让 成绩 比较 好
态 ，并 且便 于组 织课 堂教 学或 导人新 课 。例如 在学 习二 次根 式 的加 的必 须奋 力 跳 一 跳 ，才 能摘 到 果 子 。而 在 他们 争 摘 这 不 易 的果 实 减 时 ，设 计这 样 的课 前 提 问 ： （ １ ）同类项 的定 义 是什 么 ？ 怎样 合 时 ，便有 了竞 争 的刺激 。竞争 刺激 了他 们 的学 习动 力 ，从而 使课 堂 并 同类 项 ？（ ２ ） 如 何进 行 整式 的加减 运算 ？既 让学 生很 快进 入 了学 气 氛推 向一个 高潮 。对 于学 习成绩 比较 差 的学生而 言 ，提 问时就 提 习状态 ，同时 又给学 生创 造 了类 比的空 间 ，将 要学 习 的二次 根式 的 问他们 较容 易的 问题 ，这样 让他们 在 回答 问题 中享 受 到 了成 功 的乐
大珠小珠落玉盘——浅谈初中历史课堂教学中的提问技巧
大珠小珠落玉盘——浅谈初中历史课堂教学中的提问技巧在课堂教学中，提问的艺术至关重要，提问不仅是优化课堂教学、提高课堂高效的一个重要手段，还是连接教材、教师、学生的重要纽带。
课堂提问能够迅速集中学生的注意力，引导学生主动思考、积极探究，并从问题的解答过程中获得思维的发展、知识的习得以及成就感的体验。
通过有效的提问，引领学生进入历史·课堂教学之中，让其以最短时间集中到历史讲解的内容中，教师的问题设计无论大小，都要把握好科学性、思考性以及难易程度，切实得到学生的积极回应，犹如大珠小珠落玉盘，既有提问的声音，也有回答的声音，整个课堂不仅充满了活力，还能够体现学生的主体性，从而保证教学效果，实现教学目标。
一、悬疑导入一堂课成功的关键就是要抓住导入环节。
这一环节直接影响整堂课的教学步骤、教学进度以及教学成败。
根据教材内容，结合中学生的认知规律，教师通过创设问题情境导入，以设置悬念为诱因，拨动学生心弦，激发学生的好奇心，激起他们的探究欲望，学生的注意力通过问题的导入而迅速集中，为进入学习状态创设了良好的氛围。
如教学《动荡的春秋时期》时，教师提出这样的问题，“同学们，大家听过老马识途、退避三舍、卧薪尝胆这些成语故事吗，你们知道这些成语都是来自哪个朝代的典故吗？”这些成语对于学生来说已经是耳熟能详，但是究竟是来自哪个朝代的典故，还是一个未知空白，学生的好奇心和探究欲望被瞬间点燃，由此，也使得学生兴趣盎然地投入听课学习之中。
二、以问激趣活泼好动、求知欲强是初中生的身心特征，因此他们对于新鲜事物倍感兴趣，根据初中生这一兴趣特点，教师应根据教材内容，不断巧妙通过提问穿针引线，既让学生感受"山重水复疑无路"的困惑，又通过问题的释疑体验"柳暗花明又一村"的豁然开朗，可使历史知识的讲解跌宕起伏，充满风趣，让学生在一问一答、一讲一听的教学氛围中，乐而忘返，乐而好学，从而构建历史知识框架。
浅谈小学数学课堂提问技巧
浅谈小学数学课堂提问技巧《数学课程标准》指出数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
因此，数学课堂中教师应当具有提问的技巧，为学生的学习创设好情境。
小学数学课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生三者联系的主要渠道和“铺路石”。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。
好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。
在当今教学整体结构中，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。
教师的研究中心已不再是纯教材而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究“教法”更要研究“学法”。
使我感悟到，课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。
这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理上的“不平衡”，从而激起其强烈的求知欲。
课堂提问恰当与否，对教学效果的影响十分大。
那么怎样才能运用好这一重要的教学手段呢？通过认真思考总结多年的教学实践和学习，我认为首先应当关注小学数学课堂提问存在的一些误区：一、课堂提问存在的一些误区其表现形式如下：（一）、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。
提出有效问题 优化课堂教学——浅谈初中语文课堂教学中有效提问的技巧
提 问就 毫无 效 果 可言 了 。所 以 ， 师 在 教
设计问题时要充分估 计学 生在理 解 中可 能 出现 的 问题 ， 到 摸 清 抓 准 、 中 要 做 切 害， 使提出的问题有的放矢 。
供 反馈 ， 强 课 堂教 学 的针 对性 和 实效 增
性 ， 时采取 拾遗补漏 ， 高课 堂效果 。 及 提
一
、
课 堂 有 效 提 问 的意 义
映教学 的重点 和 难点 。要做 到 这 一点 ， 教 师在 备课 时 就要 深入 研 究教 学 目的， 结 合学 生的实际情 况明确教 学任 务。在 设计 问题 时 表 达要 明确 ， 才会 使 学生 在 思考 时有一定 的思维定 向。如 有个教 师 在教学《 桥梁远景 图》 ， 时 给学生读 课文 ， 读完 后 问 ： 这 篇 课 文 告 诉 我 们 哪 些 信 “ 息 ？哪位 同学能 给“ 梁” 桥 下定 义？ 很 显 ”
学生的这些 个 体 差异 ， 计 出符 合学 生 设
的认识水 平 ， 能让 更 多学 生 参 与回答 的 问题 ， 培养 全 体学 生 回答 问题 的兴趣 和
能 力 。如 在 教 学 《 京 大 屠 杀 》 ， 师 南 时 教
可先让学 生看 一段 《 京 大屠 杀 》 频 ， 南 视 看完后教 师范 读课 文 ， 着学 生 自由 朗 接 读课文 ， 之后 教 师可 以 提 出这样 的 问题 让学生讨论 ： ①读 完 课 文后 你 内心 的真 实感受如何 ？②导 致这场 悲剧性 灾难 的
一
课堂 教 学 是 教 师 与 学 生 的双 边 活
动 ， 师和学 生是课程 的创造 者和 主体 ， 教
教学不 只是 忠 实 地 实 施 教 学 计 划 的 过 程， 更是 让学 生个 性 得 到发 展 的创 新过 程 。所 以， 课堂 教 学 中能 否有 效 使用 在 课堂提 问意 义 重大 。从 学 生 方 面看 ， 好 的提问能 够启 发 学生 的思维 ， 调动 学 生 的学习积极性 ， 引导学 生 自己分析 问题 、 解决问题 的能 力 ， 他们 在 课堂 的每一 使 分钟里 ， 都充 满强烈 的求知欲 ， 而取得 从 良好的教 学 效 果。从教 师 方 面看 ， 采取 有效的课 堂提 问， 于 教师 及 时 了解学 便 生对有关 知识 的理解 和 掌握 程度 ， 并提
浅谈在数学课堂中激发学生提出问题的策略
建立提 问基础 ； 激发学生兴趣可提高提 问积极性 ； 创设适 当的情境可提供提 问条件 ； 运用语 言技 巧可激发提 问欲 望。
【 关键词 】 数 学课 堂； 问题 ； 策略
力
２ 激发学生提 问题 的策 略
就数学课堂而 言． 教师应 当怎样 激发学生提 问题 ． 培养 学生的问 题意识呢？下文将从四个方面谈谈 激发学生提问题 的策略。 ３ 教师在激发学生提问中的态度 ２ ． １ 联系实际建立提问基础 数学 内容生活化 ． 让学生学习现实的数学 ， 是新课 标的重要理念 。 教师采取各种方法促使学生提 出问题 ． 那么教师对于学生 的提 问 发觉 生活 中的数 学素材 ． 唤醒学 生的生活经验 ， 将数学知识 与学生生 应 当持怎样的态度 呢？ 既然 是教师要求学 生提问 ． 那 么教师就应 当主 活实 际紧密 的联系起来 ．把社会生活中的题材引入课 堂教学之 中， 是 动对学生的问题做 出反应 ． 并且这种反应 应当是积极 的 ． 鼓励 的和赞 数学教学体现新理念 的重要一环 注重生活化教学 ． 强调生活 问题 的 赏的。 否则会打击学生的积极性 ， 引起学生的 自卑感 ， 从而打消再提问 数 学化和数学问题 的生活化 ． 加强这两者 之间的辩证结 合 ． 能使学生 的念头。 教师在评价 和解决学生 的提问时还要注意多表扬 ， 多引导 ， 少 体会 到数学 就在身边 ， 领悟到数学魅力 ， 感受到数学 的乐趣 ， 将数学 与 批评 ． 少指责 ， 让学生感 到一种成 就感 。 因为学生 的问题可能是无价值 生活相结合 让学生容易从生活 的角度思考数学 问题 ． 从数学知识 中了 的． 或 是与本 节课无关 的 ， 甚 至是不合理 的 ， 但教 师要 给予认可 和鼓 解生活 ， 增加 提问的机会 。 励． 保护学生提 问的积极性 ， 否则教 师的指责 、 批评 、 不屑一顾 都会给 ２ ． ２ 引发兴趣 提高提 问积极性 学生造成伤害 ． 使学生对提问题产生抵触情 绪 ． 从而起 到反 作用 ． 导致 古人云 ： 知之者不如好之 者 ， 好之者不如乐知者 。目 在基础 教育阶 教学失败 。 段． 要着重打好数学基础学会 应用 ， 激发兴趣 ， 启迪思维 ， 学会创新 ， 这 诺贝尔物理 学奖 获得者李政道 说过“ 最重要 的是提 出问题 ． 否则 在《 数学课程标准》 中也有要求 。兴趣 是最好 的老师 ， 只有 激发学生学 将来做不了第一流 的工作” ５ ［ １ 中国学生在数学运算和推理方面比国外学 习兴趣 ． 唤起学生 自主学习的主动性 ， 才能促使 学生 提出问题 ， 因此在 生有 明显 的优势 但存在最大的缺憾是不善于提出问题 。 缺乏创新意 数学教学 中． 我们可以根据教学内容的特点 ． 结合学 生的实际 ， 运用多 识。 培养学生提问的意识 ， 教会学生提出问题是教 师的基本责任 ， 学生 方 面的知识 ． 不断探 索激发学生 的学习兴趣 ． 促 进学生轻松愉 快 的学 有 了提 问的意识 ． 就能善于观察 。 善于发现问题 ， 从被动学习变为主动 好数学 ． 使他们善于从数学的角度思考问题 。 发现问题提出问题。 让数 学 习． 从而深人理解数学知识 ， 同时也提高了学生的创新意识 ， 培养 了 学课堂充满生命 的活力 ． 并培养学生思维能力和创新能力。 学生的创新能力 和思维能力 。 这正是二十一世 纪具有竞 争力人 才的关 数学是一 门抽象性很强的学科 ． 教师应当根据学生好奇心强 的心 键素 质所在， 也符合《 现代课程标准的 要求》 。 ● 理 特点 ． 有意设置悬念 。 使学生 “ 欲知不得 ； 欲罢不能 ” ， 产 生强烈 的探 求 问题 的奥妙所在 的心里 和求知欲望 。 【 参考文献 】 有位 教育学家说过 “ 教 师的教学艺术 不在于传授 知识 ． 而在 于激 ｆ １ ］ 周丽娟 ． 培养学生提问能力 促进学生思维发展加． 常热高专学报， ２ ０ ０ １ （ ０ ３ ） ． 励． 唤醒和鼓励 学生 ” 。［ ３ １ 因此 ． 在数学课 堂中要注意授课新颖 ， 方法适 ［ ２ ］ Ｋ ｔ 凯． 浅谈如何培养学生的数学学 习兴趣『 Ｊ ］ ． 集 宁师专学报 ， ２ ０ ０ ５ （ ０ ４ ） ． 当， 结构巧妙 ， 鼓励 学生 多思考 问题 ， 发现 问题 ， 提 出问题 。 ｆ ３ ］ 周建平 ． 浅谈培养小学生学数学 的积极性ｌ Ｊ １ ． 维普 资讯， ２ ０ ０ ７ （ １ １ ） ． ２ ． ３ 创 设适当的情境 提供提 问条件 『 ４ ］ ｔ彪 ． 政治课教师 的语言修养与教学效果『 Ｊ ］ ． 维普 资讯， ２ ０ ０ ５ （ ０ ８ ） ． 数学教学过程中 ． 创设 良好的问题情境 ． 使学生 自主学 习、 自主探 ［ ５ ］ 余 文森 ， 吴刚平新 课 程的深化与反思【 Ｍ ］ ． 首都师范大学出版社， ２ ０ ４． ０ 究． 也是激发学生提出问题的有效途 径。 让学生 自主学习 ， 教师应认真 ［ 责任编辑 ： 王迎迎 ］ 钻研教材 ． 挖 掘教 材 ． 把教学 内容设计 成一系列 的问题情境来 驱动课 堂教学 。问题要 环环相扣 ． 经常 引导学生从最简单 的问题开 始 ． 为归
小学语文课堂上如何引导学生提出有价值的问题
小学语文课堂上如何引导学生提出有价值的问题摘要：新课程改革中提出了课程的“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
课堂提问作为教学活动的重要环节，其有效性对于整个教学活动的效益有着不可忽视的重要影响。
课堂有效提问对考查学生的学习状况、引发学生的探究兴趣、培养和训练学生的语言表达能力、发展学生的思维能力等方面具有显著的作用。
近年来，小学语文课堂提问在有效性方面受到越来越多的关注，通过调查研究发现当前小学语文课堂有效提问中存在着一些问题，本文就如何引导学生提出有价值的问题进行了探讨。
关键词：小学语文课堂引导学生价值问题课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。
因此，优化课堂提问、提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
一、小学语文课堂提问中存在的问题从目前我国小学语文教学来看，虽然课堂提问普遍存在，但其有效性比较欠缺，主要问题如下：1.问题过于简单。
通常这些问题不能引起学生的注意，而且很多老师会采用自问自答的方式来处理提问，忽略了学生的思考过程，并不能达到提问的目的。
2.提问方式僵化。
一直以来，我们习惯了课堂上老师提问、学生回答的提问方式。
新课标指出，应该锻炼学生的思维能力，避免以教师为中心的一成不变的提问方式，应该多多启发学生去提问，这样他们的探索精神才能被完全激发。
3.问题思考时间不足。
小学语文课堂提问还存在一种状况，就是老师的思路太快，学生无法跟上，导致提出的问题没时间思考，最终不是连环问题让学生产生厌烦情绪，就是无疾而终，由老师代为回答，学生也逐渐失去了学习的兴趣。
4.盲目提问，让学生无从回答。
有很多时候教师不经过思考随口提问，如“对不对”、“是不是”、“行不行”等问题，注重问但不注重讲，对启发式教学没有正确的认识。
从表面看，提问是教与学的“双边”活动，气氛热烈，但实际上并无实效与长效，时间长了会让学生养成轻浮的态度与懒惰的思想。
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浅谈课堂教学中如何让学生提出问题
作者：印九兵
来源：《新课程·教育学术》2010年第10期
摘 要:心理学研究表明:意识到问题的存在是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的、被动的
思维。当个体活动感到要问“为什么”“是什么”“怎么办”时,思维才真正启动。所以要真正学会学
习数学还必须要有较强的问题意识,本文就来谈谈教学过程中如何引导学生提出问题。
关键词:课堂教学 学生提问 引导
一、培养学生质疑兴趣,使其乐于提问
亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说,质疑是思维的导火索,是学生学习的内
驱力,它能使学生的求知欲由潜在的状态转入活跃状态。对于疑和问,疑是条件,问是结果。因此,
课堂上要使学生乐于提问,老师必须加以引导,要培养他们质疑的兴趣,教给他们的方法,使他们自
觉地在学中问,在问中学。例如:在学习《平行》这一节时,关于平行的定义是这样说的:“在同一
平面内,不相交的两条直线叫做平行线。”在讲解时就要同学主动提问:“为什么要说在同一平面
内呢?不说行不行?假如把同一平面内这一条件去掉,不相交的两条直线不是平行线还可能是什么
线?”等等问题。老师耐心倾听这些问题,然后指导学生动手操作从而获得问题的答案,这样让学
生感觉到自己问的问题可以通过努力得到解答,从而使学生有了成功的自豪感,增强了自信心,从
而也就增强了学生质疑的兴趣,乐于提出问题。
二、帮助学生消除心理障碍,使其善于提问
初中阶段的学生正处于一种“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求职状态中,由于他们没
有掌握好提问的方法和技巧,所以课堂表现了一种“三怕心理”,一怕在课堂上提问会影响教师的
教学程序而挨教师的批评;二怕提出的问题不成问题而变成同学的笑料;三怕提出的问题毫无价
值而让人瞧不起自己。因此,要使学生在课堂上敢于提问,首先必须帮助学生消除“三怕”心理障
碍,鼓励学生大胆质疑,放心提问。
三、通过多说多做多想,使其善于提问
1.让学生多说,学会提问。语言是思维的载体,也是思维的外部表现。因此,在数学教学中要
充分保证学生有说的机会,通过多说的训练,培养学生勤于提问的习惯。
2.让学生多做,启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉,通过实践活动,可以从中
受到一定的启发而提出问题。
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3.让学生多想,深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题进行较深层次
的思考,通过分析和比较应能将问题转化,提出优化解答过程的新问题。
由此可见,只要指导学生对问题多做思考,学生就能创造性地提出更深刻的问题来。
作者单位:江苏省泰兴市黄桥初级中学