浅谈新课标下高中地理作业的设计
(南宁市邕宁高级中学王武)新课程背景下如何科学设计高中地理特色作业
1 新课程背景下如何科学设计 高中地理特色作业
南宁市邕宁高级中学 王武 学生在课堂上学习知识，在课后通过做作业巩固所学过的知识，这几乎是每个学生在每一天都在做的事情。做作业占用学生大量的时间，作为老师应该布置怎样的作业，才能有效地让学生更好地提高学习的效果呢？这给我们每一位教师带来了一个难题。课堂教学是主战场，作业是教学的重要环节。作业是课堂教学的延伸，是学生掌握知识、锻炼思维、提高创新能力的操练场，也是检查学习的效果，获取反馈信息，提高教学有效性的重要途径。新课程改革的重要特点之一就是突出学生学习方式的变革，倡导学生主动参与，乐于探索和勤于动手，培养获得新知识的能力。传统的地理作业，形式比较单调，而且地理学科在很多学生的眼中是一门不重要的学科，平时布置的练习作业，往往被认为是增加了学生的负担，泯灭了学生的学习热情。为了能激发学生的学习热情，调动学生学习地理的积极性，老师应该设计了一些形式多样的、有特色的地理作业，以丰富学生的地理学习生活。
一、设计地理特色作业的目的 传统的课后作业布置，多以书面作业为主，大量的题目练习，虽然知识可以得到一定程度的巩固，但是学生是被动地去完成作业，需要花很多的时间和精力去完成老师布置的这些作业，在短时期内，知识可以得到一定程度上的巩固，但是时间长了也容易遗忘。因此，我们教师就需要设计一些有地理特色作业，让学生在平时的生活当中去学习地理，掌握地理知识，也符合新教材的理念----在生活中学习知识，把知识应用到生活当中。老师布置课后作业，目的就是要学生巩固和消化课堂的基础知识和基本技能，使学生更好地理解掌握课堂所学知识。设计特色作业可以说是既利于学生的学习，也利于老师教学。从学生的层面看，特色作业能够很好地掌握课本上的知识，通过课后的练习有利于学生巩固和消化课堂的基础知识和基本技能，使学生更好地理解掌握课堂所学知识，培养学生的知识运用能力。从教师的层面看，特色作业能够弥补老师在课堂上的一些知识缺失，还可以通过作业了解掌握知识和运用知识的能力情况，更加了解教学的效果，根据学生的情况来调节教学，从而更好地提高教学的质量。
试论新课程视阈下的高中地理作业改革
试论新课程视阈下的高中地理作业改革摘要：在新课程视阈下，高中地理教学改革迫在眉睫。
其中，以培育学生地理核心素养为导向的课改目标确立，便为地理教学改革迈向纵深领域、多维时空指明了前进方向。
而就地理课改实施路径与推进方式来看，仅仅将课改的着力点、侧重点停留在课堂、课程改革层面，则势必难以满足学生的认知发展需求，积极探寻作业改革的有效策略，同样至关重要。
但是，深受传统作业观念的制约，导致很多地理作业的设计，在形式、内容、要求上，依然存在着诸多局限性。
其中，作业形式单一、层次匮乏、枯燥乏味等现象，尤为普遍。
这使得以新课程思想与理念为支持，重申落实高中物理作业改革的价值与意义，便更具必要性。
基于此，教师在探索新课程视阈下的高中地理作业改革途径时，应从精准解析学情、深度研判教材切入，在明确作业之定位与导向的基础上，结合教学重难点、学习关键点，不断革新作业形式、切实优化作业内容、充分改进作业要求，使每一项作业任务、项目等构建，切实满足学生个性化、自主性发展需要，以确保作业设计能与时俱进，更丰富多彩。
关键词：新课程视域；高中地理；作业；改革作业是对于教学的拓展与延伸，更是助推学生巩固课内所学、进行知识迁移运用的认知工具，其与课堂教学共同构成了知识学习的重要屏障。
尤其在高中地理教学中，作业的重要性更是不言而喻。
而在新课程视阈下，结合高中地理的学科特性，就作业设计策略、实施途径进行适度改革，则既是提升作业实效的关键，更是促进学生地理思维发展、丰富学生认知体验、塑造学生核心素养的必然。
同时，通过作业改革的驱动，可为新课程要求、思想、理念落地生根而提供坚实保证，且更利于作业之育人功能发挥。
而且，对于地理作业改革的研究，又是拓宽学生认知视阈、强化学生认知能力的核心支持。
因此，教师在进行高中地理作业改革研究时，应以新课程为参考，通过对传统作业观念的革新，就全新作业设计途径与思路进行全方位探索。
且使所设计的作业类型、内容、项目等，无限贴近预设教学目标与学生认知需求，以此来凸显地理作业的丰富性与感染力。
高中地理作业设计
高中地理作业设计一、设计背景根据高中地理课程标准，地理学科的培养目标是：通过学习，使学生了解人类与自然的相互作用和发展的规律，掌握地球的物质构造、地理环境及其演变规律，发展有关地球环境的生态、经济、科技、文化、政治等方面的能力，以适应社会需求和生存发展的需要。
同时，高中地理课程也旨在启发学生的地理思维，培养学生地科综合素质和社会责任感。
为了实现这一目标，需要设计一份综合性的地理作业，帮助学生巩固课堂所学知识，提高实践能力，培养地理思维。
二、作业目标本次作业的主要目标如下：1.加深对世界地理区划的认识和理解；2.了解和掌握地球上各大洲和国家的各种生态环境和人口分布状况；3.发挥地理实践能力，加深地理信息的获取和分析能力；4.注重综合实践应用，培养探究性学习的能力和合作意识。
三、作业内容与形式本次作业分为两个部分：第一部分：各大洲特点介绍要求同学们列举各大洲的主要国家，并介绍其地理位置、自然环境、人口分布、历史文化等方面的特点。
要求涵盖世界各大洲，并要求严谨真实，没有遗漏。
第二部分：实践案例分析同学们要到周边的城市或乡村，针对所学地理知识，选择一处地方进行案例分析。
可以从多个角度进行分析，如： - 大地构造、亚洲植被分布、欧洲气候区域等自然地理因素的分析； - 该地区人口状况、民俗文化、旅游资源分析等人文地理因素的分析； - 将所学地理知识应用到日常生活中，对该地的环境问题、社会问题等进行分析，提出合理的解决方案。
同学们需要完成一份严谨的实践报告，包括案例地点的介绍、分析过程和结果，以及解决方案等。
四、作业要求1.作业要求以文献资料和实地考察为主要来源，不得抄袭、剽窃他人资料；2.作业格式应规范，语言通顺，文字准确，无错别字；3.作业形式不限，可以是纯文字的报告、PPT、绘图等；4.作业提交时，请按要求说明提交格式，并按照规定时间提交。
五、总结本作业设计意在提高同学们的综合实践能力，发挥地理信息的获取和分析能力，充分展现地理科学的实践性和应用性，帮助同学们探索地理科学的奥秘，培养综合素质和创新思维，展现地理在现代社会的重要作用。
高中地理作业设计
高中地理作业设计在高中地理课程中，老师常常会布置一些地理作业来检验学生对地理知识的掌握程度。
作为一门综合性的学科，地理涵盖了地球的自然与人文环境，包括了地形地势、气候气象、人口分布、经济发展等多个方面的内容。
因此，设计一份富有深度的地理作业对提高学生的学习热情和深入理解地理知识非常重要。
在本文中，我将以十二个小节的形式展开，为大家详细介绍如何设计一份有趣且富有挑战的高中地理作业。
第一节：选择合适的地理主题地理学科广泛而且深度较大，所以在设计地理作业时应选择一个特定主题，以确保学生能够在有限的范围内掌握相关的知识。
例如，可以选择“气候变化对全球环境的影响”作为主题，在此基础上设计作业。
第二节：确定作业形式在设计地理作业时，可以选择不同的形式，如写作、绘图、实地考察、数据分析等。
多样化的形式有助于提高学生的学习兴趣和动手能力。
第三节：设置开放性问题对于地理作业来说，开放性问题能够激发学生的思考和研究能力，提高他们的创造性思维。
通过提出问题，鼓励学生进行自主研究和探索，从而深入理解地理知识。
第四节：引入实践活动地理学科注重实践操作和观察，通过设计实践活动可以增加学生对地理内容的亲身体验。
例如，可以组织学生进行实地考察，观察地貌变化或者城市规划。
第五节：引入案例分析地理作业可以结合实际案例进行分析。
通过分析案例，学生能够更好地理解地理知识的应用，并能迁移到实际问题的解决过程中。
第六节：设计调查研究调查研究是地理学的重要组成部分。
设计以调查研究为基础的作业，可以让学生通过实际调查和数据收集来深入了解某一地理问题。
第七节：设置信息搜集任务地理作业中，学生需要寻找和整理相关的地理信息。
通过设置信息搜集任务，学生能够掌握获取和整理地理信息的方法和技巧。
第八节：培养地理技能地理作业还应该注重培养学生的地理技能，如地图阅读、空间思维和地理信息系统的使用等。
通过设计相关的练习题目，提高学生的地理技能水平。
第九节：鼓励合作学习地理作业设计中，引入合作学习可以培养学生的团队合作意识和沟通能力。
高中地理作业设计
高中地理作业设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对高中学生进行地理作业设计，旨在通过精心设计的作业，帮助学生巩固课堂所学知识，提高地理学科的核心素养。
具体包括：培养学生对我国地理环境特点、地理分布规律、人文地理特征等方面的认识；提高学生运用地理知识解决实际问题的能力；激发学生对地理学科的兴趣，培养学生主动探究、合作学习的习惯。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备了一定的地理知识基础，掌握了基本的地理技能，但个体差异较大。
在设计地理作业时，要充分考虑学生的实际情况，兼顾不同层次学生的需求，力求让每位学生都能在作业中找到适合自己的学习内容，实现个体化发展。
同时，要注重引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的综合素质。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中地理学科的基本知识和理论，包括地理环境、地理分布规律、人文地理特征等；（2）学会运用地图、地理图表等工具，分析地理现象，提高地理空间思维能力；（3）掌握地理研究方法，如实地考察、数据分析、文献查阅等，具备初步的地理研究能力；（4）培养运用地理知识解决实际问题的能力，如资源利用、环境保护、城乡规划等。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，让学生在完成作业的过程中，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力；（2）注重启发式教学，引导学生从多角度思考问题，提高学生的地理思维品质；（3）结合实地考察、社会调查等实践活动，让学生在实践中学习地理，增强学生的实践操作能力；（4）利用现代教育技术手段，如网络资源、地理信息系统（GIS）等，提高学生的学习兴趣和效率。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对地理学科的热爱，激发学生的学习兴趣，形成积极的学习态度；（2）通过地理学习，让学生认识到地理环境与人类社会发展的密切关系，增强学生的环保意识和可持续发展观念；（3）培养学生的国家意识、民族意识，让学生了解我国地理国情，增强民族自豪感；（4）培养学生具备全球视野，关注世界地理变化，提高学生的国际竞争力；（5）通过地理作业的完成，培养学生严谨、勤奋、合作的学术品质，为学生的终身学习奠定基础。
“三新”背景下如何优化高中地理作业设计
“三新”背景下如何优化高中地理作业设计随着新课程标准、新教材、新高考的实施,对高中教师的教育教学提出了新的要求与挑战。
作业设计这一环节是教学中的一个重要组成部分,然而以往的作业形式单调,内容陈旧,层次不明,学生的主体地位没有得到应有的发挥,这种作业形式已深深扼杀了学生的学习兴趣和积极性。
根据素质教育的要求,教师在新课程理念下应具有新型的作业观。
教师在对作业的设计时要从培养学生多种长远发展的角度出发,从实际生活出发、分层次、多角度、形式多样的设计作业。
以此来丰富原有的作业形式,使作业真正发挥促进学生巩固知识、培养学生综合思维能力、提高学生地理实践力、使其形成正确的人地协调观的作用。
通过具有针对性的分层次的、多样化的作业设计,减轻学生课业负担,促进学生全面发展,用新课程理念对作业进行设计和使用,提高学生的学习兴趣和地理学科的学习能力,同时提高教师的创造性及业务能力,克服应付心理,提高教学效果,促进教师的专业化成长。
关键词：优化作业设计综合性实践性作业是课堂教学的延伸，是学生学习内容巩固和反馈的重要手段，更是师生信息交流的一个窗口。
作为作业的主体--学生，在做作业过程中应该让其感兴趣，体验成功的喜悦。
所谓“优化作业设计”就是在作业设计中，积极实施多样化的地理作业形式，充分利用课前、课上、课后作业，给学生提供收集、整理、加工、重组、展现等自我表现的机会，激发学生的创新意识，发挥学生的主体地位。
一、优化作业设计的前题1.加强理论学习与交流:通过借助网络平台、阅读相关理论书籍和教育刊物提升教师作业设计理念。
教师可以学习《建构主义理论》、《生本教育理论研究》、《地理课程标准》、《高中地理核心素养》的理念和《人本文化理论研究》等基本理论，以丰富自已的理论知识和作业设计的理念,并在日常工作中与学校有经验的老师交流、学习通过这些学习活动，充实教师的作业设计理念，拓宽教师的教育视野，丰富教师的教育智慧并借助网络平台对不理解、不明白的内容进行查询，以提高教师的理论知识，为优化作业设计的实践开展奠定基础并指导实施。
新课标下的高中地理作业创新
新课标下的高中地理作业创新摘要〕地理作业是地理教学的重要组成部分，其对巩固地理知识和培养学生地理思维具有重要作用。
在新课程背景下对高中地理作业也提出了新要求，地理作业要具有更深层次的内涵，科学设计地理作业对于促进地理课程改革意义重要。
本文结合笔者实践教学经验，对高中地理作业创新谈谈自己的观点，仅供参考。
〔关键词〕高中地理地理作业创新作业是检验学生课上掌握知识情况的重要途径，他对扩展学生实践能力和发展学生思维有很大帮助。
在地理课堂改革的今天，大家却忽视了地理作业，学生进入高中阶段学习任务加重，学生的作业量也增加，学习负担过重。
在地理作业设计中，未真正达到减负增效的效果，教师要全面思考、精心设计地理作业。
下面就高中地理作业创新展开研究分析。
1 新课标下高中地理作业设计原则1.1 趣味性原则。
兴趣是学生积极探索某种事物和现象的重要动机，是促进学生主动学习的直接动力。
传统地理作业枯燥乏味，作业由枯燥的知识点、繁琐的演练和冰冷的词语组成，在学生看来完成作业并不快乐，而是自己的一种负担。
作业不能发挥出应有的作用，反倒成为了学生的枷锁，而培养学生对地理作业的兴趣，可以使学生爱上这门学科，从而学生愿意去学，逐渐的学生积累了更多的地理知识，可见兴趣对学生学习和作业的重要作用，激发学生学习地理兴趣，促进地理作业效率的提升。
1.2 开放性原则。
传统作业追求标准和一致性，而新课程下的作业更有弹性、更灵活。
作业设计要打破以往教材的旧习惯，教师可以从生活中选取，也可以自己编题，还可以由学生自己设计地理作业。
不要求学生地理作用答案的统一性，学生可以表达自己不同的观点，充分发挥出学生的创造性思维。
教师要注重过程性评价，将过程性评价与终结性评价结合起来，学生、家长都可以参与到评价中，形成多元化的地理作业评价。
1.3 实践性原则。
高中地理课程标准要求学生尝试着在生活和学习中去发现地理问题，并提出探究发现，与他人合作展开调查研究，最后提出解决方案。
新课程背景下高中地理作业分层设计
新课程背景下高中地理作业分层设计摘要：为了让不同层次学生的学习积极性得到有效提高，本文从时间分层、分量分层、能力与目标分层相结合三个方面对作业的设计进行探讨，让地理作业“新”起来,让每个学生的思维与情感“活”起来。
关键词：新课程；地理作业；分层设计一、背景2017年，教育部推出了《普通高中地理课程标准(2017年版)》，新课程进一步强调教学的主要任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会、高等教育、职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础[1]。
该新课程理念反映时代要求的同时更加注重先进的教育思想和理念，要求教师在平时的教育教学中关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，着力发展学生的“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力”四个方面的学科核心素养。
学生作业是课堂教学的延伸，它既是学生对课堂所学知识的巩固和内化过程，也是反馈课堂教学效果的重要手段，更是培养学生思维能力、分析能力、独立解决问题能力的重要途径, 作业布置的是否合理,将直接影响到教师新课程的落实。
通过对学生作业的科学规范管理，有利于促进学生个性特长的发展；关注作业的科学性和有效性，关注学生的健康成长；促使教师钻研教材教法，重视教学规律、认知规律，从而促进教师提升教学水平和教学能力。
地理题主要是选择题和综合题。
教师布置作业时带来的较多的困难[2], 选择题材料较长,答案却是一个选项。
综合题有复杂的图，学生不能画。
通常只能用文字的形式布置下去。
长此以往，学生认为老师有应付的倾向，学生写作业最终是为了应付检查，最终，既浪费了学生的时间，也没起到巩固知识的作用。
因此,我们应该重新审视传统的地理作业布置方式,去糟取精,使作业布置合理化、科学化,更好地为学生的发展服务。
作业设计形式多样，我对其中的分层次作业很感兴趣。
分层作业具有诸多优势[3]，它能满足各类学生的需求，使每个学生在适应自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体会，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同层次学生的地理能力得到展示，充分体现了以学生发展为中心的教育理念。
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浅谈新课标下高中地理作业的设计
摘要：地理作业是中学地理教学的重要环节，是学生巩固新知识、使用新知识解决问题
的重要途径。不过，传统的作业设计存有很多弊端，作业内容封闭僵化，仅局限于学科知识
范围，远离学生的实际生活；作业设计单一，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训
练。按照新课程的“三维目标”，新课程作业的功能应表现在基础知识和基本技能方面的巩
固和检查功能，表现在过程和方法方面的深化和提升功能，表现在体验和实践方面的体验和
发展功能。本文就如何在新课标下设计高中地理作业实行了初步探讨。
关键词：新课标 地理作业 设计
一、新课标下地理作业设计应遵循的原则
新课标下地理作业设计的基本原则就是要符合新课程标准和体现新课程理念。高中新课
程标准是学生学习高中地理课程必须达到的基本要求，也是地理作业设计的依据所在，是地
理作业设计的出发点和最终归宿。在实际操作中应遵循六大原则。
1、基础性原则。作业的内容首先要紧扣基础性，要以每节课的基本概念、基本原理、
基本规律、基本方法、基本技能的训练为主。
2、多样性原则。地理作业和其他学科作业一样，分书面作业和非书面作业。既有绘图
题、问答题，还有课外调查报告、课外小制作、专题小论文以及演讲稿。
3、探究性原则。作业要激发学生思维，使思维具有灵活性，要开拓学生思维，使思维
具有深刻性，要延展学生思维，使思维具有开放性，也就是作业所引发的学生思维量要大。
4、主动性原则。教育家第斯多惠指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在
于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人?没有主动性怎么能唤醒沉睡的人?”《新课程标
准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与
者。”传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。
事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。
5、开放性原则。作业的设计要突出学生实践活动为主的作业题，不要把学生解题做作
业的注意力仅仅引导在课本知识范围之内，局限在从课本中去寻找答案这个狭窄的途径。传
统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及各层次学生的认知要求，限制了学生个性的发展。
现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是普通的、有效的一种。
为此，精心设计布置“超市型”作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，
实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次学生都得到训练、发展。
6、合作性原则。21世纪的教育应该由重点培养竞争力转向重点培养合作水平，通过合
作教育，培养学生的合作意识、合作精神、合作水平和合作品质。学生学会了与人交往、与
人共处、与人合作，实际上也就掌握了自己生存与发展的本能。这也是当今社会对他们最基
本的要求。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与水平是重要的培养目标之一。新
课程也要求学生必须增强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过
程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协
作原则，让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作完成作业。
二、新课标下地理作业设计的方法
新课标下地理作业的设计，应从多角度切入，或温故知新，或启发理解，或比较综合，
或诱导想象，通过设计地理情境问题来启发学生的思维，同时不局限于单纯的书面操作练习，
重视除书面形式以外的练习模式，使练习不但能起到检验学习效果、复习巩固提升的目的，
而且还能起到举一反三、促动迁移的作用。地理作业的设计有不同的方法，有人根据完成时
间的长短，把作业设计成短期作业、中期作业和长期作业。在这里我们主要从表现形式上将
地理作业设计为十种类型。
1、书面作业。书面作业是最传统的一种作业形式，它要求学生把所学知识用书面的形
式表达出来。通过书面作业能够考查学生对新知识的理解、旧知识存有的问题、语言的规范
性和书写的规范性等问题。
2、口头作业。地理口头作业，即能培养学生的语言表达的水平，又能培养学生的逻辑
思维水平。因为在学生口头回答时，必须调动所学知识实行积极思考和语言组织，主观性题
目训练要尽可能让学生口答，重要的概念、原理也要求学生口述，但不是死记硬背。所以，
新课程下，教师要积极引导学生在课间、课后多思考作业，课前或一节课快结束时让学生多
说作业，让学生们的嘴巴动起来。重视学生说的水平，让他们充分表达自己的观点，会激发
学生的表现欲望。学生对同一问题的不同回答或不同表达，教师都要加以重视，教师要善于
在学生说的内容中挖掘其闪光点，即时予以表扬。
3、手工作业。在地理教学中，地理教师应多渠道开发和利用地理课程资源，注重学生
的兴趣和生活体验，多给学生布置些实践性作业，让学生动手、动脑，通过亲自操作或参与
利于实践活动的方式来完成这次作业。这种类型的作业能提升动手操作的水平，有效地巩固
提升所学知识。如学习“等高线地形图”时，能够让学生用橡皮泥自制等高线地形模型，模
型上有山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖。
4、绘制图表。地理学习应注重地理图表的使用，在高考中几乎每一道地理题都配有图
表，所以在日常学习中应注意培养学生读图和绘图水平。如在学习地球运动时，能够让学生
自己绘制不同类型日照图，协助学生理解分析问题；在学习等高线时，能够让学生根据等高
线图绘制地形剖面图；在学习人口问题时，能够让学生根据不同年份的数据绘制人口数量变
化趋势图、在世界和中国空白图上绘制人口分布图等。
5、调查报告。这类作业主要是让学生通过实行社会调查，用地理的眼光来分析调查所
得资料，从而进一步理解我们的周围世界，提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。
教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料(如：调查所在城市的噪声污染及危
害；调查附近农村土地利用现状；调查所在城市绿化现状并提出合理化建议等)，营造自由
宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法、新方案，并把这些调查实践的东西写下来，能
够提升学生的学习兴趣，增强思维水平。
6、实地观测。观测类的作业，需要一定时期的观测的，能够让学生把所学的知识与实
际相结合，激发学习兴趣。如能够让让学生观察并记录一个月内月相的变化，并用书本知识
解释其原理；测算当地“二分二至”日的正午太阳高度角，了解其变化规律；观测当地气象、
物候特点等。
7、小实验。这类作业能够让学生加深对地理规律和原理的理解。如在学习热力环流时，
能够让学生用以下道具设计一个实验：①长方形的玻璃缸(长100厘米，宽30厘米，高40
厘米)；②胶合板(一侧开有一个小洞)或塑料薄膜；③一盆热水；④一盆冰块；⑤一束香；⑥
火柴。用这个实验来验证热力环流的存有。
8、小论文。这类作业的编制既要重视对乡土地理知识的理解和巩固，又要重视基本技
能的训练，并尽可能地联系家乡的实际问题，使学生学以致用。比如，再学习环境问题时，
能够让学生收集当地资料写一篇《武汉市主要环境问题分析》的论文；在学习人口时，能够
查阅该市各年人口数量，分析其增长趋势，写一篇《武汉市人口增长与经济发展的关系》的
论文。通过撰写小论文，能够使学生对课本上的知识产生新的理解，由理论走向实践，使量
的积累到质的升华。
9、网络作业。为了充分调动学生参与的积极性，我们尝试展开了“课前网络搜捕活动”。
教师根据地理的教学特点，在每部分新学内容之前为学生提供相对应的网站，让学生到网上
去搜寻各种与课堂内容相关的东西。并将相关资料下载保存到相对应的文件夹中，在老师的
指导下逐渐形成主题知识库。这是一个“得来全不费工夫”的过程，学生在其间自主感悟得
到的
东西远远胜过强制性的读书写字背课文的效果。信息搜寻的过程本身就是一个自主学习，独
立思考、个性感悟的过程。
10、分析型作业。分析型作业从本质上讲，是理论联系实际的一种教学方法，能够让学
生利用所学的地理知识对热点新闻实行分析。因为热点新闻分析与正在发生、发展的国内外
新闻相联系，所以它对课程、学生、教师等方面肯定会产生重要的积极影响。通过热点新闻
分析，能够协助学生学习各种地理原理与知识，准确理解各种地理现象，逐步树立准确的人
地观点，大大提升地理课堂教学的实效性。
总来说之，新课标下地理作业的设计要让地理作业“新”起来，不但是形式“新”起来，
更重要的是让每个学生的思维与情感活起来。地理作业的创新设计，能够充分调动学生做地
理作业的积极性，能够激发学生的创造潜能；让学生成为知识获取的主动参与者，在自主、
探究、合作中学习地理，开辟地理教学的新天地。
参考文献：
[1]地理课程标准研制组.地理课程标准解读. 江苏：江苏教育出版社,2005.
[2]地理课程标准研制和培训组.地理课程标准研修.北京：高等教育出版社,2003.
[3]韩建存.刍议探究性学习与现代地理教学.地理教育素质教育与创新教育专刊，2003：
78－79.