浅析关于物理化学课程基本内容教学改革的建议
探索物理化学教学改革与思考
探索物理化学教学改革与思考
一。
在近年来，国家高等教育准入考试的变化，使得教师们不得不重新审视物理化学教学的方式，以更加全面有效地指导学生高效备考。
首先，我们要加强对学生的实践练，提高他们对物理化学知识的实际应用能力。
只有当学生能够掌握实践操作技能，真正掌握物理化学知识，他们才能在考试中取得更好的成绩。
其次，教师们应该运用更多的多媒体资源，将物理化学的理论和实践融为一体，增加学生的参与度，同时培养学生的创新思维能力。
此外，还要重视学生的科学思维能力，让学生在实践中解决实际问题，培养他们的研究能力，从而促进他们对科学的兴趣，激发他们的创新精神。
在物理化学教学改革中，教师们还要重视教学内容的可持续性，以及课程的实用性。
教师们要针对学生的不同研究特点，给予适当的教学指导，并灵活运用不同的教学方法，提高学生的研究能力。
同时教师们还要注重课程的实用性，把实际应用和理论结合起来，让学生学会把研究到的知识和技能运用到生活中，从而提高研究效果。
最后，在物理化学教学改革中，还要加强教师的培训，以便他们能够更好地把握新课程的教学要求，掌握新的教学方法，更有效地指导学生研究，使学生有更多的机会取得成功。
总之，物理化学教学改革的实施，要求教师们能够以更加全面的角度思考，多方位指导学生，增强学生的实践能力，提高学生的研究成绩，从而为学生提供更多的发展机会。
大学物理化学实验教学中存在的问题及实验教学改革初探
大学物理化学实验教学中存在的问题及实验教学改革初探大学物理化学实验教学是大学化学专业学生理论知识学习的重要组成部分。
通过实验教学，学生可以加深对所学知识的理解，培养实验操作能力和科学研究精神。
当前大学物理化学实验教学中存在一些问题，如实验项目设置单一、实验教学内容陈旧、实验仪器设备不足等，在实验教学过程中导致学生对实验缺乏兴趣，降低了实验教学的实效性和效果。
本文将探讨大学物理化学实验教学中存在的问题，并提出改革初探的实验教学方法。
1. 实验项目设置单一目前大学物理化学实验教学中，实验项目设置比较单一，主要集中在传统的物理化学实验，缺乏前沿科学技术实验项目。
这使得学生的实验能力和科研素养得不到充分的培养。
而且，传统的物理化学实验项目在实验方法、操作步骤、测量手段等方面缺乏新意，无法激发学生的学习兴趣。
2. 实验教学内容陈旧大学物理化学实验教学内容往往是以教材为主导，内容比较陈旧，与当前科学研究的发展脱节。
这就导致学生在实验教学中无法感受到科学技术的魅力和前沿科学的创新性，使得实验教学的吸引力大大降低。
3. 实验仪器设备不足大学物理化学实验教学的实验仪器设备往往不能满足实验教学的需求，特别是前沿实验技术的设备配置不足。
这导致学生无法掌握新的实验方法和技术，影响学生的实验操作能力的培养。
以上问题的存在，使得大学物理化学实验教学在师生交流、实验操作、实验教学资源等方面存在巨大问题，不利于学生全面素质的培养和人才的培养，因此有必要对大学物理化学实验教学进行改革。
二、实验教学改革初探为了满足学生不同的兴趣和需求，可以通过建设实验室来设置不同的实验项目，包括基础物理化学实验以及前沿科学技术实验项目。
这样可以保证学生在实验教学中接触到不同类型的实验，提高学生的实验技能和科研素养。
要提高实验教学的实效性和效果，关键就是提高实验仪器设备水平。
可以通过引进和更新实验仪器设备，充实实验教学的设备资源，提高实验教学的实验效果。
物理化学教学改革探讨
物理化学教学改革探讨物理化学课程是化工技术类专业必修的一门重要的专业基础课。
因其内容抽象，故老师难教，学生难学，笔者结合教学实践，提出了一些改革措施，激发了学生学习兴趣，提高了学生学以致用的能力。
标签：物理化学；改革；结合物理化学是物理学与化学交叉的边缘学科，是化学学科的一个重要分支，是化学学科的理论基础。
该课程是化工技术类专业一门必修的重要的基础课，它在化学与化工人才培养中有负有极其重要的作用，对学生科学世界观和综合素质的培养、动手能力和创造思维能力的培养起着至关重要的作用。
因此必须加强物理化学课程建设，不断深化教学改革，提高教学质量，创建精品课程，才能完成时代赋予我们的使命。
物理化学教学改革包括教学内容(即教材)改革、教学过程改革、教学方法手段改革、教学管理(包括教学时间、教学安排、考试内容、考试方法、评分标准等等)改革。
1教学内容改革。
即教材改革我们先后使用了天津大学王正烈主编的《物理化学》第一版、第二版，教学过程中，不断选用新教材，对老师来说要加重负担，要不断写新的备课笔记。
但我们体会到，写备课笔记可以加深对内容理解，提高教学效果。
近些年来由于量子力学、微电子技术、波谱技术的发展，新材料、新催化剂、纳米材料的出现，促进了物理化学的发展。
因此在教学内容上就不能局限于教材，要把物理化学的新知识、新成果介绍给学生。
2教学过程改革中。
采用“六个相结合”①宏观与微观相结合。
对于难理解的概念，先从微观上解释，说明其物理化学意义，再从宏观上形象化。
比如介绍熵的物理意义时，我们可以将红墨水滴入水中，红墨水不断扩散。
系统混乱度逐渐增大，来描述熵是系统混乱度的量度。
②理论与实际相结合。
例如讲孤立体系熵增加，而开放体系因为可以有负熵流，可使开放体系熵减少。
教学中联系生物体成长、壮大、死亡过程与熵的变化情况；还联系我国的改革开放政策，孤立体系——“一个封闭的山村”，熵值会越来越大，发展的动力就越来越小，经济落后，人民受穷，而要改变面貌。
物理化学课程教学改革探讨
物理化学课程教学改革探讨近年来，高等教育的改革不断推进，物理化学也不例外。
针对传统物理化学教学存在的问题，教学改革有望激发学生学习的兴趣和热情，提高教学效果和培养学生创新能力。
本文将就物理化学课程教学改革进行探讨。
一、问题分析1. 传统物理化学教学缺少生动性，学生难以理解由于物理化学的内容大多抽象、复杂，传统教学模式往往由教师单调的讲解、示范和学生的听讲、笔记组成，很难激发学生的兴趣，更不能深刻理解其中的道理与原理。
2. 教材更新不及时，缺乏前沿性物理化学的发展是由前沿研究引领的，但是传统教材却可能滞后于研究进展，教材的更新不及时，难以维护物理化学教学的前沿性。
3. 评价体系不够科学，不符合人才培养目标传统物理化学教学评价往往以考试为主，片面强调记忆，不注重学生的实验技能和科学思维的创新，这显然是不符合人才培养目标的。
二、教学改革1. 引入互动式教学在互动式教学中，学生可以参与到教学中来，通过讨论、实验、讲座等方式，增加教学互动性，提高学生学习主动性。
这种模式有助于加深学生对物理化学知识的理解和掌握。
2. 采用多媒体辅助教学多媒体辅助教学能够以图形、声音、图像、动画等形式，丰富教学内容，激发学生兴趣，加强学生对知识点的认识和理解，提高教学效果。
3. 教材以更新4. 实行开放式实验教学开放式实验教学采取自由组合、多种形式的实验任务，学生可以根据自己的兴趣和能力，有选择地进行实验任务的实践。
这种模式有助于创造实验实践的氛围，激发学生创新的思维和能力，培养学生的实验技能。
5. 评价更加科学将实验实践纳入考评中，更加注重考查学生实验技能和科学思维的创新，更加关注学生的实用能力，以此来达到人才培养的目标。
三、教学反思对于物理化学课程的教学改革，不同的学校、不同的教师会形成不同的教学方案。
但是，在教学过程中，我们应该从学生本身出发，尽可能发掘学生的创新行为，为学生提供挑战性的教学内容和实践环境，激发学生的学习兴趣和热情，从而提高学生的学术素养。
物理化学课程教学改革探讨
物理化学课程教学改革探讨物理化学作为化学学科中的一门基础课程，其对于学生学习化学、理解化学原理、掌握实验技能等方面均具有重要作用。
然而，随着教育理念和技术的不断发展，传统的物理化学课程教学模式面临着诸多挑战。
本文旨在探讨物理化学课程教学改革的现状和问题，并针对这些问题提出相应的改革措施。
1.教师教学方法单一传统的物理化学教学模式主要以教师为中心，以讲解为主，学生被动接受知识。
教学方法单一，缺乏互动性和启发性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
2.实验内容单一且缺乏创新物理化学实验是培养学生实验操作技能和科学研究意识的重要途径。
然而，传统的物理化学实验内容较为单一，缺乏创新，难以激发学生的实验兴趣和创新精神。
3.教材编写滞后于时代发展教材编写是物理化学教学的重要组成部分，教材的内容和形式对于学生的学习效果具有重要影响。
然而，目前的物理化学教材编写滞后于时代发展，内容呈现方式陈旧、干燥，难以引起学生的兴趣。
4.评价方式过度依赖考试评价方式是教学质量保证的重要手段。
然而，当前物理化学教学评价方式普遍过度依赖考试成绩，忽视了学生综合能力和实践操作技能的培养。
二、针对以上问题的教学改革措施1.多元化的教学方式在教学方式上，可以采用多元化的教学方法，如案例教学、合作学习、探究式教学、实验教学等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和创新能力。
2.创新的实验内容和教学方式在实验内容和教学方式上，可以通过增加实验内容和改变实验方式，使实验变得更加创新和有趣。
例如，可以在实验中增加虚拟实验、仿真实验等先进技术，提高学生的实验操作技能和科学研究能力。
3.更新的教材编写教材编写是教学改革的关键环节。
可以通过引入现代化、差异化及交互化的教学资源，改变传统的教学内容和形式，使教学内容更加新颖、生动，符合时代的发展和学生的需求。
评价方式上也需要创新，应该多方位考察学生的学习效果，注重学生的综合素养和实践操作技能的培养。
浅议物理化学课程的教学实践与改革
浅议物理化学课程的教学实践与改革摘要物理化学是化学及相关专业学生的必修课，在当前形势下进行物理化学课程教学内容与方法的改进显得尤为必要。
本文主要从教学内容，实验环节，学生创新能力与素质提高等方面进行了讨论。
关键词物理化学教学改革作为化学领域主要基础课之一的物理化学课程，其不仅是化学专业本科生的必修课，也是生物化学、环境科学及农林医药等相关专业学生必须掌握的重要课程。
在作者近十年的化学专业与生物化学、环境科学等专业本科生的物理化学课程与物理化学实验课程教学工作中，本人深刻体会到不断进行物理化学课程教学内容与方法的改革与创新，是在新的形势下搞好物理化学课程教学十分重要的环节。
1 改革教学内容与方法，紧跟科学发展前沿物理化学亦可称为理论化学，它综合了研究化学反应规律的一系列基础理论知识，重点在于培养学生的科学思想方法及正确的逻辑推理能力。
学好物理化学除需有较好的无机化学、有机化学及分析化学基础知识外，还必须掌握足够的物理及数学知识。
一些学生感到物理化学课程难学，主要是物理及数学知识欠缺造成的。
为使学生课上能听得懂，跟上老师对有关理论知识的讲解与分析，在开课之前教师应给学生开出一份学习物理化学课程所需物理及数学方面的知识清单，要求学生课前复习准备。
物理化学课程中存在大量的理论与公式，不少学生对公式的由来及推导往往感到困难，而教师又不可能对所有公式进行详细推导。
教师的作用应是加强科学基础课的教育与引导作用，在课堂上作典型公式推导的同时将公式推导的思路和技巧传授给学生，让学生在课外练习中完成其余公式的正确推导。
比如，物理化学教科书中给出了一些热力学关于定压热容CP与定容热容CV的关系式，但是公式的推导过程欠详尽，学生往往感到难以接受。
针对此情况，教师有必要在课堂上对部分公式进行详解，引导学生举一反三，掌握所有关系式的由来与意义，了解物理化学学习中应用数学概念推导基本关系式的重要性。
在注重让学生理解化学热力学中基本逻辑关系的同时，还应结合这些概念在科学研究中的应用实例，把热力学定律章节内容掌握扎实，为进一步的学习打好基础。
物理化学实验教学的改革与创新
物理化学实验教学的改革与创新1. 引言物理化学实验是学生学习物理化学的重要环节。
过去，物理化学实验教学通常是传统的模式，即老师在黑板上讲解实验内容，学生在实验室中跟随老师的指导进行实验操作。
这种传统的教学模式不仅缺乏趣味性，而且学生对实验内容的了解程度也较为有限。
因此，本文将探讨物理化学实验教学的改革与创新，提高实验教学的趣味性和实用性，提高学生的实验技能和实验能力，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 实验教学的改革2.1 实验教学内容的改变传统物理化学实验的教学内容通常是由教师编写，有一定的局限性。
现在，一些高校开始注重实验教学内容的改革，，采用新的教学方法编写实验教材。
实验教材的编写以学生的实际操作为依据，注重实用性和趣味性，丰富实验的模块和内容，增加学生的实验操作难度，提高实验教学质量。
2.2 实验教学方法的改变随着信息技术的迅速发展，现在一些高校开始采用多媒体展示、虚拟实验室等现代教学手段，以更加生动、真实的方式呈现实验教学内容。
这些新的实验教学方法为学生提供了更加直观、生动、形象的实验操作环境，增强了学生的实验操作技能和实验能力。
3. 实验教学的创新3.1 实验教学模式的创新在传统实验教学中，学生只是被动的执行实验操作。
现在，一些高校开始采用新的实验教学模式，例如小组合作式、自主探究式、项目式等教学模式，让学生充分参与到实验教学过程中，积极主动的探究和思考实验问题，不仅提高了实验教学效果，而且培养了学生的创新能力与实践能力。
3.2 实验教学场地的创新传统的实验室环境单调，设备陈旧，不利于学生进行实验操作。
现在，我们可以采用更加先进的实验教学场地，例如仿真实验室、数字化实验室等。
这些实验场地可以让学生在更加先进、真实、多样化的实验环境中进行实验操作，有利于提高学生的实验技能和实验能力。
4. 实现实验教学的改革与创新的建议4.1 贯彻教育方针推进物理化学实验教学的改革与创新，需要贯彻落实教育方针，注重培养学生的实践能力和创新能力。
大学物理化学实验教学中存在的问题及实验教学改革初探
大学物理化学实验教学中存在的问题及实验教学改革初探随着大学物理化学实验教学改革的不断深入，越来越多的问题和挑战也随之浮出水面。
本文将对大学物理化学实验教学中存在的问题进行分析，并初步探讨实验教学的改革方向和措施。
一、存在的问题1. 实验设备老化：由于实验设备长期使用，出现了老化和损坏现象，严重影响了实验教学的正常进行。
2. 实验内容陈旧：部分实验内容已经无法适应时代的要求，不能很好地满足学生的学习需求，也没有与时俱进。
3. 实验指导书不规范：一些实验指导书的编写不规范、模糊不清，导致实验的开展存在一定的困难。
4. 实验环境不安全：一些实验室的安全管理不到位，存在一定的隐患，给学生的人身安全带来了一定风险。
5. 学生学习兴趣不高：一些实验内容单一，缺乏趣味性，学生缺乏积极性，导致实验效果不佳。
以上问题的存在严重影响了大学物理化学实验教学的质量和效果，亟需进行改革和完善。
二、实验教学改革初探1. 更新实验设备：对实验设备进行更新和维护，确保设备的正常使用和稳定性，提高实验教学的效率和质量。
2. 更新实验内容：结合时代的发展和学生的需求，对实验内容进行更新和扩充，使之更贴近实际需求和学生的学习要求。
3. 规范实验指导书：对实验指导书进行修订和完善，使之更加规范、清晰，方便学生的学习和实验的开展。
4. 加强实验安全管理：加强对实验室的安全管理工作，建立完善的安全管理制度和措施，确保学生的人身安全。
5. 注重实验趣味性：设计实验内容时，要注重实验的趣味性，增加实验的趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性。
实验教学改革并不是一蹴可及的，需要持续不断地改进和完善。
在实践中，需要教师和学校不断积极探索，摸索出适合本校实际情况的改革方案。
从教师的角度来看，应该积极关注实验教学改革的最新动态，加强与同行的交流和沟通，不断提升自己在实验教学方面的专业素养和实践能力。
在教学过程中，还要关注学生的学习情况，及时总结反思教学中存在的问题，对实验内容和方法进行调整和优化。
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浅析关于物理化学课程基本内容教学改革的建议本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！随着科学的发展，物理化学在教学内容方面的改革，不仅在于不断地将物理化学领域中经实践检验正确的重要规律和理论纳入教学内容、将已经过时的内容剔除出去，也在于不断将已有的基础理论进行修正和完善，以及将不同知识模块间的内在联系进行疏通，以达到在有限的物理化学教学时间内，更有效地培养学生创新能力的目的。
已有一些典型教材，都不同程度地对此进行了努力，并为物理化学的教学改革做出了贡献。
笔者认为，以下几个方面，应成为今后物理化学教学改革的重要方向。
1适度扩展物理化学基础内容，使教学适应科学发展物理化学教学应扩展的主要内容，首先在于能源、环境和材料科学三大领域。
这是因为，近几十年来这三大研究领域的发展最为突出，且适用于本科生物理化学教学的内容，应为物理化学的基础内容。
这意味着物理化学教学内容的扩展，应首先考虑这些研究领域的重要科学理论和科学规律。
只要它们已被科学研究者广泛接受，或多次被实践检验为正确，就应优先成为物理化学科学发展的基础(即物理化学的基础内核)，应被及时纳入本科生的物理化学教学内容。
实际上，已有很多这样的内容早应列入本科生的物理化学教学内容，但迄今为止很少出现在物理化学的教科书中。
就化学反应热力学而言，即可列举下列内容。
光化学反应热力学光化学反应，即在光的作用下进行的化学反应。
近年来光化学反应已成为处理环境污染物(特别是水中有机污染物)的重要方法。
与人类生活休戚相关的光化学反应莫过于以6CO2(g)+6H2O(1)¾¾¾hv®C6H12O6(aq)+6O2(g)表述的光合反应。
与热化学反应(或称为暗化学反应)不同，光化学反应并不遵守前者的平衡规律。
仍以该反应为例，作为热化学反应，C6H12O6(aq)+6O2(g)→6CO2(g)+6H2O(1)自发发生，但在光照条件下反应发生的方向则刚好相反。
这里需要指出的是，上述反应在叶片中进行的方向与叶绿素并无关系。
这是因为，后者不过是起了催化作用而已，同样有叶绿素存在，有光照与无光照则决定了反应发生的方向不同(且不说催化剂不影响反应的平衡位置)。
众所周知，该光化学反应和热化学反应，分分秒秒都在人类的身边或人体内发生，而我们迄今为止还很少把光化学反应的平衡规律引入本科教材。
当然，利用光化学反应平衡的日常生活用品几十年前也已问世。
例如，自动适应环境光强的墨镜。
当有强光直射时，镜片内的AgBr分解，反应2AgBr¾¾¾hv®2Ag+Br2的平衡强烈地向生成Ag的方向移动，使墨镜自动变黑。
而当光线较弱时，反应平衡则向相反的方向移动，使墨镜的黑度随之变弱。
显然，该墨镜的创新设计来自于巧妙地利用了光化学反应的平衡规律。
无疑，根据前面的讨论，光化学反应的平衡规律已经成为了物理化学的基础内核内容。
有大表面固体材料参与的化学反应热力学对于大表面的固体材料，包括纳米材料(纳米粒子、纳米线、纳米管和纳米膜)和多孔材料。
由于其存在较大的界面能，这些材料在热力学性质上便与常规低表面同种物质的固体存在着一定的不同。
在定温(T)、定压(p)下，大表面固体材料与常规低表面同种物质相比，其摩尔吉布斯函数多出了σAs,m(其中σ为该固体物质在温度T、压力p下的界面能，As,m为每摩尔该大表面固体材料的表面积)：Gm,大表面-Gm,常规=σAs,m(1)现以可查到界面能数据的MgO(s)、W(s)为例进行说明。
在298K，MgO(s)与空气界面的界面能为∙m-2，W(s)与空气界面的界面能为∙m-2。
如果它们的比表面积达到200m2∙g-1，则对于MgO(s)和W(s)而言，该大表面的固体材料与相应常规低表面同种物质相比，其摩尔吉布斯函数的高出值ΔGm分别为：ΔGm(MgO,s)=σAs,m=××200J∙mol-1=∙mol-1ΔGm(W,s)=σAs,m=××200J∙mol-1=∙mol-1众所周知，一般的化学反应，其摩尔吉布斯函数变的绝对值在几到几百kJ∙mol-1之间。
这就是说，有大表面固体材料参与的化学反应，依据其界面能数据及其比表面积的大小，不仅其平衡常数会与常规低表面同种物质固体参与的相应反应有一定差别，甚至其自发方向都有可能与常规低表面同种物质固体参与的相应反应刚好相反。
2教学内容的构架应以解决实际问题为主线下面就以化学热力学的教学为例进行讨论。
为此，列出了一些简单的水利问题，以便与物理化学问题相比较。
简单的水利问题A1.让水从一个指定位置“流”到另一个指定位置，是否需要电功?如果从高处流到低处，不需要电功，可自发进行;反之，则需要电功(如开泵)。
A2.在哪里建水电站，流动1m3的水，才可获得更大的电能?最多可获得多少电能?水的自发流动，是水位差驱动的，在水位差更大的地方建水电站，才可获得更大的电能;可获得的最多电能等于流过水的势能。
A3.让水从一个低处的指定位置“流”到某高处的指定位置，实现该过程至少需要多少电能?至少需要的电能为流过水的势能。
物理化学问题B1.怎样判断一个过程(例如化学过程)是否自发发生?B2.利用什么样的过程才可获得更多的电能(或光能)?最多从中可获得多少电能(或光能)?B3.让一个非自发过程实际发生，最少需要多少电能(或光能)?显然，对于一个学过化学热力学的本科生而言，准确回答B1-B3的问题，是其最基本的能力。
此外，准确计算过程的热效应和自发过程的限度，也是学过化学热力学的本科生必须掌握的能力。
这样，通过化学热力学教学，起码应使学生具备以下6个能力：①准确计算过程的热效应;②确定在指定的条件下过程是否自发;③判断在确定的条件下，自发过程的限度;④形成必要的理论推导能力;⑤能够利用一个确定的自发过程，判断最多能够获得多大非体积功;⑥判断要实现一个非自发过程，最少需要输入多大非体积功。
当然，要通过化学热力学教学使学生具备解决这些问题的能力，就必须将相应教学内容进行合理的构架。
其中还包括了电化学中的热力学(虚线箭头部分)。
因此，在物理化学教学中不仅要确保能力①-④的达到，也要注重能力⑤和⑥的形成。
3沟通知识模块间的科学联系，促进知识的系统化作为本科生学习的物理化学基础内容，即物理化学基础内核部分，各知识模块之间均存在着科学本质的联系。
学生学习物理化学知识应达到系统化，“融会贯通”。
否则，学生凭借独立的和非常局限的知识点，往往难以实现创新思维。
要促进学生物理化学知识的系统化，在教学中就必须深入挖掘各基础知识模块间的通道。
现以化学动力学为例进行说明。
催化剂能加快反应速率，在于其使反应速率常数变大。
在通常情况下，反应速率常数符合阿伦尼乌斯方程：k=k0exp(-EaRT)对于通常的固相催化剂，其组分根据在催化剂中的作用可分为主催化剂、助催化剂(电子型助剂和结构型助剂)及载体。
因此，其上述3种组分必然应与表述速率常数k的阿伦尼乌斯方程有关。
对于气/固相或液/固相催化反应，至少应有一种反应物的分子被催化剂表面的活性位(活性中心)吸附活化，从而降低反应活化能，使反应容易进行。
通过催化剂表面活性位的结构、数目，可以将催化剂的不同组成、活化络合物理论(催化剂活性是活化络合物结构的一部分)以及阿伦尼乌斯方程紧密联系起来，催化剂活性的差异主要由于其活性位活性的不同以及催化剂活性位不同的数目。
电子型助催化剂主要通过改变活性位的结构而提高催化剂活性位的活性，即降低形成活化络合物的能垒。
结构型助催化剂主要增加活性位的密度，催化剂的载体则主要增加催化剂的表面积。
后二者的主要作用都是用来增加或保持催化剂表面活性位的数目。
活性位的数目的增加，会使阿伦尼乌斯方程的指前因子增大。
4明确指出各知识模块的科学应用在本科教学中，教师不仅要传授学生基础知识，更重要的是培养学生运用这些基础知识认识和解决问题的能力，培养学生的创新意识和启发学生的创新思维。
在教学中要较好地实现这些目标，就必须做到学生对每个独立知识模块、知识模块递进群的科学应用形成清晰的认识。
例如，克拉佩龙方程和克-克方程构成了独立的知识模块。
其基础知识是克-克方程的3种形式(微分式、不定积分式和定积分式)。
可以认为，克拉佩龙将热力学基本方程应用于纯物质以两相共存的封闭系统而导出相应方程，以及克劳修斯进而将其升华为克-克方程的导出过程，均是启发学生创新思维和创新意识不可多得的载体。
相应基础知识的科学应用则是：(1)利用克-克方程的定积分式，借助液体的常压沸点和相变焓，获取液体在所需温度的饱和蒸气压;(2)利用克-克方程的不定积分式，即通过多点作图法，获取液体(或升华性固体)的相变焓。
既然在此讨论知识模块的科学应用，那么就不妨给出用克-克方程的定积分式获取相变焓这个不太科学的例子。
虽然通过两点数据也可由克-克方程的定积分式获取相变焓，但由相应方法求得焓变其误差可能很大。
在化学热力学中，一个最大的知识模块递进群是，由热力学基础数据(ΔfH⊖m()，ΔcH⊖m()，S⊖m()，C⊖p,m())计算获取反应在所需温度(T)下的ΔrG⊖m(T)。
由它再进一步得到标准平衡常数K⊖(T)、计算ΔrGm(T)以判断定温定压下反应的自发方向，预测反应可能输出的非体积功(电能、光能)或必须注入的非体积功。
如果学生对该知识模块递进群的科学应用不够清晰，则难以想象其除了应付考试外，还具有利用该基础知识解决实际问题的能力。
在化学动力学中也有同样的例子。
在化学动力学中有一个较大的知识模块递进群是，由一个假定机理出发，利用元反应的质量作用定律和合理的近似方法(平衡近似法和稳态近似法)，推导出相应总包反应的反应级数。
其科学应用是，将该导出的总包反应级数与实测总包反应级数比较，借以对相应假定机理的正确性进行初步检验。
在此可以设想，如果一个学生对该知识模块递进群的上述科学应用不清楚，那么即便他把推导过程和近似方法学得再熟，恐怕也只会应付考试，而很难将其用于解决实际问题，更难于用之形成创新思维。
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