论文开题报告1

本科学位论文开题报告书 一、问题的提出 教师是一个特殊的职业，教师面对的对象是天真，活泼，单纯，可塑性极强的人——学生。传统的课堂教学评价，教师教学管理者，高高在上，忽视了学生的身心发展特点，每个人不同的学习需求，是一种以应试为目的的填鸭式教学。随着国家基础教育课程改革实验的逐步扩展和深入实施，新课程倡导的教育理念正逐步内化为教师的自觉教育行为。国家基础教育课程改革制定的课程标准中明确指出：评价目的应有利于师生之间﹑学生之间的交流和沟通，有利于教师对自身教学活动的反省做出恰当的教学决策，有助于激发学生的教学动机，为学生的自主发展和人格完善创造了条件。 课堂是师生心灵交流的场所，课堂评价语言既是对学生进行引导督导肯定的工具又是教师口语表达能力的直接表现，是教师教学机智，口语技巧，教育智慧的全面展示，精彩的课堂教学评价语言能让学生积极主动地参与课堂教学活动。课堂评价语言是教学语言的重要组成部分，也是课堂调控的有效方法，其因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异。要使课堂教学直接走进学生的心灵，关键不在于说或的多少，也不在于辞藻的华丽与否，而在于能否抓住问题的实质，用恰当的语言表述出来。 然而在教学实践中，相当多的教师对课堂教学语言缺乏足够的重视，课堂教学评价语言显得单一，空乏，没有针对性，达不到其应该达到的效果。有人说，没有教不好的课，只有没本领的教师。不能因教师自身的问题而指责课堂环境或学生低劣。课堂出现问题，教育体征出现动荡，要更新则必须想到不影响课程内因的和谐才行。作为教师，首先应该反思自己的课堂教学及组织能力，在课堂上对学生的评价语言是否恰当贴切。当下，我们必须改变一种观点，看到课堂出现问题，而应理解成是教育出现问题，而不只是课程改革出现问题。因为课堂与教育是一个整体，出现的问题也是整体的，只解决了一个问题，根本不能根除其它问题。 有人说过，病人是医生的老师，因此，对病人态度不好的医生不是好医生。对教师来说也一样，没有天才一样的教师，只有当教师认真的改正教学过程中出现的一些问题，认真研究课堂评价语言，不让老问题再成新问题，才可说为新课改出了力，才在向着成功靠近。然而纠正问题的过程并非就是提高自身专业素养的过程，否则教师就会永远在纠正问题里搅和，提升自我素养就可能会遥遥无期。只有正确对待课堂教学中所出现的问题，包括教学过程中出现的教师问题、学生问题等，教师才会得到进一步的完善。 作为教育专业的一名本科生，我还没有丰富的课堂教学实践经验，研究课堂教育问题既是一次挑战，也是一次尝试，更是一次学习的机会，有厚重的感觉，因此我将就课堂教学评价语言这个角度对教师课堂教学进行一些浅显的反思和审视。 二、研究意义 (一)理论意义 20世纪30年代，课堂教学评价起源于美国。现在已经风靡美、英、俄、日、德等发达国家，影响到中东诸国。研究和掌握课堂教学评价技术是推进我国加快实现“ 教育要面向现代化， 面向世界，面向未来。”在教育、教学领域参与国际合作竞争的需要。 对课堂教学评价语言的探讨有利于贯彻国家教育方针、执行教育教学法规和落实学期授课计划，能有效地规范教学内容和教师的教学语言和行为，也有利于深入探讨新课程改革的对教学能力的要求，实现由过去主要评价教师的“教”向重点评价学生的“学”转变，由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价，向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变。 （二）实践意义 有利于随时发现课堂教学中影响教师教学素质和学生学业水平提高的“症结”所在。以便对症下药，及时纠正；有利于发现和总结课堂教学先进经验，推而广之。教师研究和掌握课堂教学评价技术，有利于增强教师在教学中的自律作用，完善教师人格。 三、研究方法 （一）文献研究法：通过查阅有关课堂评价语言的相关著作、期刊及EBSCO等数据库上的文献资料，以此作为本论文研究的参考资料，进行研究。在对资料进行收集、整理的过程中，笔者会对各种资料进行梳理、归纳，对已有研究作出相应的总结与反思。 （二）案例分析法：结合教育情境教学实例分析教师课堂教育评价语言出现的问1题，并寻找解决对策。

（三）理论研究法：在教育学、教育评价学基本理论背景下，去探讨新课程改革背景下，教师课堂教育评价语言应有的问题和相关对策。 四、文献综述 国内外对教育评价的研究很多，对课堂评价语言的研究相对来说比较少，主要集中在一下的几个方面。 (一)国外研究（注释） 研究时把评价作为课堂生活的一个重要组成部分,如美国菲利普·杰克逊《课堂生活》。在这本书中，评价是课堂生活的一个重要特征，认为评价的主体是教师，评价主要来自教师，教师不断地对学生的学业和表现作出评价，并把评价结果告诉学生，而这一结果往往影响着学生的是非观念，价值观念的形成。此外，他认为，教师对学生的评价范围是很广泛的，不仅仅局限于学生为达到教育目标所规定的要求，学生学习结果的评价和课堂行为的评价以及道德品质的评价都属于教师对学生的评价。① 从课堂管理角度来分析课堂评研究价，主要是研究如何进行表扬及表扬的双重作用。②研究者认为，如果表扬的目的是控制学生而非对学生努力或成绩的欣赏和羡慕，往往会造成学生对表扬的依赖，或者削弱学生的学习动机，使学生产生防卫心理，甚至焦虑心理。 从学生期望心理角度对教师对学生的评价进行剖析研究③，认为教师对学生的期望会影响教师对学生的评价态度，情感投入，评价性质，评价方式等。研究者通过分析教师在对高期望学生和低期望学生评价的情感和方式的异同来研究

① philip W.jackson(1990),Life in classrooms,Teacher college,columbia

University, New York and London ② C.H.Edwards(1993),Classroom Discipline and Management,New York:Macmillan[美]Thomas L.Good,Jere E.Brophy著，陶志琼，王凤，邓晓芳等译：《透视课堂》，中国轻工业出版社2002年版 ③ [美]Thomas L.Good,Jere E.Brophy著，陶志琼，王凤，邓晓芳等译：《透视课堂》，中国轻工业出版社2002年版 罗森塔尔等著，唐晓杰等译：《课堂中的皮格马列翁——教师期望与学生智力发展》，人民教育出版社1998年版 教师对学生的影响。 从师生关系角度来探讨研究课堂评价对师生关系及学生行为的影响。①班级作为一种竞争性组织，课堂上有成功者也有失败者，在这样的评价氛围中， 一方面，儿童关于学校生活，学习，自尊，自我发展的综合性认识逐渐形成，也就是说“学生的自我概念”逐渐形成，②另一方面，长期体验失败的学生难免采取一些消极的策略进行自我防卫，这种行为方式必将影响学生成长及其以后的生活体验。 （二）国内研究 从教育评价语言影响的角度研究教师言语评价行为并进行分类，研究者将教师言语行为分为肯定，两可，否定三大类，并以此定义教师的课堂角色。③ 从教师对学生回答的评价来研究教师对学生回答的积极或消极反应，并根据教师反应的情感将评价分为消极评价或积极评价。④ 对教师对学生的批评和表扬产生的影响来研究教师的课堂评价，这是国内研究较集中的一个方面。⑤ 这些已有的研究成果对我写论文的思考具有很重要的参考和借鉴意义，但对于“教师课堂评价语言的反思和审视”这一论题来说，还有一些有待解决的问题。首先，课堂教学语言大致可分为讲解语言、问题语言和评价语言三种。一直以来，我们对讲解语言和问题语言研究得比较多，而对评价语言很少涉及，因而专门研究教师评价行为尤其是教学情境中教师言语评价行为的成果及其有限。其次，以为的研究往往从某个侧面某个角度来探讨教师评价语言，主要落脚点是学生的人格全面发展，忽视教师的教育素养及本身素质提高，殊不知，教师不能提高自己，完善自己，又怎么能更好地影响学生，促进教学相长呢？再次，课堂评价中是针对学生的整体表现进行评价还是对每个学生的课堂行为进行评价，是在课堂教学过程中进行评价还是课后进行评价还需要进一步探索。2

① 罗伯特·德雷本《学校教育对规范学习的贡献》，台湾五南突出出版有限公

司1992年版 ② [加]江绍伦著，邵瑞珍等译：《教与育的心理学》，江西教育出版社1985年版 ③ 吴康宁等著.《 课堂教学社会学》，南京师范大学出版社1999年版 ④ 施良方，崔允槨主编《教学理论：课堂教学的原理，策略与研究》，华东师范大学出版社1999年版 六、研究的难点和可能的创新之处 （一）本文可能的创新之处 通过对资料的查阅，我发现对于课堂评价的研究有的是从课堂管理角度来论述，有的是从心理学的角度，有的是从课堂评价的主体和课堂评价的影响角度来论述的，但是并没有更多地关注教学情境中教师课堂评价语言。所以我认为，从教育者自身的角度来反思和审视课堂评价语言将会进一步丰富我们对课堂评价3

的认识，也会更好地指引教学实践水平的进步和提高。 （二）本文的难点 已有的研究中都从不同的程度涉及到了课堂，涉及到了课堂教师评价，本文的难点在于如何从已有的研究中分析课堂教学评价语言对学生关注的盲点，及对教学评价问题语言提出可行性对策的。 七、论文写作提纲 1 引言 1.1问题的提出 1.2文献综述 1.3研究思路与研究方法 1.3.1本文的研究思路 1.3.2本文的研究方法 1.4研究的意义 1.4.1本研究的理论意义与价值 1.4.2本研究的实践意义与价值 2 课堂教学评价语言概述 2.1教育评价的概念 2.2课堂教学评价的概念

⑤ 李宗云：《怎样在集体场合表扬与批评学生》，《吉林教育科学·普教研究》200年第3期 赵则玲：《谈谈教师的批评语言》，《宁波大学学报（教育科学版）》，2000年第5期 侯春在：《晕轮效应：教师评价行为的态度误区》，《教育科学》2001年第4期