初高中衔接阶段教学的重点和主要的教学策略-2019年教育文档
初高中历史衔接
初高中历史衔接一、初中历史教学是高中历史教学的基础。
1、初中历史教学重点应侧重学生基本知识体系的构建奥苏贝尔认为，“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。
弄清了这一点后，进行相应的教学。
”因此，学生必须在有效地掌握初中所学知识的前提下，才能进行高中更加深入的学习。
影响课堂教学中意义学习的最重要的因素是学生已有的认知结构。
认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题和理论等构成。
学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。
从上面的初中历史教学案例中我们不难发现，初中教师在讲解新课时，只要是围绕各个历史事件的知识结构展开的，目的是为了使学生形成稳定的认知结构，为以后的高中学习打好基础。
2、初中历史教学着眼于学生历史学习间接兴趣的培养初中生要学习大量的史实知识结构，如果仅靠单调的文字说明和教师的照本宣科，难以培养起学生对历史的兴趣。
因此，鉴于初中生还是处于以形象思维为主的思维发展阶段，初中历史教学应通过学习内容的情节、表现形式的多样性，以及教师高超的教学艺术等外在形式来激发学生的好奇、探究、学习热情和注意力。
在教学案例中，教师设计“红色之旅”活动贯穿教学始终，并且使用了大量的媒体资料，如视频、歌曲、以及照片等来具体展现史实的具体过程。
通过与学生的课堂互动，培养学生学习历史的兴趣，为高中的历史学习创造条件。
二、高中历史教学是初中历史教学的深入与发展。
1、高中历史教学可以通过复习提问的方式与初中历史学习衔接由于高中历史每课的知识点较多，而且教学的重点不能再放在基本史实的传授上，因此课堂上对史实基本结构的学习可以通过复习提问的方式对初中历史知识进行回顾。
这样，如果学生形成的初中历史认知结构比较清晰稳固的话，则可以迅速地回忆起相关知识点，并在此基础上学习新的知识。
2、高中历史教学也可以通过先行组织者策略来同化初中知识但是如果高中生对初中历史知识结构不够清晰或发生遗忘，那么可以提供一个先行组织者，以同化旧知识并引出新知识。
初高中历史教学衔接研究
初高中历史教学衔接研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在探索初高中历史教学衔接的有效策略和方法，帮助学生顺利完成从初中到高中历史学习的过渡。
通过本教学设计，教师将引导学生梳理已学的历史知识，提高历史思维能力，培养历史学科核心素养，为高中阶段的历史学习打下坚实基础。
2、教学对象本教学设计面向初中毕业升入高中的学生。
这些学生具备一定的历史知识基础，但在历史思维、分析能力和学习方法方面存在一定程度的不足。
针对这一特点，本教学设计将重点关注以下几个方面：（1）巩固和拓展学生的历史知识体系，使之更加系统化、深入化。
（2）引导学生掌握历史学习的方法和技巧，提高自主学习能力。
（3）培养学生的历史思维和分析能力，使其能够运用所学知识解释历史现象，形成自己的见解。
（4）激发学生对历史学科的兴趣和热情，树立正确的价值观。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初高中历史知识体系的基本框架，包括中国古代史、中国近现代史、世界史等主要历史阶段的重要事件、人物、现象及其影响。
（2）理解历史发展的规律和特点，能够分析历史事件之间的联系，提高历史思维能力。
（3）学会运用历史学科的基本概念、理论，对历史现象进行解释和分析，形成自己的观点。
（4）掌握历史学习的基本方法和技巧，如史料阅读、历史地图分析、历史事件对比等，提高自主学习能力。
2、过程与方法（1）通过小组讨论、合作探究等形式，培养学生的合作意识和团队精神，提高沟通表达能力。
（2）引导学生运用比较、分析、综合等思维方法，对历史知识进行深入挖掘，形成批判性思维。
（3）设计丰富的教学活动，如历史剧表演、历史主题辩论等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（4）利用多媒体、网络资源等现代教学手段，拓展学生的学习渠道，提高信息获取和处理能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对历史学科的热爱和兴趣，激发探究历史的欲望，形成积极的学习态度。
（2）通过学习历史，使学生认识到历史发展的客观规律，树立正确的历史观和价值观。
初高中衔接教材
数学目录阅读材料：1）高中数学与初中数学的联系2）如何学好高中数学3）熟知高中数学特点是高一数学学习关键4）高中数学学习方法和特点5）怎样培养好对学习的良好的习惯？第一课: 绝对值第二课: 乘法公式第三课: 二次根式（1）第四课: 二次根式（2）第五课: 分式第六课: 分解因式（1）第七课: 分解因式（2）第八课:根的判别式第九课:根与系数的关系（韦达定理）（1）第十课:根与系数的关系（韦达定理）（2）第十一课:二次函数y＝ax2＋bx＋c的图像和性质第十二课:二次函数的三种表示方式第十三课:二次函数的简单应用第十四课：分段函数第十五课: 二元二次方程组解法第十六课: 一元二次不等式解法（1）第十七课: 一元二次不等式解法（2）第十八课:国际数学大师陈省身第十九课: 中华民族是一个具有灿烂文化和悠久历史的民族第二十课: 方差在实际生活中的应用第二十一课: 平行线分线段成比例定理第二十二课：相似形第二十三课：三角形的四心第二十四课：几种特殊的三角形第二十五课：圆第二十六课：点的轨迹1.高中数学与初中数学的联系同学们，首先祝贺你们进入高中数学殿堂继续学习。
在经历了三年的初中数学学习后，大家对数学有了一定的了解，对数学思维有了一定的雏形，在对问题的分析方法和解决能力上得到了一定的训练。
这也是我们继续高中数学学习的基础。
良好的开端是成功的一半，高中数学课即将开始与初中知识有联系，但比初中数学知识系统。
高一数学中我们将学习函数，函数是高中数学的重点，它在高中数学中是起着提纲的作用，它融汇在整个高中数学知识中，其中有数学中重要的数学思想方法；如：函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、等价转化思想等，它也是高考的重点，近年来，高考压轴题都以函数题为考察方法的。
高考题中与函数思想方法有关的习题占整个试题的60%以上。
1、有良好的学习兴趣两千多年前孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”意思说，干一件事，知道它，了解它不如爱好它，爱好它不如乐在其中。
新课标下初高中数学教学的衔接研究
新课标下初高中数学教学的衔接研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，新课程标准对初高中数学教学提出了更高的要求。
如何有效地进行初高中数学教学衔接，使学生在初中阶段打下坚实的数学基础，同时顺利过渡到高中阶段的学习，是当前教育领域亟待研究的重要课题。
本文旨在探讨新课标下初高中数学教学的衔接问题，分析当前初高中数学教学衔接存在的问题及其原因，并提出相应的解决策略，以期为提高初高中数学教学质量提供参考。
本文将首先回顾国内外关于初高中数学教学衔接的相关研究，分析当前研究的热点和趋势。
通过实地调查和访谈，深入了解初高中数学教学衔接的现状，发现存在的问题和困难。
在此基础上，本文将结合新课标的要求和学生的学习特点，探讨如何优化初高中数学教学内容、教学方法和评价方式，以实现初高中数学教学的有效衔接。
本文还将提出具体的实施建议和策略，以期对初高中数学教学的改革和实践提供有益的启示。
二、初高中数学教学衔接的理论基础初高中数学教学衔接的研究与实践，离不开坚实的理论基础支撑。
在教育教学领域，认知发展阶段理论、建构主义学习理论以及数学教育心理学等理论，为初高中数学教学衔接提供了重要的指导。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，初中生正处于形式运算阶段，他们的逻辑思维能力开始由具体运算向抽象运算过渡。
而高中生则进入了更高一级的抽象逻辑思维阶段，能够处理更为复杂的概念和问题。
因此，初高中数学教学衔接需要关注这两个阶段学生的认知特点，逐步提升学生的抽象思维能力。
建构主义学习理论强调学生的主动性、积极性和创造性。
在初高中数学教学衔接过程中，教师应创设有利于学生主动建构数学知识的学习环境，引导学生通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，逐步构建自己的数学知识体系。
数学教育心理学也为初高中数学教学衔接提供了有益的启示。
数学教育心理学关注学生在数学学习过程中的心理过程和心理特点，包括学生的学习动机、学习策略、认知结构等。
在初高中数学教学衔接中，教师应关注学生的心理变化，帮助学生适应新的学习环境和学习要求，激发学生的学习兴趣和学习动力。
数学核心素养 初高中教学衔接
数学核心素养初高中教学衔接初高中数学衔接教学尤为重要，是保证学生高中阶段数学学习质量的有效措施。
部分教师对这一教学内容重视程度不足，在教学中只注重基础知识和技能的讲解，致使很多学生进入高中阶段后不能适应更高的学习能力的要求。
因此，初高中数学教师均要重视衔接教学，尤其是初中数学教师，可立足核心素养，基于初高中两个阶段数学教学方法、教学内容以及对学生学习能力要求的差异采取有效的教学方法。
一、立足核心素养开展初高中数学衔接教学的必要性初高中数学有很大的差异。
第一，知识内容增加。
相对于初中阶段需要掌握的数学知识，高中阶段的数学知识更多。
这就要求高中阶段学生必须提高学习效率，只有这样才能保证有效消化、吸收知识。
第二，知识点的难度增加。
高中的部分数学知识是建立在初中数学知识基础上的，两者有密切联系，如函数、概率、几何等，但是相对于初中数学知识，高中数学知识难度系数更大，对知识点的研究更加深入。
第三，数学语言抽象性更强，理解难度更大。
相较于初中数学知识，高中数学知识在数学语言方面更加抽象、复杂，如映射、集合等概念。
理解能力有限、数学基础薄弱的学生很难快速适应新的学习要求，因此，学习效率相对低下。
第四，思维方式更趋于理性。
高中数学课程对学生的思维能力和学习方法相较于初中数学有更高的要求。
在初中阶段，学生可以对各类题型解题方法和思路进行归纳，譬如在求解分式方程时，具体用到几步，只要记下来，在遇到同类问题时就能有效运用。
但在高中数学的学习中，学生不能再用这种机械化的思路思考问题。
对于初高中数学存在的这些差异，部分教师不知道如何开展衔接教学。
以初中数学教师为例，若是为了实现衔接而过早地引入高中数学知识，会增加学生的学习负担和压力。
核心素养是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
初、高中数学教师可以发展学生核心素养为目标开展初高中数学衔接教学工作，不断提高学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，从而让学生适应高中阶段的数学学习。
重视英语教学初高中衔接论文
重视英语教学的初高中衔接摘要：笔者从事初中和高中英语教学多年，直接体会了做好初高中英语教学衔接的重要性。
笔者试结合自己的教学体会，归纳未做好初高中英语教学衔接的通常表现，分析影响初高中英语衔接问题的因素，研究做好初高中英语教学衔接的对策。
主题词：初高中英语；衔接；因素；对策中图分类号：g623.31做好初高中英语教学的衔接是高中英语教学的起点和基础，也直接影响着高中英语教学质量。
如果教师在高一英语教学中忽视了初高中英语教学的衔接问题，导致一些学生不能尽快适应高中英语学习模式和要求，那这些学生就很难在以后的学习中跟上，高一很可能会成为他们英语学习的“分水岭”。
一、初高中英语教学衔接不好的表现能否及时、准确把握学生的学习状态一定程度上体现了教师的业务水平，及早发现问题就使得教师能够在教学中把握主动。
在高一英语教学中，教师要有做好初高中英语衔接的意识，要注意发现问题出现的“苗头”，准确分析原因，及时采取相应对策。
初高中英语教学衔接不好通常表现为：1、课堂效率不高。
教师精心备课，采取多种方法丰富课堂内容，但多数学生还是感觉很吃力，有些学生甚至在学期开始时就感觉跟不上。
教师不得不额外加强对重难点的复习强化，导致教师难以按计划完成教学任务。
2、课堂气氛沉闷。
仅仅是过了一个假期，学生就一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。
教师提出问题，不论懂还是不懂，学生都不主动举手，教师和学生难以进行互动。
3、学习习惯不好。
上课前不认真预习，下课后不认真复习，单词不背、语法不看、作业不认真，这部分学生中不仅有原来的差生，也有中考英语成绩较好的，一步掉，步步掉，很快这部分人的英语成绩就明显下降。
4、学习兴趣丧失。
初中时是班上的活跃分子，聪明、头脑灵活，学习英语积极性高，英语成绩总能排到前几名。
但一到高一就变成了“闷葫芦”，英语学习也仅满足于完成任务，老师盯得紧还行，老师不盯成绩立即下滑。
初高中化学教学中衔接
浅谈初高中化学教学中的衔接基础教育阶段的化学教育是培养学生科学世界观，养成学科素养的重要一环。
化学是基础教育阶段难度较大的自然科学，是学生生理发展到一定阶段才能够接受的学科，同时，学生必须有一定的生活经验和其他方面的知识。
学生真正有化学意识是从小学《自然》课开始，初中化学是学生的化学入门和启蒙，而高中化学是化学知识的深化与提高，并为高级化学学习奠定坚实的基础。
所以，搞好化学教学衔接是至关重要的，是实施素质教育的需要，也是亟待解决的问题。
化学学科的衔接既有学科体系内各阶段的衔接，也有与社会生活的衔接。
所以，化学教学的衔接是复杂的、系统的、综合工程，需要长时间的探索与实践，不是一朝一夕能解决的问题，并不断变化着的。
通过几年中学化学教学，我积累了一定的经验。
下面谈谈初高中化学的衔接。
高中化学不论知识的内容、结构、深广度，还是学习要求上都比初中化学具有更高的层次。
认真研究初高中化学教学的衔接，切实打好高中化学教学的基础，是提高中学化学教学质量的必要步骤和措施。
一、思维方式的衔接初中化学的思维方式是直观形象思维，感性认识比较多，逻辑性不太明显。
高中化学以抽象思维为主，具有很强的逻辑性。
因此，高中化学的教学中完成学生思维方式的衔接是十分必要的。
如高中化学中《碱金属元素》，从结构上分析推测其性质变化，结合学过的钠的性质作对比，找出结构上的相似性和递变性，形成科学的思维方式。
也可利用图表资料，引导学生阅读分析，找出其联系和规律，是直观思维向抽象思维过渡的有效途径。
二、初高中化学教学大纲和教材的衔接初中化学属于公民素质教育，教材内容是科学的、有序的、但并不追求严密和系统完整。
而高中知识则以物质结构、化学反应速率及化学平衡、化学反应中的能量变化理论为主干，教学中以学生初中所学到的知识开始，注重知识的形成和发展过程，使学生把知识由点而发展成知识层面，进一步注重于知识面的应用及知识之间的联系而形成知识网。
初高中化学教材内容是有机整体，许多难点是逐步形成和完善的。
2019年初高中物理衔接精品课程专题12 受力分析的一般步骤和方法(解析版)
专题12 受力分析的一般步骤和方法受力分析是解决力学问题的基本功之一。
因受力分析的不完全或错误常常是造成解题错误的原因。
因为这一基本功掌握不好而导致学习上的困难，从而形成对物理学习的畏难情绪，这种情况是很普遍的。
受力分析是这一大难点恰恰给刚刚升入高中的学生首先遇到了。
因此，克服这一难点就成为顺利衔接初高中物理教学的关键之一。
那么，形成这一难点的原因是什么?如何克服这一难点?一、难点形成的原因1．受力分析涉及的知识面广受力分析的过程涉及的不是一两个知识点，而是由许多个知识板块构成的知识群。
每一种力都可以因其成因和特点的不同，成为一个独立的板块。
这些不同的知识板块从力学一直贯穿整个高中物理课程。
力学中涉及的重力、弹力、摩擦力就是一些基本的板块。
在实际应用中，为解决某个物理问题进行的受力分析，至少要涉及两个以上的力，甚至更多。
学生在单独认识它们时已感不易，当那么多的力杂合在一起，要求学生作出正确的判断，其难度就可想而知了。
2．各个知识板块的难度在高中阶段跃升很大。
如摩擦力，在初中阶段只定性地涉及，其作用一般也只限于阻碍物体运动．而到了高中则要求定量地分析。
尤其是静摩擦力，它的存在、大小和方向都可随外力的变化而变化。
如果更进一步，还有摩擦力方向跟运动方向同向和反向的问题。
知识的难度跃升很大，学生感到很难掌握。
3．初中阶段不完全的学习内容和学习方法，形成的不利的思维定势。
如弹力，在初中除了弹簧的弹力外，其余所有的弹力都从日常生活实例引出，而且都从力的作用效果来进行分析，分别把它们叫作压力、支持力、拉力等等，而不涉及其产生的原因，也不明确地把它们归入弹力范畴。
在当时，这主要是为了适合初中学生的年龄特点，为了适合初中学生的形象思维特点，让学生易于接受掌握。
但这却给高中阶段受力分析留下了隐患，形成一种不利的思维定势。
如分析在斜面上下滑的物体受力，学生往往会多出一个“下滑力”来。
其实这是重力的一个沿斜面向下的分力，是它具有使物体沿斜面下滑的作用效果，但我们不能根据这个作用效果，臆造出一个“下滑力”来。
初中衔接教案怎么写好看
初中衔接教案怎么写好看一、教学背景随着教育改革的不断深入，初中语文教学越来越注重培养学生的综合素质和实际应用能力。
为了使学生能够顺利完成初高中阶段的过渡，我们需要在教学过程中做好初高中语文教学的衔接工作。
本教案旨在探讨如何有效地进行初中语文衔接教学，以提高学生的语文素养，为高中阶段的学习打下坚实基础。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握初高中语文教学的基本要求，了解高中阶段语文学习的特点和规律，提高学生的语文应用能力。
2. 过程与方法：培养学生自主学习、合作探究的能力，引导学生掌握语文学习的方法和技巧。
3. 情感态度与价值观：激发学生对语文学习的兴趣和热情，培养学生的语文素养和人文精神。
三、教学内容1. 初高中语文教学要求的衔接：分析初高中语文教学的不同点，明确高中阶段语文学习的要求。
2. 语文学习方法的指导：引导学生掌握适合自己的语文学习方法，提高学习效率。
3. 语文素养的培养：通过阅读、写作、演讲等活动，提高学生的语文素养。
四、教学策略1. 对比分析法：通过对比初高中语文教学的要求，让学生了解两者之间的差异，从而有针对性地进行学习。
2. 案例分析法：分享成功的语文学习案例，让学生从中汲取经验，找到适合自己的学习方法。
3. 实践锻炼法：组织各种形式的语文实践活动，让学生在实践中提高语文素养。
五、教学步骤1. 导言：介绍本节课的主题，引发学生对初高中语文教学衔接的思考。
2. 对比分析：列出初高中语文教学的要求，让学生直观地了解两者之间的差异。
3. 案例分享：分享成功的语文学习案例，让学生从中学习到有效的学习方法。
4. 方法指导：引导学生根据自己的实际情况，选择适合自己的语文学习方法。
5. 实践活动：组织学生进行语文实践活动，提高学生的语文素养。
6. 总结与反思：对本节课的内容进行总结，让学生明确自己的学习目标和方法。
六、教学评价1. 学生自主学习的能力：观察学生在课堂上的参与程度，评估学生的自主学习能力。
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初高中衔接阶段教学的重点和主要的教学策略
如何做好初高中物理的衔接，渡过学习物理的难关，已成
为高中物理老师的首要任务。结合本人在教学中的一些体会，谈
谈对初高中物理教学衔接的几点认识。 1. 充分认识造成高
中物理难教难学的原因
1.1 初、高中物理知识层次的变化特点。初中物理知识从生
活实际、观察实验入手，直观性较强，相对简单，如密度、同一
直线二力的合成、二力平衡、蒸发、沸腾、压强、浮力、杠杆等，
都是生活中常见，容易理解的。它建立的物理模型，对思维深度
的要求比较低。初中对物理概念的引入一般比较直接形象，叙述
简单，要求理解的程度低、思维能力要求也不高，甚至有的物理
量的定义为了便于学生理解而不是十分严密。如在运动学中不提
位移只讲路程，为了避免矢量的方向性，又把速率的定义作为速
度的定义教给学生。初中的物理规律少而简单，对规律的适用条
件基本上不作重点强调，数学表达式也简单。对学生的要求主要
是知道或理解物理学的一些基本知识，能从物理学的角度对一些
自然社会现象做出简单的解释，一般只要求对物理现象做定性说
明，简单的计算，整体内容较少。学生们认为物理很简单。
高中物理知识相对比较系统、抽象，前后联系紧密；经常需
要对物理现象是做模型抽象、定量说明、数学化描述等。如：质
点、单摆、理想气体、电磁场。高中物理概念相对抽象、复杂，
对思维能力的要求高。例如：从“标量”到“矢量”的跨度，从
“速度”到“加速度”，学生理解起来很困难。再到“加速度的
大小、方向的变化与速度的大小、方向的变化的关系”学生就更
困难了。学生在理解这类问题时不但要克服以前形成的思维定
势，而且要加深理解，困难可想而知了。而且高中讲的物理规律
往往牵涉到多变量的过程，状态，数字表达式较复杂，还经常要
用图象来描述，而且矢量进入物理规律的运算中和图象中，强调
物理规律的适用条件，因而对数学运用，抽象思维能力等方面的
要求突然提高了很多。而高中一节课就学完，他们的困难可想而
知。还有高中物理对实验的要求也提高了很多，有瞬时量的记录、
测定方法、实验数据处理分析等比初中上了一个很大的台阶。
1.2 学生不同时期的思维特点。初中学生正处于由形象思维
向抽象思维的过渡期，这个时期的学生，他们的思维形式正处于
由具体形象思维为主的快速发展阶段，并且抽象逻辑思维也有一
定的发展。但在掌握复杂的抽象概念时，他们仍需要具体形象的
支持，如果没有具体形象作为基础，他们往往就不能正确地领会
这些概念。
高中学生正处于抽象思维形成的关键期。这个阶段的学生身
心发展趋于成熟，他们的逻辑思维能力已经得到了较高的发展，
对比较复杂的问题一般能从理论上加以分析和概括，他们还能自
觉要求自己把学到的理论知识用于实际，用理论去解释具体现象
和认识新事物。但高一的学生虽然在年龄上已划分为青年初期，
其实在心理发展的程度上更接近于初中生。他们对于高中物理的
难度高，较抽象的特点缺乏思想准备和心理接受能力，这样在心
理方面形成了压力。
2. 适当调整教师的教法和学生的学法，是做好初、高中物
理教学衔接的有效途径
2.1 加强直观性教学，提高物理学习兴趣。 学习是一生的
事情，有了兴趣才能不断学习，不断上进。对周围事物的浓厚兴
趣和好奇心是创造力的源泉。要让学生有兴趣首先就要让学生学
得会，学不会不可能有兴趣。首先，教学要求适度，对于文科学
生，许多人的理科基础不太好，因此，教学要求必须切实可行，
不能随意拔高。这样才能使学生在原有的基础上真正学到一些有
用的知识。其次，循序渐进，为学生搭好“台阶”。许多学习中
的困难是由于学习环节中的过分跳跃引起的。再次，重视物理情
景的建立。一些学生物理学习失败的原因之一是不能明白定律、
公式所代表的物理情景。高中物理在研究复杂的物理现象时，为
了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建
立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，
往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，在教学方法上
要从大多数学生的实际情况出发，应尽量采用直观演示，多注意
启发诱导，让学生多动手、多观察、多思考、多活动，多做一些
实验，设法使他们尝到成功的喜悦。
2.2 了解学生已有知识，注意新旧知识的同化和顺应。 同
化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模
式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变
化。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已
不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新
模式。许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往
不能自觉的采用顺应的认知方式。如高中学习电学的电阻定律
时，可以利用初中所学的电阻大小与那些因素有关的知识来同
化。但学习欧姆定律，尤其是闭合电路欧姆定律就需要顺应新知
识更新认知结构。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知
识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中
教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对
比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使
学生顺利地利用旧知识来同化新知识。
2.3 掌握初、高中物理学习中衔过渡的难点，缩小台阶。 教
学过程中我们首先要从思维方法上，要求学生从形象思维进入抽
象思维，完成认识能力的一大飞跃。初中研究力学问题，仅是力
的初步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式介绍而已。
而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力, 进行全面
的定量研究，还要选定研究对象、采取正确的方法受力分析等等，
这些是横在新生面前凸起的第一个台阶，跨不过它，高中物理将
很难过关。
2.4 加强研究方法的训练，指导学生掌握学习方法 。 大量
教学实践表明，学生学不好物理的主要原因在于不会运用物理学
的研究方法去研究实际的物理问题。因此，要想做好初高中物理
的教学衔接在教授物理知识的同时渗透物理研究方法的教育就
显得尤为重要。