小学科学教育叙事(二则)
小学科学教学教育叙事
小学科学教学教育叙事我是一名小学科学老师，我喜欢用叙事的方式进行教学。
教科书上的知识是干巴巴的，而通过叙事的方式，可以让孩子们更加生动地理解和记忆科学知识。
有一次，我给四年级的学生们上了一堂关于太阳系的课。
我开始了一个有趣的叙事：从一颗小小的种子开始。
“同学们，我们来想象一颗小小的种子。
这颗种子在春天的时候落地了，经过了阳光、水分和空气的滋养，渐渐长成了一棵高大的树。
这棵树有很多绿色的叶子，太阳光照射在叶子上，通过光合作用，树叶中的绿色色素吸收了太阳的能量，同时释放出氧气。
”“太阳光照射在地球上，也是一样的原理。
我们的地球就像是一颗大树，太阳光照射在地球上，通过光合作用，绿色的植物吸收了太阳的能量，释放出氧气，给我们提供了呼吸的空气。
”“同学们，太阳光的作用不仅仅是照亮我们的地球，还可以提供能量。
我们的太阳是一个巨大的恒星，它不仅仅是一个球体，而是有很多很多的气体和火焰组成的。
”“恒星是什么呢？小明你知道吗？”我问道。
小明站起来回答：“老师，恒星就是一个像太阳一样发光和产生能量的天体。
”“很好，小明！恒星是太阳的另一个名称，它由氢气和氦气组成。
在太空中，有很多的恒星，它们在夜晚闪烁着美丽的光芒。
”“同学们，太阳不仅仅是我们地球上的能量来源，还是我们太阳系的中心。
我们的太阳系由太阳和围绕着太阳运行的八大行星组成，其中地球就是我们所在的星球。
”“同学们，我们的太阳系是如何产生的呢？这就需要回到宇宙的起源。
据科学家的研究，宇宙的起点是一个巨大的气体云，它包含了很多的星云和尘埃。
”“随着时间的推移，这个气体云开始自转并且收缩，形成了一个巨大的旋转的平板。
在这个旋转的平板中，形成了我们的太阳和太阳系中的行星。
”“同学们，你们知道吗？太阳之所以能够持续地发光和产生能量，是因为它的内部核心中进行着核聚变。
核聚变是指氢气融合成氦气的过程，这个过程释放出了巨大的能量。
”“同学们，太阳系中的行星是如何形成的呢？我们的地球就是其中一颗行星。
科学教育叙事（通用9篇）
科学教育叙事（通用9篇）科学教育叙事篇1学教学反思的十个“着力点”美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思，一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。
但繁忙的日常工作和各自的狭隘经验，极大地影响着教师的专业发展和理论视野，使教学成为开始时承袭他人、后来重复自己的一种机械运动。
如何走出这一怪圈?教学反思犹如一位向导，引领教师走出机械运动，走向专业发展。
而找准教学反思的十个“着力点”，是教学反思成败的关键。
1、反思成功预设课前教师精心预设，备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能出现的意外等为课中有效生成。
反思成功预设就是将达到预设目的、引起教学共振的做法，如巧妙的新课导入、形象贴切的比喻、合理的时间分配、机智灵活的回答、典型新颖的案例、默契的合作交流、精辟的归纳概括、完美的课堂小结等精彩片断回放、记录，以备后用、改进提高。
2、反思失败之处课堂教学复杂多变，难以准确无误地预设，教师也不是圣人，不可能保证每堂课不出一点失误：预设目标脱离学生实际，不成功的演示实验，处理不当的重点难点，安排不妥的教学内容，某种原因对学生积极性的挫伤，讲到某问题时被卡住，教具准备不充分，表达不清、令人费解，举例不当等。
而我们就要反思这样的失误，引以为戒。
3、反思教学方法讲授、演示、探究、体验、讨论交流等教学方法客观上没有优劣之分，只有教师选用是否恰当之别。
选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于教师的理解、领悟、驾驭、实施能力，因师、因生、因时、因教学内容有很大的不同。
教师可以不断探究、反思适合自己的教学方法。
4、反思教学机智课前预设只是教师的一厢情愿。
学生思维活跃，不可能总被老师牵着走，冷不丁冒出一个你怎么都想不到的问题、突然间闹个恶作剧等，都需要教学机智。
不回避又合理巧妙地解决问题，教育影响往往更大。
5、反思学生表现个性迥异的学生带着各自独特的知识和经验走进课堂，常常会有令人拍案叫绝的见解，拓宽教师思路。
中小学科学教育叙事
中小学科学教育叙事中小学科学教育叙事（一）《新课程规范》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，他要求教师在授课内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。
无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则，合作学习也不例外。
首先合作学习是有组织、有分工的，尤其针对低年级学生组内学习，必须让每个学生知道自己的任务。
例如：组长、记录人等。
从而到达每个人都能参与并发表意见。
另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的同学进行习题，即有须要讨论再讨论，这样学生才会有兴趣，乐于参与讨论，并与其他意见进行争辩，切不可放之不管。
其次，教师要求学生讨论的问习题必须是大家希望解决的问习题外，教师还要把握当出现新知识时，需要时再进行讨论。
中小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨，要求每一名教师教学要面向全体学生，引导学生主动参与教学活动。
在教学活动中，以探究为核心，以小组合作学习为主要的学习方式，提高学生的科学素养。
在教学中，我发现了一个奇异的的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，在一边单独“偷闲”。
下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“教师，不是我不想和他们一起学习，而是他们不让我“玩”实验器材。
”孩子的一席话，使我陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何得当地发挥小组长的作用呢？于是我陷入了深深的思考：这个问习题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。
因素有学生的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。
但教师对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。
所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇异了。
解决这个问习题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问习题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与。
小学科学教育叙事十篇
小学科学教育叙事十篇引言本文档旨在提供十个小学科学教育叙事的完整版，为教师和家长们提供一些简单易懂的教学资源，帮助学生们更好地理解科学知识。
叙事一：观察自然界中的水通过观察身边的水体，如河流、湖泊和海洋，学生们可以认识到水在自然界中的重要性，以及水的三态变化。
叙事二：植物的生长过程引导学生观察植物的生长过程，从种子发芽到成长为一棵植物的全过程，让他们了解到植物的生命周期和植物对人类的重要性。
叙事三：动物的繁衍和生命周期以不同的动物为例，讲解动物的繁殖方式和生命周期，让学生们明白动物是如何生活、繁衍和进化的。
叙事四：太阳系的探索介绍太阳系的组成和行星运动，引导学生了解地球在太阳系中的位置和与其他行星的关系。
叙事五：物体的重量和体积通过实验比较不同物体的重量和体积，帮助学生们理解物体的质量和容积的概念，培养其测量和比较的能力。
叙事六：力的作用和效果通过实验和观察，让学生们了解力的作用和效果，如推、拉、摩擦和重力等，引导他们认识到力对物体的影响。
叙事七：光的传播和反射通过实验和观察光的传播和反射现象，让学生们明白光在空气、水和镜面等介质中的传播特点和光的反射规律。
叙事八：电的产生和传导引导学生了解电的产生和传导过程，如静电、电流和电路等基本概念，培养他们对电的正确使用和安全意识。
叙事九：天气的变化和预测介绍天气的变化规律和气象预测的方法，让学生们了解天气对人类生活的影响，并培养他们观察和预测天气的能力。
叙事十：环保与可持续发展通过讲述环境保护和可持续发展的重要性，引导学生们养成环保意识，培养爱护自然环境的惯，为未来的可持续发展做出贡献。
结论通过以上十个小学科学教育叙事，希望能够激发学生对科学的兴趣，并帮助他们在科学研究中获得更多的知识和经验。
注：本文档内容仅供参考，请根据实际需要进行适当的调整和补充。
小学科学教育叙事_心得体会
小学科学教育叙事本文是关于心得体会的小学科学教育叙事，感谢您的阅读！小学科学教育叙事（一）《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，他要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。
无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则，合作学习也不例外。
首先合作学习是有组织、有分工的，尤其针对低年级学生组内学习，必须让每个学生知道自己的任务。
例如：组长、记录人等。
从而达到每个人都能参与并发表意见。
另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的同学进行题，即有必要讨论再讨论，这样学生才会有兴趣，乐于参与讨论，并与其他意见进行争辩，切不可放之不管。
其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问题外，教师还要把握当出现新知识时，需要时再进行讨论。
小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨，要求每一名教师教学要面向全体学生，引导学生主动参与教学活动。
在教学活动中，以探究为核心，以小组合作学习为主要的学习方式，提高学生的科学素养。
在教学中，我发现了一个奇怪的的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，在一边独自“偷闲”。
下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是他们不让我“玩”实验器材。
”孩子的一席话，使我陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。
因素有学生的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。
但教师对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。
所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。
小学科学教学教育叙事
小学科学教学教育叙事为了充分利用学生的好奇心理，我让学生猜“宝物”——磁铁，观察磁铁吸引铁钉，以激发学生提出问题，激起学生研究知识的兴趣，为下面的教学奠定基础。
然后分组实验，可以相互讨论。
课堂的气氛立即活跃起来，他们会拿着各种各样的磁铁，这里吸吸，那里碰碰，甚至可以拿着磁铁离座位去碰碰门、窗、黑板等。
最后，我引导学生从观察和实验中取得的感性认识，进行理性思维，把事物的本质抽象出来。
我问学生在“玩”磁铁的过程中发现了什么？是怎样发现的？并让一些学生演示给同学们看。
让没有发现磁铁这种性质的学生模仿刚才同学的演示方法自己做一做。
这样的一个实验的过程，既发挥了学生的动手能力，又使每个学生都进行了一次理性思维，从而认识磁铁有磁性这个概念。
这种教学方法，有利于培养学生的思维能力和创造能力。
我只起了架桥铺路和引导启发的作用，学生自己参与了知识的形成过程，成为课堂上真正的主人。
在找到问题的症结并寻找解决方案后，我在班上花了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动。
我首先问孩子们：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子们积极地回答，我告诉他们，小蚂蚁会找来同伴一起把食物运回“家”。
然后我让他们讨论如何解决研究中遇到的困难。
我选择了一些简短的文章，让孩子们在小组内讨论和解决问题。
在讨论中，孩子们展现了各种合作行为，如尊重对方、理解对方、善于倾听对方、等待对方说完再提出自己的意见、通过表扬和鼓励来支持对方等。
这些行为让孩子们更好地合作，碰到困难和分歧较大之处，他们也能心平气和地反思并建设性地解决问题。
最后，教师应该保护学生的好奇心，激发学生的兴趣。
只有这样，学生才能够在研究中保持积极性，不断进步。
面对新一轮的课程改革，我们应该努力探索和创新，培养出具有科学思维和创新能力的新一代。
我们应该注重发掘孩子的好奇心和求知欲，从而提高他们的研究兴趣。
同时，我们也应该采用推敲概念教学策略，注重观察和描述，关注实验教学细节，以促进有效教学。
小学科学教育叙事范文
如何让课堂有活力的小学科学的教学叙事一、广闻博采，不断引进时代"活水" 在使用教材的过程中，要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不能拘泥于教材，而应当根据具体的教学目的和实际情况的需要，广闻博采，时时引进时代的"活水"。
如增设"文化快餐"，每堂课拿出三到五分钟，开设"三分钟演讲"，"每堂一首诗"，"每课一成语"等栏目，同时指导学生阅读课外书，每两周拿出一堂课展开交流。
二、精心设计、努力优化教学思想在语文课堂教学中教师要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。
1、重视课堂导语、结束语的设计如果把教学比作一首乐章，我们追求"起调"扣人心弦，"主弦律"引人入胜和"终曲"余味无穷。
一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。
介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个实验好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知、课堂引入就掀起一个小高潮？起如爆竹，结如鸣钟。
"教师可以尝试以点评课文、课文续写、排演课本剧等方法结课。
比如点评课文，就是指导学生在充分品读作品的基础上，以片言只语表达自己的阅读感受，可以只谈文中的某个细节、某件道具，但要从较新的角度切入、用语简洁悠美。
这一训练既活跃课堂气氛，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果。
2、选好突破口，教出新意教师顺着课文段落先后，从段首依次分析至篇末，这种教法虽有普遍适用的价值，但是一味拘守，也会湮没某些课文的特色，还可能使学生的思维形成定势，难以生动活泼地发展。
设计有新意的教学思路，需要教师以自己的发现，感悟为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，奇峰突起，优化课堂组织过程。
三、启思导学，积极改进教学方法运用教学方法、应使教法建立在学法的基础上，强调学生主动积极地思考和实践，教师主要起激励、组织、点拨、引导的作用，用叶圣陶先生的话来说，就是"帮着学生学习"。
小学科学教育叙事
小学科学教育叙事小学社会科学教育叙事（一）《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，他要求教师小学教师在授课内容的推断出，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习的成形。
无论教职员的每一步都就应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则，合作研习也不例外。
首先战略合作学习是有组织、有分工的，尤其针对低年级学生组内学习，必须让晓得每个学生知道自己的任务。
例如：组长、记录人等。
从而达到每个人都能参与并发表意见。
另外，当学生彼此之间发生争议时，教师要给学生工具，组织意见一致一题的同学进行题，即有必要讨论先讨论，这样学生才会有兴趣，乐于参与讨论，并与其他意见进行争辩，切不可放之不管。
其次，教师要求小学生学生讨论的问题必须是大家希望解决的问题外，教师还要把握当出现新知识时，需要时再或进行讨论。
小学科学课是经营理念以培养学生科学素养为宗旨，要求每一名教师我校教学要面向全体学生，引导学生主动参与教学活动。
在教学活动中，以探究为核心，以小组合作中多半学习为主要的学习方式，不断提高学生的科学素养。
在教学中，我发现了一个奇怪的的现象：业务合作学习中有些心不在焉孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，在一边独自“偷闲”。
下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不肯和他们一起学习，而是他们不让我“玩”实验器材。
”孩子的一席话，使我陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们合作项目都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？于是我陷入了刻骨的思考：这个风险问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常，这是多种环境因素所导致的。
因素有学生的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。
但教师对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，主要这一切都是我们学员起着决定和主要作用。
所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。
新科学教育叙事案例集(3篇)
第1篇一、引言科学教育是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的重要途径。
在新课程改革背景下，科学教育面临着前所未有的挑战和机遇。
本文通过收集整理新科学教育叙事案例，旨在为科学教育工作者提供有益的借鉴和启示。
二、案例一：探究式教学在小学科学课堂中的应用案例背景：某小学三年级科学课堂案例描述：教师以“植物的生长”为主题，组织学生进行探究式学习。
首先，教师引导学生观察植物生长的图片，提出问题：“植物是如何生长的？”然后，教师将学生分成若干小组，每组发放一套植物生长实验材料，要求学生在实验过程中记录观察到的现象。
实验结束后，各小组汇报实验结果，并进行分析讨论。
最后，教师引导学生总结植物生长的规律。
案例反思：通过探究式教学，学生积极参与实验，培养了观察能力、实验操作能力和合作能力。
同时，学生在实验过程中提出的问题，促使教师不断反思和调整教学方法，提高了教学质量。
三、案例二：信息技术在初中科学课堂中的应用案例背景：某初中八年级科学课堂案例描述：教师以“电磁感应”为主题，利用多媒体课件展示电磁感应现象的实验过程。
在讲解过程中，教师引导学生观察课件中的动画，分析电磁感应现象的产生原因。
随后，教师组织学生进行小组讨论，探讨电磁感应在实际生活中的应用。
最后，教师引导学生结合所学知识，设计一个简单的电磁感应实验。
案例反思：信息技术在科学课堂中的应用，使抽象的科学知识变得生动形象，激发了学生的学习兴趣。
同时，通过小组讨论和实验设计，培养了学生的创新能力和实践能力。
四、案例三：跨学科融合在高中科学课堂中的应用案例背景：某高中一年级科学课堂案例描述：教师以“地球与宇宙”为主题，将地理、历史、物理等学科知识融入科学课堂。
在讲解地球自转和公转时，教师引导学生联系地理知识，分析地球不同地区的气候特点。
在讲解月球对地球的影响时，教师引导学生联系历史知识，探讨古代天文观测技术。
最后，教师组织学生进行小组合作，探究地球与宇宙的奥秘。
案例反思：跨学科融合教学有助于拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
小学科学教学教育叙事
小学科学教学教育叙事在我任教的小学科学课堂上，有一个让我印象深刻的教学故事。
那是一天下午，我正在给四年级学生上一节关于植物生长的课程。
这个故事不仅让学生们对科学知识产生了浓厚的兴趣，还让我从中体会到了教育的力量。
这一天，我准备了一些植物实验器材，包括花盆、土壤、种子等等。
我带着学生们一起来到学校的花坛旁边开始了这堂课。
首先，我向学生们展示了一个带有发芽豌豆的花盆，让他们观察并描述这个豌豆的形态和变化。
接着，我问学生们植物是如何生长的，他们的答案五花八门，有的说是靠太阳光，有的说是靠水和养分，有的说是靠空气。
我告诉他们这些答案都不错，但植物的生长还涉及到其他因素。
接下来，我引导学生们一起进行一项实验。
首先，我让他们观察一些种子，包括豌豆、大米等等。
然后，我带他们去挖坑，放入土壤，然后种下这些种子。
我告诉他们这些种子需要阳光、水和营养才能生长，所以我们要用这些因素来给它们提供生长的条件。
在接下来的几天里，我每天都跟学生们一起去花坛里检查种子的生长情况。
随着时间的推移，他们发现豌豆的种子开始发芽了，而大米的种子却没有任何变化。
于是，他们开始猜测其中的原因。
在课堂上，我给学生们提出了一些问题，引导他们思考发现的现象。
为什么豌豆的种子能够发芽？黄瓜的种子能够发芽吗？为什么大米的种子没有任何变化？通过这些问题，学生们开始进行了小组合作，互相讨论和分享自己的观察和想法。
在教学过程中，我让学生们自己动手操作，让他们亲自去挖坑、种植和浇水。
通过实际操作，学生们更加深入地理解了植物生长的过程和需要的条件。
他们开始明白植物的生长是一个复杂的过程，需要很多因素的共同作用。
另外，我还鼓励学生们进行科学观察和记录。
他们每天都会记录下种子的变化和生长情况，并在课堂上与其他同学分享。
通过观察和记录，学生们对科学形成了更加深刻的认识和理解，并培养了科学精神和科学思维的能力。
最后，在课堂的最后，我和学生们一起总结了这堂课的内容和收获。
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小学科学教育叙事(二则)
育苗育心育人
不用种子也能繁殖吗》教育案例分析《不用种子也
能繁殖吗》一课让学生知道了植物不用种子也
是能繁殖的，让学生关注到“繁殖”的多样性。上完课后,
我想让学生亲身经历了一个种植的过程。作为农村的孩子或多
或少都有点种植的经验，但是城市的孩子，大多没有这种生活
体验，“探究”是科学课的核心，所以想通过这个活动培养学生
“动手动脑学科学”的惯。
从老师的角度，我认为这不光光是一次种植向日葵与多肉
的种植经历，同时也是一次“育苗育心育人”的学生实践活动。
育苗”即这次活动表面的主题——学生亲手种植植物，体
验播种、育苗、维护、收获的快乐。我们的学生大多是城镇户
口，很少能接触到农业种植。记得一次语文课讲《四时田园杂
兴》的第一句“昼出耘田夜绩麻”，老师问这句诗是什么意思，
一个学生站起来说：“白天出去干活耕田，晚上搓麻将。”这看
起来是一个笑话，但是却反映出了现在学生脱离农村生活的现
实，学生没有见过麻绳，只见过麻将，当然会认为是晚上搓麻。
这次种植活动正好给学生提供了一次实践种植的机会。学生是
乐于参与种植的，他们希望看见自己种下的种子一天天成长，
最
1后开花结果，吃上自己种出的果实。在育苗的过程中学
生不仅研究了向日葵与多肉的种植的种植知识，更能了解到不
少种植物繁殖的有关的知识。
育心”即在培养学生用爱心照顾自己种植植物的同时，培
养学生的“细心”、“耐心”与“恒心”。养植物的爱心是学生们最
突出也是最普遍的一种感情，但是在充满爱心的同时还能做够
有“耐心”，有“恒心”却需要一点点培养的。在开始种植培训时，
我便告诫他们：植物的日常管理与记录需要你们的细心观察，
如果不细心观察是发现不了植物的细微变化的；耐心也是你们
应该具备的，种下的种子不是一两天就能发芽，小苗也不是一
个星期就能开花结果，这就需要同学们耐心等待，揠苗助长会
导致植物无法开花结果，甚至死亡；同样，植物的生长过程不
是几天就能完成，需要同学们在种植过程中有“恒心”，坚持照
顾植物，做好观察记录。诚然，没有这些是无法让种下的小种
子开花结果的，相信学生不管成功种出或中途夭折，都能有所
体会。
孩子们在繁殖多肉植物的时候，他们手里捧着一片多肉植
物的叶子，如获珍宝，看着他们那样小心翼翼的样子，既可笑
又值得呵护。他们小心的把叶子根部埋进土里，然后又小心的，
把土培好。刚开始，孩子们充满期待，经常去看看他们养的小
肉肉。但是过了几天之后，他们发现这片小小的叶子依然静静
2的躺在土里，并没有什么变化，渐渐的他们失去了兴趣，
不闻不问了。过了一周左右，突然有一个孩子跑来告诉我:“老
师，我的多肉植物长出了一点点XXX！”有的孩子听到了，也
连忙去看自己的多肉植物，这时他们才发现自己的小肉肉长出
来那么一点点不易被发现的XXX。这时候有的孩子也发现他
们的向日葵也吐出了一点点小嫩芽．．．．．这次活动才刚刚
开始不久，我们的向日葵只是发出了嫩芽，我们的多肉植物也
只是正处于成长阶段，并没有开花，让学生亲身经历探究和发
现的过程，获得生活经验。以“人的发展”为核心，发展学生个
性特长，培养了学生实践与创新等综合能力，培养学生的科学
素养。这不正满足了我们“育人”的要求吗？学生在种植过程中
当了一次自己种植植物的爸爸妈妈，感受到一份责任、体会到
一次付出、享受到一次收获，在实践中研究，在快乐中成长，
充分体现了“育人”的要求，让每一个参加活动孩子的人生路上
多了一次美好的经历。
XXX提出自己的观点，不要人云亦云
不用种子也能繁育吗》教育叙事
3
不用种子也能繁殖吗》是苏教版小学五年级（下册）科学
中第三单元中有关植物繁殖的一课.刚刚上课时我问:“你知道植
物不用种子也能繁殖吗？”有几个学生不加思索的回答：“是了,
不用种子也能繁殖。”我又问：“你知道哪些植物不用种子也能
繁殖吗？”学生支支吾吾的一种植物也说不上来。从和学生简
短的对话中我发现：学生还是常常会不加思索地接受老师的问
题。对老师的问题仍然缺少质疑的勇气。面对出现的状况我想：
要想培养学生学会。首先我们要学会用事实，有证据的提出自
己的观点。这节课我又该做些什么呢？接着我又略带批评的说：
“你看，你认可了老师的观点，又不能帮我找到证据。你要是
能帮我找一些证据我会感到很欣慰的。”“我希望大家以后不要
人云亦云，要研究有自己的看法要学会对别人提出的问题勇敢
的质疑。”导入时我和学生一起观察我自己养殖的多肉植物，
目的是：一、拉近学生与课堂的距离，使学生知道植物的繁殖
现象就在我们身边,从而激发研究兴趣，同时也让学生知道植
物除了用种子繁殖后代以外，还可以用营养器官（根、茎、叶）
进行繁殖。学会用叶、地下茎、根繁殖植物的方法。认识到植
物繁殖的方式是多种多样的。体验到培育植物的乐趣。二、让
学生通过我的行动感受到我提出的观点是有自己的实践经验和
依据作支撑的，而不是仅仅凭书上的课题就提出了相同的观点。
4
经过这样一引导，学生开始提问了：“老师，植物不用种
子繁殖，那用什么繁殖呢？”“用根繁殖行吗？”用茎繁殖行
吗？”在探究《不用种子也能繁殖吗》一课时，让学生明白，
不用种子繁殖，其实就是用植物体上的一小部分来繁殖后代的。
为验证这个问题，在教学过程中，我首先让学生说说自己知道
的一些植物的繁殖方式，在学生已有的知识基础上，进一步让
学生明白植物营养繁殖用根繁殖、叶繁殖、茎繁殖。接着我们
师生互动，我出示了一些相关的资料，让学生通过阅读资料了
解不同植物的繁殖方式。然后让学生根据资料做出总结,植物
除了用种子繁殖，还能用哪些方式繁殖，当学生做出总结之后,
还要让学生以小小生物专家的身份介绍一种植物繁殖过程。
课后,我和学生一起见证利用“叶子繁殖”。我们把多肉植
物。把这种繁殖法与用种子繁殖进行对比，激发了学生探究新
知的兴趣。从小培养学生动手、动脑，勤钻研的良好惯，日后
用勤劳的双手去创造更美好的生活。我想：只要善于动手、动
脑，勤钻研就会发明更美好的生活。《不用种子也能繁殖吗》
一课让学生亲身经历了一个种植的过程，但这里的种植不是简
单的种植。作为农村的孩子或多或少都有点种植的经验，但是
城区的孩子，大多没有这种生活体验，如果要把这节课上成一
节纯粹的种植技巧指导课就失去了“科学课”的探究意义。“探
究”是科学课的核心，所以本课的设计强调的是“动脑和实践
5学科学”。
一、实践之前要动脑。
学生阅读资料在小组讨论时足足花了十多分钟的时间举行
交流总结。让学生更多的发现植物不用种子也是能繁育的，让
学生关注到“繁育”的多样性。让学生观察植物，从观察中又发
现了问题。要种植的时候教师又提出了更高的要求:带着研究
去种植。学生这时候又是自己挑选研究课题，设计研究方
案……在动手之前老师决心安排了很多的动脑机会，只有先动
好脑了才能去动手。所以本课在讨论，交流的基础上学生对自
己要如何动手，为什么要动手都已心中有数，自然真正动起手
来就手到擒来了。
二、实践之后更要动脑。
我们目前很多的科学课，要想让学生实践,离开教师的引
领督促,学生就会半途而废,实在科学课的后续研究并不影响学
生其他学科的研究，安排的好还能起到共同促进的作用，关键
是要能合理的安排。因而本课在学生种植好后，教师还反复强
调后面的管理，提出了一长串的问题:浇水怎么浇？什么时间
浇？谁去浇？浇什么样的水？浇多少？俗话说:磨刀不误砍柴
功。教师事前为学生后续研究做好的充分的安排，考虑周到，
学生真正研究起来就省去了很多的麻烦，避免了研究的半途而
废。
这样学生经历了一次种植的过程，也经历了动脑，动手，
再
6动脑的研究过程，研究的意识在脑中生成，探究的技巧
得到了培养。学生日后脑中还有闪出各种各样奇怪的念头，但
他们都会用在科学课上学到的方法去自己设计，自己研究，自
己去寻求科学的真理，从而体验到科学探究的快乐了。
这节课学生不仅收获了知识，还在实践中渐渐懂得学会用
事实，有证据的提出自己的观点，不要人云亦云。