陶行知生活教育理论体系

陶行知生活教育理论体系
陶行知教育思想是用系统论观点分析，生活教育理论是一个由生活教育的目的、原理、原则和基本途
径构成的完整的教育理论体系，具体表现为一个目的、三大原理，七条原则，七项措施，分析如下：

（一）生活教育目的
生活教育的目的是什么？
生活教育是“为生活而教育”
“为生活的提高、进步而教育”
“为生活的向前向上的需要而教育”
“大众为生活解放而办的教育”
是“教民造富”、“教民均富”、“教民用富”、“教民知富”
“教民拿民权以遂民生而保民族”
是“教人做人、教人做好人、做好国民”
是对学生进行“心、脑、手并用”、“学政治、学经济、学文化相
合”的“全面教育”。
所以说：
生活教育的目的首先是指向社会的、民族的、整体的、为人民生活向前、向上需要的、为民族、为大
众求解放、谋幸福、培养“生活力”的教育；
其次是指向社会个体的，即培养人的多方面的素质的教育：
总之，生活教育以人的全面发展为基本目的，同时对根据社会生活的发展与教育对象的不同规定了具
体培养目标，其核心就是启发儿童、青年、人民大众改造社会生活的觉悟、手脑结合的实践创造能力，去
改造生活，创造新的人生，创造新的中国、新的世界。

二）生活教育三大原理
陶行知生活教育三大原理是：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”
1．“生活即教育”
“生活即教育”，是生活教育理论的核心，是生活教育理论的本体论。
何谓“生活教育”？
陶行知指出：
“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”
教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。
“生活教育是以生活为中心的教育。……过什么生活便是受什么教育……有目的生活是有目的教育，
无目的生活是无目的教育。”
“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真
正的教育。”教育又改造生活。
所以说“生活教育”包含主要精神有：
1〉是生活有教育的意义，具有教育的作用；
2〉是生活决定了教育，教育不能脱离生活；
3〉是教育为改造生活服务，在改造生活的实践中发挥积极作用
4〉是“生活即教育”主张是对传统教育脱离实际，脱离生活的批判
2．“社会即学校”
“社会即学校”是生活教育理论第二基本原理
何谓“社会即学校”
陶行知认为：“整个社会活动，就是我们教育的范围”；
“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之所。因此，我们又可以说‘社
会即学校’”。
陶行知为什么主张“社会即学校”呢？
陶行知认为：
“‘在学校即社会’的主张下，学校里面的东西太少，不如反过来主张，‘社会即学校’，教育的材
料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加，学生先生也可以更多起来”。
他说，“社会即学校”这一原则，要把教育从鸟笼里解放出来，而“学校即社会”就好像把一只活泼
的小鸟从天空里捉来关在笼子里一样。
所以说“社会即学校”反映了：
1〉学校与社会的辩证关系，即社会决定学校，学校为社会服务。
2〉陶行知主张社会即学校为了改革学校脱离社会实际的弊病，把学校办成促进社会进步，促进社会发
展，改善人民生活的力量
3〉陶行知把整个社会、整个人生都列入生活教育范畴，从而把社会教育，家庭教育，终身教育联系起
来，构成一个完整大教育体系即当今讲社会终身教育体系。
3．“教学做合一”
“教学做合一”是生活教育理论的教学方法论。也是陶行知先生最早提出生活教育中基本原理和校训、
什么是“教学做合一”呢？
陶行知认为：
“教学做合一有两种涵义：一是方法：二是生活的说明”
“教的方法根据学的方法、学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教与学
都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生”
“所谓‘做’是包含了广泛意味的生活实践的意思”
“教学本质是学习，而‘学习’也就是实践，学而后能教人。这一点，就是说教学做合一。”
所以说“教学做合一”实质是：
1〉“教学做合一”是生活法亦即教育法。为要避去瞎做、瞎学、瞎教，所以指出‘在劳力上劳心’，
以期理论与实践之统一。”
2〉这一原理将“做”放在第一位、是完全符合“行是知之始，知是行之成”的认识论思想的。
3〉陶行知提倡“教学做合一”意图之一是改变旧传统教育脱离实际弊端，又是为了把学生从视为“字
纸篓，死读书，死教书”的教学转到重培养学生能运用‘活的知识’、有“行动能力”、有“生活力”“有
创造力”的轨道上来。

（三）生活教育七大原则
根据陶行知在《生活教育之物质》一文提出的生活有六大特质即生活的、行动的、大众的、前进的、
世界的、有历史联系的。人们给出生活教育的七大原则：
1．实践性原则
陶行知说“人类和个人的知识的妈妈都是行动。行动产生理论，发展理论。行动所产生发生理论，还
是为的要指导行动。引着整个生活冲入更高的境界” 。
陶行知在这里明确知识来源于实践而又指导实践的认识规律，他明确指出“学习”就是实践，“教学
做合一”的“做”则是更广泛意味的生活实践。
2．科学性原则：
陶行知说“教育必须科学……教育的内容也必须包含并着重自然科学和社会科学，否则不能前进。”
“任何教师必须擅长一门自然科学，没有自然科学训练的，不配做现代的教师。”
“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们
的力量。”
3．前进性原则
陶行知认为生活教育是“与时俱进”的，“要随时随地的拿些活的东西去教那些活的学生，养成活的
人生”。
抗战时期，陶行知提出：“拿抗战的生活来克服妥协的生活”
抗战胜利后生活教育陶行知提出“教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人”。
4．全民性原则
陶行知说“生活教育是大众的教育，大众自己办的教育，大众为生活解放办的教育。”陶行知提出“冲
开校门、冲开村门、冲开城门、冲开国门”，实现“不论宗教信仰、种族、财富及所属阶级有何不同，男
孩与女孩机会均等，男子与女子机会均等成人与儿童机会均等”的全民教育。
5．终生性原则
陶行知说“生活教育与生俱来，与生同去。出生便是破蒙，进棺材才算是毕业；学习为生活，生活为
学习。只要活着就要学习。”
陶行知提出终生教育的主张，要求人们活到老学到老，是难能可贵的，也符合世界教育改革的发展趋
势、即终身教育学习趋势。
6．创造性原则
陶行知说：“我们要打倒传统的教育，同时要提倡创造的教育。”“创造的教育是以生活为教育”“我
们的教育非但要教，并且要学要做，教而不学、学而不做、叫做“忘三”。我们要能够做，做的最高境界
就是创造。”
陶行知一贯反对死读书，死教书的旧教育，提倡活学活用的创造教育。他说“处处是创造之地，天天
是创造之时，人人是创造之人”。
7．全面性原则
陶行知说：“生活教育，是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，
从耳目的到身心全顾的” 。
表明生活教育的目的是根据社会人生的需要，促进身心手脑的全面发展，陶行知乡村教育五目标 （“康
健的体魄”、“农人的身手”、“科学的头脑”、“艺术的兴味”、“改造社会的精神”）到民主教育目
的，（“民主教育应该是整个生活的教育……他应该是健康、科学、艺术、劳动与民主积成的和谐的生活，
即和谐的教育”）及实践，都充分体现了体劳智美德全面发展的教育思想。
因为“生活教育”所要创造的是真善美的活人。

（四）生活教育七项措施
为实施生活教育理论，陶行知曾提出过各种各样措施，采取过多种方法。并躬行实践，为中国教育寻
觅曙光，做出了不可磨灭的贡献。具体措施有：
1．要改造城乡教育，以培养学生“征服自然改造社会”的活本领，使每一个乡村有充分的新生命
2．要普及全民教育，以达到个个识字，人人明理。
3．提倡普及科学教育，推广现代科学技术。
4．要改革旧的传统教育内容和方法，“教人发明生活工具，创造生活用具，运用生活工具。”
5．创办新型的试验学校，探索教育改革新路子创办晓庄师范，山海工学团，育才学校。
6．要培养大批立志改造社会，改造乡村的新型教师队伍，这一教师应该是“敢探未发明的新理”是一
批“学而不厌，诲人不倦，爱满天下”，“教人求真，学做真人”的人。
7．创造适合国情，适合生活需要的大教育体系，使社会与学校打成一片，社会教育与学校教育打成一
片，社会大学是这一主张体现。