幼儿园早期阅读的有效实施

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幼儿园早期阅读的有效实施

幼儿园早期阅读的有效实施策略王霞摘要：

早期阅读教育进入幼儿园，我园进行了这方面的课题研究。

早期阅读增长了幼儿对阅读的兴趣，实现了文学活动的多元价值功能。

利用丰富多彩的形式，开展了真实有效的阅读活动。

在游戏中开展，培养幼儿早期阅读能力；提倡多元广泛的早期阅读；交给幼儿正确的阅读方法；组织幼儿在一日生活中进行复习巩固活动。

关键词：

早期阅读 ; 多种形式 ;一日活动《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。

我园进行了幼儿早期识字阅读兴趣和习惯的培养这一课题的研究，并在每个班中进行普及教学。

作为教学第一线的老师，我谈几点自己在教育教学中的做法：

一、运用丰富多彩的形式，开展真实有效的阅读活动 1.妙趣横生的导入活动设计生动巧妙的导入方式能在顷刻间引起幼儿的学习兴趣，使幼儿迅速步入兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为下一环节活动做好心理准备。

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如：

观察图画导入、启发提问导入、儿歌导入、木偶导入、歌曲导入、玩具导入、猜谜导入、情境表演导入、绘画导入等，除了这些传统的手法，现在最常用的还有电脑多媒体导入，比如，在《动物的伞》教学中，运用电教手段真实地体现出蘑菇钻出来蝴蝶飞过来蚂蚁爬出来青蛙跳出来等的瞬间活动，并配上好听的音乐，清晰形象地展现出教学活动，一下子就把孩子的注意力吸引过来，比老师枯燥乏味的提醒好上许多倍。

2.开展游戏中的早期阅读能力幼儿无法忍受成人式的读书方式，但对在游戏中识字却能欣然接受。

作为教师，怎样让孩子在阅读的同时达到识字的目的呢？一遍遍枯燥的朗读当然是不可取的，考虑到每一课的生字都有语言背景，既相互联系又生动形象，所以，让幼儿在有趣的游戏中识字定能达到事半功倍的效果。

（1）激发情感的音乐游戏语言和音乐也有着非常密切的关系，那一串串音符、节奏和旋律变化的背后，幼儿也会编出不同的故事。

凭着幼儿对音乐的特别情感和特殊领悟力，也可加入听音乐学早期阅读的内容。

运用音乐创设情景可帮助幼儿通过音乐的节奏、旋律感受课文表现的情感，激发幼儿的学习欲望，如在学习《摇篮曲》时，首先让小朋友欣赏歌曲《摇篮曲》，让小朋友充分体会小宝宝睡在摇篮里摇啊摇的情景，小朋友在优美的旋律里学习汉字、词语，进行阅读，接受

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（2）动静交替的表演游戏在阅读教学活动中，我引导幼儿通过自己的动作、表情、言语进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来，从而提高阅读兴趣。

如《两只羊》看图说话，在学习词语，阅读课文的基础上，让幼儿扮演羊进行表演游戏，边表演边朗读，从而达到巩固阅读的效果、了解故事内容的目的。

让能力强的幼儿与能力差的幼儿结伴，自选哑剧、小品、木偶等表演游戏，把已学的知识反馈出来时，幼儿对表演游戏的兴趣带动了幼儿学习的积极性。

（3）身临其境的角色游戏在幼儿阅读教学中，我们还根据教学内容布置教学环境，如在学习《春天来了》一文时，我们在教室里布置了春天的场景，张贴一些小朋友赞美春天的句子，摆上一些小朋友收集的春天里的动植物的图片及实物，老师扮成春姑娘着一身美丽的春装，轻盈地随着春天的旋律跨进活动室，在这样的环境里学习春的词语，朗读春的诗文，阅读春故事，真是其乐无穷。

在学习《我的小手真能干》时，我在每一张图片旁，贴上相应的汉字，让幼儿在理解图画意思的基础上认读汉字，幼儿掌握得很好。

其它还有很多，如联想游戏、亲身体验、展示画面游戏等等。

在一个阅读教学中也可以根据需要把两种游戏结合起来，能取到更好的效果。

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二、提倡多元广泛的早期阅读 1．多方阅读情境的创设皮亚杰认为：

幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。

幼儿与客体环境的交互作用越积极主动，发展就越快。

良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。

而在生活中我们发现口头语言的学习与书面语言的学习之间的障碍就在于如何过好识字关，相似性原理告诉我们人对文字的把握它需要四个方面的支持，即声音、图像、语义和符号，只有当孩子们能把事物的声音、图像、语义和文字符号整合到一起时，他们的头脑中就会建构起一个具有自相似、自复制功能的相似块，在日后的学习和生活之中一旦接受到早于存储于他们头脑中的模块拥有相似性的信息刺激，那些已经内化了的相似块就会在脑中自动的进行相似激活、相似选择、相似匹配、相似重组的思维活动。

例如：

我们的幼儿多次接触老师，多次得到老师的精心照料和养护，多次听到老师的声音，不久在他们的头脑中就会形成一个由图像、声音、语义俱全的相似块。

如果老师的胸前经常佩戴一个写有文字的标志，久而久之他们的头脑中就会建构起一个关于老师的相似块，日后即便是老师不在眼前，只要听到老师的声音他们的头脑中就会立即浮现老师的表象。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 所以，我们要为幼儿营造些识字的环境，让幼儿越过学习书面语言的障碍语言关。

（1）为幼儿提供阅读的材料书籍是人类知识的宝库。

对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。

在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字代码。

从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，根据幼儿年龄特征和认知水平，我有的放矢地为幼儿提供大量内容简单、生动形象、色彩鲜艳的阅读材料，我们提供阅读材料的原则是：符合幼儿年龄特点和认识水平，为幼儿提供大量的有具体意义的、故事内容贴近幼儿生活经验的、形象的、生动的、有童趣的、颜色鲜艳、画面清晰、图文并茂和内容健康的书籍和图片；同时阅读的图书字号要求宜大不宜多，语言浅显，生动，有趣，朗朗上口，易学易记。

我们还为幼儿提供手偶、木偶、头饰等文字游戏操作材料，让幼儿自主地进行感知、体验、探索，同时摆放在幼儿容易拿得到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。

（2）提供无处不在的阅读机会和场所在实践过程中我们一方面尽力为幼儿营造一个处处能够看见汉字与实物紧密结合的环境。

如：

校门、花坛、教室、桌椅、电视、钢琴凡是能与汉字结合的实物

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