小学语文作业评价与分层设计初探

小学语文作业评价与分层设计初探

“学而时习之”、“温故而知新”，是我国古代伟大的思想家和教育家孔子重要的学术思想之一。当前老师们主要采取布置作业的形式来让让学生温故而知新。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种重要手段，是课堂教学的延续。近年来，我区非常重视教师作业设计、学生作业书写情况的检查，每学期，我区都要对学生作业进行评比交流活动，经过几年的努力，取得了一些成绩，尤其是在作业评价和分层次设计作业方面，积累了点滴经验，现简单介绍如下：

一、作业评价

《语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“作业评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”。作业评价是师生交流互动的一种方式，是向学生反馈学习情况的一种形式。教师们通常认为作业评价就是批改作业，评判正误，事实上，他们都没有把批改作业上升到评价作业的高度。针对这种情况，我们主要从以下几个方面对作业评价进行了尝试：

（一）改革传统的评价符号，激发兴趣。

提到批改学生的作业，大多数教师采用的武器仅是用“√”和“×”两种符号。学生留在作业本上的思维仅以“√”和“×”来定论，评

价方式不但枯燥，而且缺乏激励性，起码对学生的思维过程是不负责任的。如果在作业批改中增添一些图形、图片与符号，可以收到意外的精彩。

小学低段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。在作业的批改上，可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，老师发现低孩子们特别喜欢彩色贴纸，就精心挑选了好多种漂亮的、适合学生胃口的贴纸，然后在批改作业时，对于那些字迹工整，正确率又高的作业，老师在醒目的地方贴上一个学生喜欢的卡通粘片、或笑脸等表示奖励。孩子们看到这些贴纸，积极性特别高，作业的正确率和整洁情况出奇地好。越来越多的作业变得整洁又工整了。

针对中高年级的学生，老师们采用画笑脸的评价方法，眉毛代表书写，嘴巴代表对错。写的既工整又全对的画两张笑脸；写的全对但字迹不工整的画一张笑脸；写的有错误，但很工整的画这样一张笑脸；写的既有错误又不工整的画一张哭脸。这四种不同的评价，既形象又简明，学生一看就明白了不足之处：今天字没写好，明天工整点就能得两张笑脸了；今天做错了题，下次一定要仔细点。我们还采用学生喜欢的“小太阳”、“大拇指”、“五星”等符号。学生作业错误时，采用“哭脸”、“问号”等代表不足，留给学生思考的余地，订正后再用相应的“√”、“○”、笑脸，等符号作出肯定，让学生达到有错改错，无错加冕的境界。

（二）采取多元的评价方式，鞭策鼓励。

一直以来，人们一直认为作业批改是老师一个人的事情。批改作业、

评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式比较单一。而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不细看，不加反思，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。因此，小学语文作业评价应采用多元的评价方式，让学生直接参与评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况，还应充分调动家长积极性，采取学生评、家长评、老师评相结合的形式，促进学生全面、持续、和谐的发展。

1.教师评价

批改作业是教师与学生进行情感交流的一个重要窗口，除了甄别作业的对错之外，作业本上的评价语也会直接影响学生的学习情绪。所以，作业评价应该体现出教师所蕴含的情感和艺术，如关爱、鼓励、信任、幽默、委婉等评价态度和言辞。

当学生写作业字迹潦草时，老师如果简单粗暴的批评，就会挫伤学生学习的积极性，以后做作业会更加不认真。在批改时要注意方法，对症下药。可以在学生的作业本上写上“字的大小相同，字形规范，你能做到，加油！”“你的字比张旭的还狂草，可惜老师的欣赏和认识水平不够高啊,下次写作业的漂亮字可得让老师认得哦！”、“如果你的成绩像你的字（名字）一样漂亮，老师更高兴！有信心吗？”。对成绩优异的同学，老师给的批语是：“没有最好，只有更好，老师希望你更上一层楼！”、孩子，想看更好的风景吗？请往前挤，站的更高些！”、“山外有山，人外有人，再接再厉哦！”。

当学生作文成绩不理想时，老师还可写上“选择一些文学类读物，对

你的语言表达会有好处！”“试着看一些科普类的读物，我觉得你需要这些知识！”“在作文的创新方面，还可以做得更突出些！”等等。

对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望：“现在的你很不错啦，但成绩再提高些（做得再好些），老师更喜欢你！”、“多漂亮的书法呀！要是作业再仔细一点就更好了！”、“答题很严谨啊，再设法改善一下你的书法怎么样？”教师的批评要带有指导意义的委婉性、注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。

此外，老师可在学生的作业本的封面上，用人情洋溢的话语激励孩子。如“饮料可以一日不喝，书不可以一日不读。聪明好学的你一定会以自己的努力带给老师惊喜。”“漂亮的字体，认真地学习态度，让老师打心眼里喜欢你。知道吗，学习中多思考，你会越来越优秀。”这些都是老师们在学期初在作业本上写给孩子们的寄语，每当孩子们拿起作业本时都会怦然心动的。

2.学生评价

如果想让学生写出高质量的作业，就应让学生在做作业的时候就一直自我提醒。我们认为作业不妨加入学生的评价，并且以学生的评价为主。这样学生就会在每次自我批改的过程中进行反思，从而不断提高作业质量。

（1）学生自评

抄写、笔记、练习类的作业。老师在学生写完作业后，让他们先找出自己书写最满意的内容，做上记号；再请他们在每次作业后面写上评

价语──我对自己的书写是否满意。此项评价鼓励以个性化的形式进行表达，如，画一张笑脸、一朵小红花或写上个性化的文字。这些自我评价的措施，不仅引导学生关注自己的每次作业，对单调的作业融入情感性的色彩，还给教师提供了关注点。教师在批改时就能有针对性地给予意见，可以是文字形式的鼓励，也可以是其他个性化的表达。习作类作业。习作类作业在以往是最受教师们关注的。许多教师在看完学生的作业后，会写上情真意切的评语，以激励学生。但有时教师的辛苦，有的学生并不领情。多数学生一看了之，似乎从未深究评语的含义。究其原因，不是教师的评语不能打动学生，而是没有让评语内化到学生的行为中。教师可让学生对教师的评语写一写自己的看法，让学生对自己的作业谈一下感受，学生就不会对作业再无动于衷，教师再给学生的参与进行二次评价，这会带给学生感受会更加深刻。（2）生生互评

学生的互相评价，遵循“找优点，提建议”的方法。一方面互相展示自己的思维方式及评价方式，取长补短；另一方面，生生互动，可以增强学生间的情感，同时也可能培养学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力。所以在作业过程中，教师为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，互评的形式有同桌互评、小组互评等等。另外，学生互评作业时，根据内容和学生个人的特长允许学生在作业上画表情图案，或写几句想说的话，学生相互传阅。这样的评价方式，给学生营造一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到了互相促进，互相激励的目的。