统编版语文一年级上册 阅读教学要点和建议

2017部编本小学语文一年级上册教材分析与建议（阅读）

一、教材编写特点

1.课文选择，四个标准。

部编本教材的课文选篇强调经典性、文质兼美、适宜教学，此外还适当兼顾时代性。

本册教材共安排阅读课文14篇。其中儿童诗和儿歌7篇，古诗1篇。诗歌句式短，韵律感强，便于学生朗读，对于刚学习完拼音的儿童来说，容易读熟读顺。诗歌的情感强烈鲜明，也容易感受，容易理解。此外还安排短文6篇，除《小蜗牛》外，篇幅都很短小，文章都富有儿童情趣。纵观整册教材的选文，我们可以发现很多经典的课文回来了，课文中传统文化篇目也增加了。课文、识字、语文园地中，一共安排了6首古诗，体现了对民族语言和传统文化的重视。

2.课堂教学，两个延伸。

教材的体例安排，也引导语文课堂向课外阅读延伸，向语文生活延伸。

本册最后一篇课文《小蜗牛》，是连环画课文，仅对难字注音，鼓励学生借助图画，自己猜读课文，理解内容。教师应教给学生猜读课文的方法，引导学生开始自主课外阅读。此外，教材中还安排了“快乐阅读吧”“和大人一起读”板块，这是教材编写的一大创意，力图把课外阅读纳入课堂教学。

不少课文和学生生活紧密联系。《秋天》描写秋天的景物，安排在秋天教学，贴合实际。《影子》《明天要远足》《大还是小》表现的都是孩子的生活，贴合孩子的实际生活，富含生活气息。

3.教学样态，三个形式。

部编版教材比以往教材更重视课型的区分，三年级以后会分为两种课型：精读课和略读课。初中教材干脆改为：教读课和自读课。加上课外阅读，组成三位一体的教学结构。中高年级还出现了按文体组织单元的形式。

一年级上册的教学虽然没有体现精读和略读，但是，14篇课文的教学和《语文园地》“日积月累”中古诗名句的教学，以及“大人一起读”中文章的教学肯定是不一样的。课文教学自然是精读的，其他则可以安排略读。

一年级上册的课文中诗歌有8篇，短文6篇，虽然低年级淡化文体教学，但在教学中我们还是要注意的，毕竟不同的文体，教学价值是不一样的。

4.阅读教材，双线编排：人文主题，语文元素。清晰语文知识与能力的学习目标。在习题、语文园地中都有呈现。

二、教学目标

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。读好“一”音变，读准轻声，读好长句子的停顿，通过分角色朗读读好人物的对话。

3. 认识字词句、自然段和篇；学习提取文中明显的信息，能作简单的推断、辨析；结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语；借助读物中的图画识字、阅读；借助文中的句式，模仿表达。

4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6.认识课文中出现的常用标点符号：句号和逗号。知道逗号、句号在朗读时的停顿不同。

7. 积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵课内优秀诗文17篇（段）。能和大人一起阅读课外书，并自主选择课外阅读。

三、教学建议

1.重视识字写字教学。

整册教材识字量比较大，共识字300个，14篇课文共识字151个，占50%，可见随文识字还是最重要的识字方法，所以，在阅读教学中，识字教学是非常重要的部分。可以指导学生借助图画理解文意或语意，不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读，借助字形结构猜读，借助已有经验猜读，借助上下文猜读。教师不宜急于范读。重视方法的交流，激发阅读成就感。

4个多音字都在课文中，可见随文根据语境区分读音是多音字教学的重要方式。

课文中要求会写的字共56个，占全部要求会写字100个的56%，占阅读识字151个的37%。可见在一年级，写字教学也是阅读教学的重要部分。阅读课堂要给学生留有充分的写字时间，教师要认真指导书写，训练学生掌握正确的握笔方式，保持良好的读写姿势。

2.加强朗读指导。

14篇课文，13篇要求朗读。朗读是低年级阅读教学的目标，也是学习的手段。教师要重视学生的朗读，引导学生正确、流利、响亮地读好课文。

一上，引导学生正确、流利、响亮地读好课文。读正确：读准字音、“轻声”字儿轻而短，“一”字变调真有趣。读流利：简短词语连着读，读好句子间的停顿，读出叠词的可爱样。分角色朗读课文。

一下，引导学生正确、流利、有感情地读好课文。有感情：读好对话，读出疑问句和感叹句；流利：读好长句子。不破句，不顿读，不唱读，连贯地读，读速合适；正确：读音准确，吐字清晰，不添字，不丢字，不颠倒顺序。

从第8课起，提示学生读好句子的停顿。因为第8课前，基本都是童诗童谣，句子比较短，学生读起来比较顺口，而第8课后短文增加，句子变长。指导学生读好长句子，注意停顿成为当务之急。教材的安排也体现了循序渐进，由字到词，由词到短语短句，再到长句。

读的形式多样，有朗诵、分角色朗读、对照图画读。读的形式不同，要求也不一样，朗读重在读通读顺，便于记忆；分角色读有利于理解人物个性，体悟人物情感。对照图画读，是为了帮助学生猜读课文，读懂课文。

3.关注语言的积累和运用。

14篇课文中有6篇需要背诵积累，加上识字部分要求背诵的5篇，还有“语文园地”中要求积累的古诗、成语名句6篇，共要背诵17篇。背诵内容主要是诗歌，句式短，韵律强，朗朗上口，有利于学生培养语感，积累语言。

《青蛙写诗》课后，以生字组词，供学生积累，而且都不是课文里的词语。教学中可以有意识地增加生字组成的词语，让学生积累常见常用词语。《语文园地八》也有组词呈现，《语文园地三》还用“车”进行了扩词，但同样是学生能接触到的身边的事物，教师可以运用扩词的方式帮助学生识字，增加词汇量，但是必须是常见、常用的，浅显的词语，不能偏多、偏难，给学生造成理解和背诵记忆的困难。《识字7》课后，提供积累的是常见的量词。

4.重视阅读方法和策略的引导。

认识段和篇。《乌鸦喝水》要求数自然段，引导学生发现一篇文章是由几个自然段组成，每个段都表达一个完整的意思。之前，《汉语拼音7 ZCS》明确了字词句的概念。这样一年级学生对字、词、句、段、篇的组成，都有了认识。

学习提取信息。一年级的阅读，课后习题更多指向的是提取。《青蛙写诗》提取一项，《雪地里的小画家》提取两项，这两项提取的是词语；《乌鸦喝水》提取的是句子。学会信息提取是阅读最基本的要求。

培养初步的辨析能力。《项链》课文后要求说说大海的项链是什么？文中有两个项链，一个是用海螺贝壳穿成的项链，那是小姑娘的项链。另一个是脚印穿成的项链，那是大海的项链。显然这里是要求学生辨析的。

学习猜读。最后一课《小蜗牛》是连环画课文，没有全文标注拼音，意图引导学生在脱离拼音后，凭借图画，猜读课文。语文课程标准也指出：借助读物中的图画阅读。教师要教给学生阅读没有拼音的课外书的方法，引导学生阅读浅近的绘本，在阅读中识字，在阅读中提升。

5加强训练，促进表达。