珍珠鸟图片

珍珠鸟图片

篇一：珍珠鸟(简)

10、珍珠鸟

江桥小学凌华佳

教学目标：

1、在阅读中自主识字，读准词语“垂蔓、雏儿、细腻”，联系课文内容理解“幽深、神气十足”的意思。

2、有感情地朗读课文，了解珍珠鸟在“我”的精心照料和呵护下从害怕到亲近直至信赖的变化过程，体会“我”对它的喜爱之情。

3、理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的含义，产生爱护动物、善待生命的情感。

教学重难点：

了解珍珠鸟从害怕到亲近直至信赖的变化过程，体会“信赖，能创造出美好的境界”的含义。

一、谈话导入，揭示课题

1、板书“珍珠鸟”，个别读（ppT出示珍珠鸟图片）

2、生介绍珍珠鸟。

3、揭示课题。

（1）齐读。

（2）自由读课文，了解文章主旨。（出示板贴）

（3）整体感知课文主要内容。

二、细读课文，体会情感

过渡：珍珠鸟和我的信赖是怎样一步一步建立起来的，课文哪小节告诉了我们这样一个过程？请你们认真读读第四小节，找找珍珠鸟的变化，在你认为重要的词句上圈一圈、划一划，旁边写下你的感受1、学习第4节，感受珍珠鸟逐步信赖“我”

（1）自由读课文，交流描写活动范围的词语。

（2）自由读课文，感受“我”与珍珠鸟之间越来越亲密。

①出示句子，交流描写动作的词语。

②个别读，理解“神气十足”。

③体会三个“一会儿”，指导朗读。

④个别读，朗读指导。

（3）出示句子，感受珍珠鸟对“我”态度的变化。

①交流描写态度变化的词语。

②个别读，朗读指导。

③指导书写“细腻”。

（4）了解“起先、渐渐地、后来”这些关键词所起的作用。

①师生共同找表示先后顺序的词语。

②配乐引读。

（5）结合课文第四节，想象说话，体会“我”对珍珠鸟的关注和呵护。①起先，珍珠鸟（四处乱飞），我（）。

渐渐地，珍珠鸟（），我（）。

后来，珍珠鸟（），我（）。

②生交流。

2、学习第5、6小节，感受美好的境界

（1）生读课文5、6小节，交流感受。

（2）了解作者选材的用意。

（3）齐读。

3、学习第1—3小节，体会我对珍珠鸟的呵护

（1）自读1-3小节，说说主要内容。

①个别读，感受“我”对珍珠鸟的喜爱。

②交流，体会“我”对珍珠鸟的呵护。

（2）师总结。

三、融情入境，升华主题

1、看到小家伙这样一步步信赖我，难怪作者发出这样的呼唤——，齐读。

2、作者在开篇就直抒胸臆，真好！

（1）个别读。

（2）根据课文内容，想象说话：真好！________________。

作业：1、抄写课后词语表中的词语每个两遍

2、体会作者对珍珠鸟的情感，根据课文内容，用几句话写一写：

真好！________________。

板书设计：10、珍珠鸟

胆子大呵护

完全放心信赖，能创造出美好的境界！

友好爱护

我

10、珍珠鸟

真好！朋友送我一对珍珠鸟。我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那是小鸟舒适而又温暖的巢。

我把它挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜

顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！

看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

篇二：珍珠鸟1

珍珠鸟》教学设计

作者：刘桂磊

?单位：东平县新湖镇王仲口小学

?更新时间：20XX-11-2319:42

?浏览量：18?

珍珠鸟课件设计.ppt

作者信息

教学设计

篇三：优秀教学设计《珍珠鸟》

《珍珠鸟》第二课时教学设计

一、课题名称：

《珍珠鸟》

二、设计思路：

《珍珠鸟》是四年级上册第六单元的精读课文，这个单元的课文都是

与信任有关的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发有关诚信重要性的深入思考。

本课教学我主要采用“情境教学法”。情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

课前我精心制作了课件，运用多媒体辅助教学，增加了教学的直观性和形象化，创设拟人化的情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学习，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。

三、教学目标：

（1）知识和能力目标：

积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。

（2）过程和方法目标：

培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础